【正文】 態(tài)慢慢打開的效果，或是演示一個(gè)探照燈來回掃照片的效果，讓他們課后分析、實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生就能鞏固學(xué)到的知識(shí)并靈活運(yùn)用，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)選擇的好壞直接影響教學(xué)效果，所以對(duì)任務(wù)一定要精心選擇?！痹陂_始上課時(shí)給學(xué)生展示一些趣味性強(qiáng)、貼近實(shí)際生活的實(shí)例可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，能使課堂教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。這樣在活躍課堂氣氛的同時(shí)，取得了好的教學(xué)效果。在一個(gè)知識(shí)單元開始的時(shí)候，宜選用操作簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)明了的任務(wù)，要能涵蓋且突出該課需掌握的知識(shí)點(diǎn)。提高階段：在每個(gè)單元的后期，需設(shè)計(jì)一些能覆蓋整個(gè)單元和前面幾個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的典型任務(wù)，目的在于強(qiáng)制學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)，并能解決一些實(shí)際問題。例如，在講引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，可先做一個(gè)拋物運(yùn)動(dòng)給學(xué)生看，最后再做一個(gè)雪花或樹葉飄落的例子，每一個(gè)例子都有很多知識(shí)細(xì)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，只有通過這種形象生動(dòng)的例子才能讓學(xué)生深刻體會(huì)并掌握這些知識(shí)細(xì)節(jié)。在教學(xué)中留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去拓展。結(jié)束語教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不同課程有自身不同的特點(diǎn)，不能單純依靠簡(jiǎn)單的模式和手段，必須根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合自己的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。參考文獻(xiàn)：[1]“任務(wù)”設(shè)計(jì)之我見[J].職業(yè)教育研究，2005，(5).[2][J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2005，(1).第二篇：物流管理課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法探索物流管理課程是教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工業(yè)工程等專業(yè)的核心課程，是這些專業(yè)的學(xué)生搭建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)必不可少的專業(yè)課?，F(xiàn)有的物流管理課程教學(xué)體系采用傳統(tǒng)的“傳授接受”教學(xué)模式，主要以課堂理論授課為主，部分課堂模擬為輔的方式。因此，筆者認(rèn)為物流管理課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著以下三個(gè)問題:物流管理課程理論知識(shí)豐富，而學(xué)生接受程度低，學(xué)習(xí)效果差；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不夠緊密，出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象?；诖?，筆者將任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一理念引入物流管理課程的教學(xué)中，以期帶來學(xué)生、。教師在問題指導(dǎo)下,能夠根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行解決?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”這種教學(xué)模式在發(fā)展中是以學(xué)生為發(fā)展中心來實(shí)現(xiàn)的，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，它實(shí)際解決了課程如何教、怎么教，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析能力以及問題解決能力的培養(yǎng)和提高提供了有效途徑?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法的基本框架為:任務(wù)引進(jìn)、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)完成；課內(nèi)與課外銜接，校內(nèi)與校外互補(bǔ)，基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合。任務(wù)執(zhí)行即以學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)為最終目的，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，教師根據(jù)課程知識(shí)、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，學(xué)生能利用自己的思想，在任務(wù)中發(fā)揮良好積極性、主動(dòng)性，并根據(jù)這種參與方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的獲取。從學(xué)生發(fā)展角度上進(jìn)行分析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種有效的學(xué)習(xí)方法。一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，學(xué)生能在這種過程中獲得充分的滿足感和成就感,提升對(duì)知識(shí)的掌握能力，從而使學(xué)生在感知能力上實(shí)現(xiàn)循環(huán)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。從傳統(tǒng)的再現(xiàn)模式發(fā)展中，發(fā)展為有利的探究形式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法在物流管理課程教學(xué)中的實(shí)踐(一)教學(xué)任務(wù)的引進(jìn)根據(jù)教學(xué)資源情況設(shè)計(jì)任務(wù)，一是有必要的教學(xué)內(nèi)容，即把教學(xué)內(nèi)容按照循序漸進(jìn)的原則分為不同的任務(wù)。三是有效的設(shè)計(jì)形式中國(guó)教育學(xué)刊2015即理論性的有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證前人的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律、定理定律，邏輯推理，知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)等；應(yīng)用性的有專題研究、社會(huì)調(diào)査、企業(yè)走訪，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、圖書館進(jìn)行任務(wù)匯編等。(二）教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)執(zhí)行階段,采用“課堂講解相關(guān)任務(wù)基礎(chǔ)理論一選定任務(wù)對(duì)象一學(xué)生分組一各組對(duì)所選對(duì)象實(shí)地觀察記錄一課堂交流討論一合理性評(píng)價(jià)與新方案設(shè)計(jì)一設(shè)計(jì)結(jié)果課堂陳述一進(jìn)行教師綜合評(píng)價(jià)”的一種任務(wù)教學(xué)模式。例如，配送部分:要求的重點(diǎn)是掌握配送的路線，兼顧配送成本與配送時(shí)間等。在該任務(wù)中如何優(yōu)化配送路線需要教師的講解，教師在這種講解過程中，首先要以學(xué)生對(duì)問題的注意力為導(dǎo)向，使學(xué)生能根據(jù)理解對(duì)問題進(jìn)行分析、思考,從而使學(xué)生在主動(dòng)思維變化中實(shí)現(xiàn)積極活動(dòng)建設(shè)。首先，各小組對(duì)所下發(fā)的任務(wù)進(jìn)行分析，明確分工，并以小組為單位對(duì)所選對(duì)象實(shí)地觀察并記錄。在這一環(huán)節(jié)中39。再次，各小組將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的指導(dǎo)進(jìn)行整合，糾正不合理之處，設(shè)計(jì)出新方案。(三）教學(xué)任務(wù)的完成在任務(wù)完成這一最終環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)進(jìn)行重難點(diǎn)的強(qiáng)化以及新任務(wù)的提出。通過一個(gè)個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索如何解鎖任務(wù)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，體現(xiàn)其在課堂中的主體地位。三、應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法應(yīng)注意的問題(一）以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)任務(wù)為了做到以學(xué)生為本，就要求教師在任務(wù)設(shè)計(jì)上多花功夫。另外，由于學(xué)生在知識(shí)掌握能力上具有明顯差異,所以教師在任務(wù)設(shè)計(jì)期間，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力以及積極性等方面進(jìn)行教學(xué)。避免在任務(wù)執(zhí)行過程中使學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師還需注意一個(gè)問題。如果學(xué)生對(duì)任務(wù)提出了疑議,教師應(yīng)當(dāng)在不偏離教學(xué)目標(biāo)的情況下，接收學(xué)生的反饋，及時(shí)作出調(diào)整，完善任務(wù)。(三）教學(xué)條件要求較高隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段已經(jīng)不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，需要教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。建立現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)室,針對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生進(jìn)行物流沙盤的仿真軟件操作，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能力。綜上所述，為了提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法為核心的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展自主創(chuàng)新能力為主,將教師定位在能夠促進(jìn)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)道路上來。任務(wù)驅(qū)動(dòng)在物流管理課程教學(xué)模式改革中具有鮮明的特色。教學(xué)方法 是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo), 完成共同的教學(xué)任務(wù), 在教 學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。通過這種活動(dòng), 教師有目的