課堂小練筆有效性的研究結(jié)題報(bào)告(1)-閱讀頁(yè)
2025-06-02 15:54本頁(yè)面
【正文】 背景中進(jìn)行仿寫是訓(xùn)練語(yǔ)言能力行之有效的方 法之一。 語(yǔ)文教材中所選的課文都是名家名篇。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀課文時(shí)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行課堂練筆，有利于他們鞏固所學(xué)的知識(shí)，獲取習(xí)作成功的體驗(yàn)。 著眼于整篇文章，進(jìn)行隨文練筆，要抓住課文某方面特點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。 增添情節(jié)、填補(bǔ)空白 —— 擴(kuò)寫 擴(kuò)寫就是緊扣中心，抓課文 “ 空白 ” ，把原有句、段或篇中不夠具體的地方寫具體。學(xué)這樣的文章時(shí)，可找準(zhǔn)這些 “ 空白 ” ，讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫明確，把文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填補(bǔ)擴(kuò)充。把古詩(shī)文改寫成記敘文的練筆方式也是提高讀寫能力的好方法。 同一個(gè)題材，轉(zhuǎn)換一種表現(xiàn)手法，進(jìn)行合理的創(chuàng)造性表述，不但可 以增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣，而且可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。 課文中一些重要詞語(yǔ)的教學(xué)，可以把它集中在一塊，一線串珠，能運(yùn)用即是理解。 對(duì)于語(yǔ)言基本功不是很好的學(xué)生，教師可利用課文中的優(yōu)美句子或片段，讓他們加上自己的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合，從而加強(qiáng)了他們對(duì)所學(xué)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，在拓展文章內(nèi)容的同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的思維，這就是 “ 移花接木 ” 法。如結(jié)構(gòu)上的分段換行，情節(jié)的跳躍跌宕，意味的隱藏，視點(diǎn)的轉(zhuǎn)換 ? ? 教師可借助教材中的空白，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式把“空白”補(bǔ)出來(lái)。 設(shè)置懸念、拓展想象 —— 續(xù)寫 有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。 （七）課堂小練筆的教學(xué)模式 課堂小練筆教學(xué)模式，是指在閱讀和寫作教學(xué)理論（理念） 的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來(lái)的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)；當(dāng)然還包括以基本的小練筆教學(xué)模式為藍(lán)本，根據(jù)不同的閱讀課型、不同的閱讀課文，并考慮到不同年段學(xué)生的學(xué)力水平，而建構(gòu)起來(lái)的豐富多彩、具體生動(dòng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式變式。 教學(xué)模式（一） 初讀課文，整體感知→精讀課文，找準(zhǔn)重點(diǎn)，品味語(yǔ)言→讀寫聯(lián)系，讀寫遷移，提高能力。 （ 2）引導(dǎo)學(xué)生積極積累。 為了更好地凸現(xiàn)這種課型的效果，課前有效積累的內(nèi)容與本課的讀寫結(jié)合點(diǎn)要匹配。 進(jìn)入中年級(jí)，在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，要求學(xué)生用不同的符號(hào)或文字在文本上圈點(diǎn)批注，簡(jiǎn)練的寫上自己理解的感受，提出自己不理解的問(wèn)題，這也是讀寫結(jié)合的重要內(nèi)容。 （ 2）研究語(yǔ)言范式，指導(dǎo)運(yùn)用方法。教師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些方法。對(duì)課文中典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。進(jìn)行高效的讀寫結(jié)合，必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。 課外拓展，深化結(jié)構(gòu) （ 1）把握文章的中心，在生活中選材，進(jìn)行合理運(yùn)用。 教學(xué)模式（三） 簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，可以采用“了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛?、嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式 （八） 如何點(diǎn)評(píng)學(xué)生的小練筆 小練筆的講評(píng)是學(xué)生情感的又一次體驗(yàn)與交流。小 練筆教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的重要平臺(tái)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生小練筆中的個(gè)性，并在點(diǎn)評(píng)中給予肯定和鼓勵(lì)，從而給他們開辟出發(fā)揮聰明才智的天空?！毙【毠P點(diǎn)評(píng)是教師借助語(yǔ)言通過(guò)評(píng)價(jià)向?qū)W生傳授知識(shí)、進(jìn)行思想交流的一種形式，也是激發(fā)學(xué)生練筆興趣的重要一環(huán)。