【正文】 ，制定出科學(xué)解決問題的方案，開始行動（觀察、記錄），進而作出評價（分析、歸納）。經(jīng)驗總結(jié)研究：把某類教育、教學(xué)現(xiàn)象進行分析，加以總結(jié)?！娟P(guān)鍵詞】 國外任務(wù)型語言教學(xué)，研究現(xiàn)狀，趨勢任務(wù)型語言教學(xué)的研究始于20世紀80年代；Prabhu在印度南部的Bangalore進行了一項強交際法的實驗(Bangalore Project)，提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進行學(xué)習(xí)。眾多語言學(xué)家紛紛投入此項研究的熱潮中，他們都把任務(wù)作為研究的中心元素。一、國外任務(wù)型語言教學(xué)的研究現(xiàn)狀語言焦點階段包括分析和操練。雖然Willis不把語言分析和操練作為任務(wù)看待，但她認為，在任言教學(xué)中進行明確的語法教學(xué)是有價值的。他闡述了任務(wù)型語的理論依據(jù)。母語習(xí)得過程為：詞匯化——句法化——詞匯化二語言的學(xué)習(xí)更多是認知性的，學(xué)習(xí)者在交際活動中趨向注意語言的意義。其次，語言運用取決于規(guī)則系統(tǒng)和詞匯化系統(tǒng)。認知教學(xué)法提倡的任務(wù)型張在交際的環(huán)境中，通過合理設(shè)計，并在完成任務(wù)的過程中使學(xué)生的注意力得到合理的分配，從而使其語言續(xù)而平衡的發(fā)展。Skehan不贊成Candlin制定選擇任務(wù)和衡量難度的Prabhu(1987)在他的 Second Language Pedagogy書中對任務(wù)進行了界定。Prabhu把這些活動分成四類：規(guī)則中心的活動、形式中心的活動、目標中心的活動和意義中心的活動：他非常贊同最后一種活動，認為教師不需要明確地教給學(xué)生語法規(guī)則和過多地進行看法糾正，學(xué)生就可在關(guān)注語言意義的過程中內(nèi)化語法系統(tǒng)，這與Krashen所倡導(dǎo)的 “自然途徑”的理念不謀而合。 Crookers 1992)。Candlin和Breen(1987)對Prabhu的研究進行了改進。同Prabhu一樣．Candlint和Breen也把任務(wù)當(dāng)作課程設(shè)計的單元，并把這類課程大綱稱作“過程大綱”。與Prabhu不同的是，Breen賦予課程設(shè)計者新的使命，那就是為教學(xué)提供可選擇的活動和任務(wù)，這就需要教師必須具備很高的教學(xué)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也必須更加積極。例如：學(xué)生在全班面前發(fā)言比與同伴交談時承受的“交際壓力”更大；學(xué)習(xí)者從一篇文章中找出線索比判斷對錯的要求“理解密度”更大。這樣會使學(xué)生更加依賴交際策略和過多使用短語或詞匯，而沒有對語言結(jié)構(gòu)給予足夠的重視，這就無法保證語言系統(tǒng)的平衡發(fā)展。在確定教學(xué)任務(wù)時，他們非常強調(diào)需求分析的重要性，并認為任務(wù)應(yīng)與日常生活緊密相關(guān)，因此要設(shè)計教學(xué)任務(wù)就必須要知道學(xué)生在真實生活中會碰到哪些任務(wù)。該理論分析了任務(wù)型語言教學(xué)的合理性和可行性，并為在完成任務(wù)的過程中須注意語言形式找到了理淪依據(jù)。Long和Crookes的研究也存在著不足，比如，只有學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)中出現(xiàn)普遍的語法錯誤時，教師才會把學(xué)生的注意力引向語言形式，并且在完成任務(wù)時，學(xué)生常會運用交際策略繞過復(fù)雜的語言形式．因此無法保證學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)的發(fā)展。她在A Framework for Taskbased Learning一書中提出了任務(wù)實施需遵循的五個原則，這五個原則是：要接觸有意義且實用的語言，要使用語言，任務(wù)促使學(xué)生運用語言，在任務(wù)輪的某一點上要注重語言本身，不同時期要不同程度地突出語言。任務(wù)前階段包括介紹話題和任務(wù)。任務(wù)輪階段包括任務(wù)、計劃和報告。認為這些標準與實際缺乏明顯的聯(lián)系。語碼復(fù)雜性包括語言復(fù)雜性和變體、詞匯密度和變體、冗余性和密度。交際壓力包括時間的限制、陳述的速度、參與的人數(shù)、篇章的長度、回應(yīng)的方式、際的機會。