【正文】 有效教學(xué)研究《小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究》專題報(bào)告一、研究目標(biāo)：著力于構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，彌補(bǔ)大班教學(xué)缺陷，避免大面積的兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，在教學(xué)中以抓興趣為中心，培養(yǎng)學(xué) 生學(xué)習(xí)策略為主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)就是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，達(dá)到使學(xué)習(xí)者在課堂中積極地參與有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以獲得知識(shí)和掌握技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為教師研究有 效教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，持之以恒的研究英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，將會(huì)帶動(dòng)我區(qū)英語(yǔ)教師深入探討有效性英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，積極探索實(shí)施有效教學(xué)的途徑和方法，通過長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐研究，教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。）通過對(duì)學(xué)校三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性程度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，教師教學(xué)活動(dòng)的有效性和課堂活動(dòng)的有效性三方面的現(xiàn)狀。3)、對(duì)比法 從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程、教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)的反饋三方面，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和普通班之間的差別，進(jìn)一步對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的策略進(jìn)行檢驗(yàn)。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。為此我們?cè)诜磸?fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)了 《綱要》和“課標(biāo)”之后，請(qǐng)教專家，群策群力，針對(duì)教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“課堂有效教學(xué)”的研究上。根據(jù)制定的實(shí)施方案，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。學(xué)習(xí)關(guān)于《新課程背景下的課堂教學(xué)》的專題報(bào)告，使實(shí)驗(yàn)教師清晰地認(rèn)識(shí)到新課程改革是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，決勝的主陣 地在課堂，每一位實(shí)驗(yàn)教師都應(yīng)該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。在學(xué)習(xí)的過程中，老師們?cè)絹碓綇?qiáng)烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的 理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話題。這一階段，主要進(jìn)行信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。五、課題研究的幾點(diǎn)啟示 課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。僅以知識(shí)技能為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)，在創(chuàng)新上的意義是無(wú)發(fā)展?jié)摿?的、也是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要的。因此，以知識(shí)技能目標(biāo)為依托，注重過程 性目標(biāo)的合理、可行，有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)才能提高目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性。對(duì)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略的反思：有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略首先是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識(shí)呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建?；驼n堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。總之，課堂是教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真 務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究（講座稿）材料來自吳衛(wèi)東博士的講座記錄，引用請(qǐng)說明。有效教學(xué)的意義吳教授指出，教學(xué)具有雙重價(jià)值。她認(rèn)為，不同類型的數(shù)學(xué)課的有效性思考不一樣。為什么探討有效教學(xué)？（1）教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是把雙刃劍負(fù)面影響有：禁錮思維、壓抑個(gè)性、摧毀自信（2）我們的標(biāo)準(zhǔn) 有效果，有效率，有效益（3）我們的理解：有效教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展是硬道理?？梢匀ニ伎既缦氯齻€(gè)問題： 你想達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是什么？ 學(xué)生的起點(diǎn)是什么？ 距離在哪里？有效教學(xué)的關(guān)鍵因素（1）基于學(xué)生的起點(diǎn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來自：生活經(jīng)驗(yàn)，直覺體驗(yàn)和學(xué)習(xí)積累。值得思考的問題：如何理解有價(jià)值？（吳教授的回答是合理的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的，有數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的。）B、如何處理生成性的學(xué)習(xí)材料？生成性的學(xué)習(xí)材料的功能具有兩重性——尷尬、精彩。（a、層次不同：教師的狹隘與學(xué)生的創(chuàng)意；b、角度不同：數(shù)學(xué)思考和人文思考。當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，我們要展示經(jīng)歷，引導(dǎo)爭(zhēng)辯、討論，轉(zhuǎn)化成有利的學(xué)習(xí)材料。（3）采用針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式；（4）運(yùn)用發(fā)展性的即時(shí)評(píng)價(jià)；A評(píng)價(jià)可以分為：錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)、無(wú)效評(píng)價(jià)（重復(fù)學(xué)生的回答）、低效評(píng)價(jià)（簡(jiǎn)單肯定與否定、指令性的集體評(píng)價(jià)）、發(fā)展性評(píng)價(jià)。C、發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容指向：類化思維成果，揭示思維過程，欣賞學(xué)習(xí)品質(zhì)。