但是，我們平時(shí)點(diǎn)評(píng)大多是對(duì)優(yōu)等生的美文佳句進(jìn)行褒揚(yáng)，對(duì)一些不佳之作或一般之作貶斥有加，對(duì)任何學(xué)生都是高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，這種做法大大 挫傷了大多數(shù)學(xué)生寫小練筆的自信心。特別是課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與率提升顯著，自主參加各類 作文活動(dòng)的積極性與能力提高明顯。傳統(tǒng)的作文， 往往是教師命題，學(xué)生根據(jù)命題來(lái)作文，極大地限制了學(xué)生作文的興趣。況且 小練筆的題目大多是學(xué)生自己出的，學(xué)生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。 小練筆，因其篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學(xué)生遺忘。 開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。人的思維品質(zhì)包括深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性等，它不是與生俱來(lái)的，而是在后天的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)的。如想像式練筆中，學(xué)生的創(chuàng)造性得到極大的展示，在他們清澈的童眸里裝著許多個(gè)異彩紛呈的世界。教材中每一篇課文都有德育的內(nèi)涵，要讓學(xué)生潛移默化地受到影響、教育，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生思維活躍，聰明好學(xué)，知識(shí)面廣，不僅語(yǔ)文學(xué)得好，各科成績(jī)都不錯(cuò)。 首先 在深化新課程的系列活動(dòng)中，我講的觀摩課上，大多數(shù)學(xué)生在課堂上思 維敏捷，敢于質(zhì)疑，發(fā)言踴躍，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，受到聽課老師的好評(píng)。學(xué)生除了從作文教學(xué)中獲得寫 作知識(shí)外，還可以自己從閱讀教學(xué)中獲得，不光從教師那里獲得，還從與同學(xué)的交流中獲得。 再次， 學(xué)生的讀寫能力得到發(fā)展， 學(xué)生的習(xí)作水平明顯提高。 2021年 6 月 的畢業(yè)考試 ，我班的語(yǔ)文成績(jī) 均分為 分，取得了全鎮(zhèn)第一名的好成績(jī)。 我班的 張齊新 同學(xué) 在“ 讀寫大賽 ”中獲縣一等獎(jiǎng) ； 靖凡、張齊新同學(xué) 在“ 科學(xué) 大眾 ” 比賽 中 分別獲市二、三等獎(jiǎng)；魏家煥同學(xué)在“建國(guó) 60 周年征文”比賽中獲市三等獎(jiǎng)。 部分學(xué)生各級(jí)各類作文 在鎮(zhèn)級(jí)比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)，取得了累累碩果。 全體學(xué)生定期自編的《新月》小報(bào)，經(jīng)常在校園及教室的櫥窗里展覽 ，并受到領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)可 。 更新了教師的教學(xué)觀念，提高了自身的教學(xué)水平。教師能夠站在全面發(fā)展學(xué)生的高度充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練價(jià)值，注意對(duì)兒童進(jìn)行知識(shí)、能力和非智力因素等方面的綜合培養(yǎng)。教師能科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的時(shí)間，提高了閱讀教學(xué)中寫的密度。 初步探索出課堂小練筆的教學(xué)模式。 在現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)改革的浪潮中，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行時(shí)，“ 課堂小練筆 ”教學(xué)實(shí)驗(yàn)只是其中的一朵小小的浪花，但我堅(jiān)信，只要矢志不渝，不斷努力，勇于實(shí)踐，以新課標(biāo)、新課程的精神為指導(dǎo)，“ 課堂小練筆 ”這朵小花一定會(huì)在新課程改革的花園里綻放她多姿多彩的奇葩。但是，在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，在這一階段的學(xué)習(xí)中，也并不是每一名學(xué)生都能夠很順利的 參與到 課堂小練筆 活動(dòng)之中來(lái)。 課堂小練筆 的實(shí)施對(duì)教師的自身素質(zhì)與能動(dòng)性有著較高的要求 怎樣科學(xué)有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行 課堂小練筆 ？也給教學(xué)的實(shí)施者教師提出了問(wèn)題。因地制宜、因班制宜的制定切實(shí)可行、靈活多變、操作性強(qiáng)的手段與方法。因此，我們的老師是否具有奉獻(xiàn)精神與 創(chuàng)新能力；是否能夠讓學(xué)生在實(shí)踐與體驗(yàn)中真正有所得，有所悟，也就顯得尤為關(guān)鍵。因此，實(shí)驗(yàn)肯定有許多不足之處，如較少提供可借鑒的資料和經(jīng)驗(yàn)，缺少檢測(cè)科學(xué)性的深入研究直至理論的提煉，以及實(shí)驗(yàn)資料的積累等。 主要參考文獻(xiàn)： 《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 《教師論壇》 《教育科研論壇》 張 大均 。 人民教育出版社 ， 1999 年 嚴(yán)伯春 。 江蘇教育， 2021（ 1）： 1923 作者： Sing。 中國(guó)教師站， 2021 （ 12） 鐘啟泉 。 華東師范大學(xué)， 2021 年 有感而發(fā) 隨機(jī)而作 。 小學(xué)生作文心態(tài)表現(xiàn)的調(diào)查與對(duì)策（下） 。 想象作文訓(xùn)練十法 。 新課程理念下 的智慧語(yǔ)文
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