Skehan還提出了任務(wù)實施的五條原則，即選擇一系列的結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)目標的選擇要符合實用的原則；選擇一系列的任務(wù)使語言學(xué)習(xí)的目的得到平衡發(fā)展；通過注意力的安排最大可能生注意語言形式的機會；使用循環(huán)的評價。他把教學(xué)過程分為三個階務(wù)前活動、任務(wù)中活動和任務(wù)后活動。教的活動與介紹新和重構(gòu)語言結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，教的方式可能是直接和明確的，也可能是間接和含蓄的。意識提升活動旨在提高學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)的意識，其中包括課文探討、他人做過的類似任務(wù)、任務(wù)前的集體討論等活動。任務(wù)中的階段包括三個方面，即執(zhí)行任務(wù)、計劃后面的報告、報告；任務(wù)后的活動包括分析和操練，Willis的模式大同小異。在任務(wù)型教學(xué)過合理設(shè)計和成功完成任務(wù)，這些矛盾會得到協(xié)調(diào)與平衡。二、國外任務(wù)型語言教學(xué)研究的趨勢雖然任務(wù)型語言教學(xué)的理論模式已比較清晰，但是并未完善。例如：1．任務(wù)的選擇問題。就其中的認知負擔(dān)或雜度而言，其本身涉及的面很廣，客觀標準難以確立，只能做主觀性較強的粗略分析。那么它們是正相關(guān)，還是負相關(guān)，還是其他?2．任務(wù)的編排問題。同樣，維度系列的鏈接也是很多任務(wù)型學(xué)習(xí)教材的重要特征。3．任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)多來自心理語言學(xué)。但在實際教學(xué)中存在著教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等復(fù)雜因素，因此教學(xué)中會出現(xiàn)許多不可預(yù)見的情況，僅從心理語言學(xué)來分析語言教學(xué)顯然是不夠的。此外，第二語言或外育背景的復(fù)雜性決定了難以有統(tǒng)一的和可應(yīng)用的維度權(quán)重參數(shù)和維度鏈接模式。任務(wù)維度的權(quán)重在很大程度上取決于教師在教學(xué)中如何組織而教師觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情。研究者開始意識到在TESL和TEFL環(huán)境下，以及的不同階段中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)模式的復(fù)雜性。(2)任務(wù)型語言教學(xué)的理論模式呈現(xiàn)多元化的趨勢。研究者開始把心理語言學(xué)與其他鄰近學(xué)科，特別是教育學(xué)的理論相結(jié)合來共同研究任務(wù)型語言教學(xué)，這一趨勢已初顯端倪。在該研究領(lǐng)域里，語言內(nèi)容與語言形式的爭論使得對任務(wù)設(shè)計和編排的研究越來越采取一種折衷的路線，從而使學(xué)生在有意義的交際活動中仍需保持對語言形式的注意，從而有計劃地促進學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。研究者普遍意識到任務(wù)的設(shè)計和實施對教師要求較高，教師素質(zhì)將成為此模式實施的關(guān)鍵。第三篇：小班型教學(xué)研究小班型教學(xué)研究開題報告一、問題提出21世紀是經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、社會知識化的時代，而且隨著人口出生率的下降，學(xué)生生源逐漸減少，集體式授課更趨于小班化的教學(xué)。實行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機會，學(xué)生課堂上動手動腦的機會大大增加，使教育面向每一位學(xué)生的教育思想變?yōu)閷崒嵲谠诘目赡埽寣W(xué)生在課堂上自由活動和提問，使學(xué)生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識都逐步加強。小班化教育提供了更多的空間和教學(xué)資源，教師可以在時間、精力相同的情況下給每個學(xué)生以更多的關(guān)心和個別化輔導(dǎo)，可以使學(xué)生得到更多的個體學(xué)習(xí)機會，更充裕的活動時間和更廣闊的活動空間，小班學(xué)生的個性可以得到更好的展示。因而，現(xiàn)代教育呼喚著“小班教育”這一反映以人為本、關(guān)心人的全面發(fā)展，同時又注重個性發(fā)展的教育思想。而教育是提高社會生活質(zhì)量的重要手段之一，是精神文化生活的重要組成部分。家長希望子女在學(xué)校生活中有更大的活動空間，有更多的機會處于活動的中心地位，有更多的時間與教師交往，得到教師的更多的個別化教育。