物理課堂提問有效性的研究結(jié)題報(bào)告-閱讀頁
2025-02-09 21:16本頁面
【正文】 分類整理，總結(jié) 經(jīng)驗(yàn) 2021 年 6 月以后，是本課題研究的總結(jié)階段。 五、成效分析 通過對本課題的研究，我們?nèi)〉玫某尚?，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 積累了多篇論文與案例 （ 1）論文《小議初中 物理 教學(xué)中的提問》在 2021 年被評為省優(yōu)秀獎(jiǎng)； （ 2）論文《淺論 物理 課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)》在 2021 年獲國家級二等獎(jiǎng)。 （ 4）在每次活動(dòng)中教師認(rèn)真、積極交流，事后形成文字，成為自己的案例與教學(xué)設(shè)計(jì)，共計(jì) 16 篇。而這一次借助本課題的研究，通過精心設(shè)計(jì)問題，使我們找到了解決問題的方法。 提高了教師課堂提問問題設(shè)計(jì)的的能力 通過研究，課題組老師已經(jīng)意識到并能在課堂上盡量控制那些無效的提問，比如“對不對”、“是不是”之類的問題，并努力做到每一個(gè)提問都具有目的性、指向性和藝術(shù)性。 形成了優(yōu)化有效提問的幾點(diǎn)策略 （ 1）提問要有目的性。所以，教師所提問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，選題恰當(dāng)，切勿隨心所欲，且注意問題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識的前后銜接?！庇械拇穑骸案矬w的受力面積有關(guān)?！憋@然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的原來提問意圖。 （ 2）提問要有啟發(fā)性。這就要求教師應(yīng)該在了解學(xué)生原有知識儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問題，要促使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，要使學(xué)生“跳一跳，夠得著”。 通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。如在可行的情況下，把“是什么”之類的問題，轉(zhuǎn)換為“怎么做（辦）”，讓學(xué)生在極具挑戰(zhàn)性的情景下，體念解決問題的方法，同時(shí)也得到了最終的結(jié) 論 —— 是什么。 （ 4）提問要有剃度性。例如，在“做功改變物體內(nèi)能”的教學(xué)中，教師可先問這樣一個(gè)問題：冬天，同學(xué)們的手被凍得發(fā)疼，這時(shí)候就會(huì)搓搓手，搓手有什么效果呢？（學(xué)生：手發(fā)熱，暖和。 （ 5）提問要有兼顧性。 （ 6）提問要有趣味性。學(xué)生如果對某門功課，或者某個(gè)知識點(diǎn)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的熱情 才會(huì)高漲，思路才會(huì)更寬廣，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)更高。例如，學(xué)習(xí)“熱傳遞”時(shí)，可提這樣一個(gè)問題：“把包著同種紙的木棒和鐵棒，同時(shí)放在火上燒，問哪個(gè)棒上的紙先燃？”木棒、鐵棒、紙、火都是學(xué)生熟悉的物體，但在這里將它們有機(jī)組合起來學(xué)生仍有新鮮感，仍會(huì)激起學(xué)生的探究興趣。 可以給學(xué)生思考的時(shí)間，也可以讓未被點(diǎn)名的學(xué)生有自己思考的空間。 同時(shí)，在研究過程中，我們也產(chǎn)生了一些思考： 本課題的研究角度基本上是從老師如何向?qū)W生發(fā)問的切入的，似乎有課堂預(yù)設(shè)過多的味，而課堂本應(yīng)該是更富有生命力和朝氣的場所，應(yīng)該是錯(cuò)綜復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，這樣才更 真實(shí)，更貼近學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。 課堂提問，不僅僅是一種手段，更是一門藝術(shù)，面對課堂中極富變化、充滿生命氣息的信息，我們只有一如既往地潛心學(xué)習(xí)理論、刻苦地練習(xí)基本功，深入地鉆研教材、全面地了解學(xué)生，才能更精心地設(shè)計(jì)問題，讓理念回歸實(shí)踐。 特別聲明： 1：資料來源于互聯(lián)網(wǎng)，版權(quán)歸屬原作者 2：資料內(nèi)容屬于網(wǎng)絡(luò) 意見，與本賬號立場無關(guān) 3：如有侵權(quán)，請告知，立即
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