（吳教授指出有待于研究）體態(tài)語(yǔ)又有象征性的體態(tài)語(yǔ)和說明性的體態(tài)語(yǔ)。如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)一、人們對(duì)有效的課堂教學(xué)的追求自從教育產(chǎn)生以來，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學(xué)生又可以學(xué)有所成”等問題歷來是教學(xué)實(shí)踐的基本要求。有人說，現(xiàn)代教學(xué)論就是追求以效率為核心的“有效教學(xué)論”。從夸美紐斯開始，以及后來的赫爾巴特學(xué)派，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。這時(shí)人們想到的是“一個(gè)教師可以同時(shí)教很多學(xué)生”。再后來，人們認(rèn)識(shí)到無(wú)論是“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)教學(xué)模式。于是，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”(或“教學(xué)設(shè)計(jì)”)和“反思意識(shí)”(或“教學(xué)反思”)，越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計(jì)”。人類初始的教學(xué)方式往往顯示為“個(gè)別化教學(xué)”。不過現(xiàn)代教學(xué)的危機(jī)導(dǎo)致教學(xué)組織形式越來越顯示出由“班級(jí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組教學(xué)”，進(jìn)而由“小組教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個(gè)別化教學(xué)”的趨勢(shì)。人類發(fā)展到今天，個(gè)別化教學(xué)向今天的班級(jí)授課提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這一突出的矛盾將在一定范圍內(nèi)長(zhǎng)期存在，作為在課堂中擔(dān)任主要角色的教師首先就要考慮到如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。應(yīng)該說當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。就教師要克服舊有的教學(xué)習(xí)慣來說，要將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為就十分艱難，這中間要有很長(zhǎng)一段路要走。一個(gè)教學(xué)過程就這樣完成了。試問：這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動(dòng)性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎?依我看，與其說是引導(dǎo)，倒不如說是“牽引”，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了。筆者日前在上海某中學(xué)聽了一節(jié)初三英語(yǔ)課。我當(dāng)時(shí)就在想：學(xué)生為什么那么安靜?學(xué)生為什么那么服服帖帖?每一個(gè)要學(xué)生回答的問題都是教師預(yù)先準(zhǔn)備好的。難怪她自己下了課也無(wú)可奈何地說：“我們其實(shí)還是在搞應(yīng)試教育。因?yàn)椋虒W(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變，也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。實(shí)踐證明，接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺得無(wú)所適從；采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定，隨機(jī)應(yīng)變，從容應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。再次，教學(xué)實(shí)踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。3．當(dāng)今課堂教學(xué)缺少智慧的生成什么是智慧?“智慧是每個(gè)個(gè)體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展”。在這樣的教學(xué)過程、教學(xué)方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時(shí)被扼殺了，更談不上生成智慧了。20世紀(jì)初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導(dǎo)解放兒童的創(chuàng)造力時(shí)就提出過著名的六大解放。4．當(dāng)今課堂教學(xué)缺少對(duì)生命的關(guān)照我們似乎從未懷疑過“學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)”這句話，但以學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生更好地“成長(zhǎng)”這一工作卻很少有人能出色完成。教師往往以知識(shí)的權(quán)威者自居，說什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出去”、“你看你的作業(yè)像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。殊不知人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體。也可以說，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效教學(xué)”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程被看成是一種學(xué)生的“特殊的認(rèn)識(shí)過程”，將學(xué)生獲取知識(shí)的多少，掌握知識(shí)的牢固程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)；以有效教學(xué)理念為比照，我們認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)過程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程”。換句話說，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)；應(yīng)是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒有意識(shí)到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。在這一點(diǎn)上，我奉行陶行知的“生活教育”思想。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)并不排除教師的主體性。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識(shí)的學(xué)生。所以說，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有研究者提出，要“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂”。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，也才能使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。葉瀾教授早就說過，“課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)。2，核心思想有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。其次，要求教師有“全人”的概念。教師千萬(wàn)不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。關(guān)注可測(cè)性和量化。但是并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的、科學(xué)的。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”總之，考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素，提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)