而“小班化教育”以獨到的教育組織形式，優(yōu)異的教育活動方式，創(chuàng)新型的教育模式以及先進的教學(xué)觀念、方法、條件，能讓學(xué)生充分享受各種教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機會，將有助于孩子更好更全面地發(fā)展。所謂“小班”就是指教育組織的一種空間形式?！靶“嘟逃保附逃顒拥慕M織方式。學(xué)生人數(shù)的減少，使教育活動可能會發(fā)生一些變化，如教育活動在時間與空間上的變化；如教師與學(xué)生在教育活動中的活動密度、活動強度和活動有效度等的變化；如師生互動關(guān)系會得到不同程度的增加或增強；如教育教學(xué)的內(nèi)容、方式、評價等會發(fā)生全新的變化等等?！靶“嗷逃敝冈谝欢ā敖逃齼r值論”的支配下，實施“小班教育”的一個動態(tài)演變過程?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式走進課堂，是基礎(chǔ)教育改革實驗的一種新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，“小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神，團隊意識和集體觀念；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力；同時通過小組成員間的互動和幫助，實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。國內(nèi)外的研究和實踐，都驗證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性。目前，國內(nèi)研究對什么是小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的理論與實踐基礎(chǔ)，以主體發(fā)展為核心的小組合作學(xué)習(xí)與美國和前蘇聯(lián)倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)有什么不同，小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)等理論問題還未取得共識；對如何處理小組合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)的關(guān)系，如何處理教師、學(xué)生集體、學(xué)生個體間的相互關(guān)系等實踐問題，還未形成一個立論點高、方法程序明晰合理的基本思路。三、研究的目的、意義目的：小班化“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，就是以符合素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主要目標，以“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展論”為理論根據(jù)，以小班化自主、合作學(xué)習(xí)為主要組織形式的教學(xué)實踐活動程序，在本模式的應(yīng)用研究過程中，我們將結(jié)合本校的辦學(xué)條件、以及學(xué)齡人口特點，把每班學(xué)生人數(shù)控制在30以內(nèi)，并考慮到小學(xué)學(xué)科教學(xué)的實際情況和實際需要，博采眾家之長，力求為學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用做貢獻。我們知道：任何學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗，但我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗的性質(zhì)，是接受學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，還是探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是獲得間接經(jīng)驗還是直接經(jīng)驗。因此，怎樣為兒童創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍，使兒童在活動、交流中輕松愉快地自主學(xué)習(xí)，是本實驗研究的主要目的。因為我們的目的，是讓每一個學(xué)生的腦和手都動起來，促進學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識而成為真正的學(xué)習(xí)主體。小班化采取“小組合作學(xué)習(xí)”正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，為師