物理課堂提問有效性的研究結(jié)題報告(更新版)
【正文】 行課堂提問量和效率的現(xiàn)狀調(diào)查。首先，我們進一步收集與此課題研究相關(guān)調(diào)查分析、案例、教學(xué)反思、提問策略等進行分類整理；隨后，我重新審讀本課題的研究計劃和實施方案，反思課題研究過程中的得失，對整理好的進行進一步的梳理、加工；最后，根據(jù)課題研究的過程撰寫本課題的研究報告，完成課題研究論文。比如在《聲音是什么》關(guān)于月球上的宇航員怎樣交談的提問以及《 歐姆定律》怎樣設(shè)計實驗電路圖的提問，讓人回味無窮，欲罷不能。如果改問：“壓力的作用效果跟哪兩個因素有關(guān)？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解壓強概念。例如力學(xué)中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題結(jié)合生活實際又具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生積極思考問題，收到的效果比較理想。 俗話說：興趣是最好的老師。所以，有效提問研究的角度還可以從學(xué)生問老師，或者學(xué)生問學(xué)生的角度切入，這是我們預(yù)先沒有充分認識的一點。只有這樣，我們才能逐漸形成教育智慧，我們的 物理 課堂教學(xué)才會顯示出更強的生命力與藝術(shù)感。因此，教師在提問的時候，在緊扣主題的情況下，盡量設(shè)計一些富有趣味性的問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 根據(jù)循序漸進的教學(xué)原則，教師所提問題不能太突然，太難，而應(yīng)該把難點支解，設(shè)計階梯，讓學(xué)生由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入，抵達最終的目的地。 子曰：“不憤不啟 ,不悱不發(fā)”，就代表著啟發(fā)式提問的精髓所在。 要提高課堂的流暢性，而不顯得生硬和思維堵塞，這就使得學(xué)生的思路能跟得上教師講課的思路顯得非常重要了。 （ 3）論文《讓問走進 物理 課堂》在 2021 年獲省、市三等獎。從調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，課堂提問效 率的狀況是令人擔(dān)憂的。通過優(yōu)化提問策略構(gòu)建探究式、發(fā)現(xiàn)式和自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)模式?；?此，我們提出了“ 物理 課堂提問有效性的研究”這一研究課題。 課堂提問的隨意性和課堂效率的低下為我們提供了這個課題研究的現(xiàn)實背景和意義。 (2)有的教師在提問時，盲目追求課堂氣氛的表面熱鬧，提問停留在一問一答的低層次水平上，無益于啟發(fā)學(xué)生積極思考。 最早可追溯到我國大教育家孔子的提問策略，子曰：“不憤不啟 ,不悱不發(fā)”，就代表著啟發(fā)式提問的精髓所在。 (5)提問時間倉促，學(xué)生沒有時間思考。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從某種程度上看，課堂教學(xué)的藝術(shù)也 正是提問的藝術(shù)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。教材往往比學(xué)生認知水平難，教師要善于安排教材并善于提問，把關(guān)鍵性的東西放在較為突出的 地位，但并不全顯露，以便讓學(xué)生經(jīng)過努力而自己掌握問題，且問題的難度還可加深。 研究方法： 本課題的研究我們主要采用了行動研究法、 調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法、個案研究等方法進行。提問質(zhì)量造成課堂教學(xué)中的“效率浪費” 現(xiàn)象 是較為嚴重的。而這一次借助本課題的研究，通過精心設(shè)計問題，使我們找到了解決問題的方法。”有的答：“跟物體的受力面積有關(guān)。 通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考分析，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。 （ 5）提問要有兼顧性。 可以給學(xué)生思考的時間，也可以讓未被點名的學(xué)生有自己思考的
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