【正文】 的最大作用。每個(gè)老師對(duì)教材不同的解讀，加上獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格，會(huì)讓一節(jié)課呈現(xiàn)出不同的效果。反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素。備課中,我們要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和課堂情境特點(diǎn)有意設(shè)計(jì),有機(jī)滲透,如春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲。說(shuō)書(shū)有開(kāi)講，小說(shuō)有開(kāi)篇，相聲有引子，戲劇影視有序幕。開(kāi)講的藝術(shù)形式多種多樣，有情境法、誘導(dǎo)法、懸念法、激疑法、連鎖法、倒裝法、朗誦法、解題法、展示法等等?！伴_(kāi)頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個(gè)：最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”既有引人入勝的開(kāi)頭，又有恰到好處的收尾，才是完整的一堂課。結(jié)尾的方式諸如歸納式、回應(yīng)式、發(fā)散式、遷移式、推測(cè)式、假想式、擴(kuò)展式、提煉式、啟發(fā)式、提醒式、總結(jié)式等等。我們每位教師都要養(yǎng)成有“頭”有“尾”的上課習(xí)慣，這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高教學(xué)效果。老師批評(píng)學(xué)生的用意都是好的。然而在有些時(shí)候，盡管老師苦口婆心，入木三分，可聽(tīng)者不僅無(wú)動(dòng)于衷，甚至還產(chǎn)生對(duì)立情緒，毫無(wú)效果可言。不僅是老師教育學(xué)生，包括同志間的幫助、朋友間的勸勉，只憑良好的愿望是不夠的，還必須通過(guò)恰當(dāng)?shù)男问?、溫和的態(tài)度、得體的言詞，才能使對(duì)方易于理解和愿意接受。四、育人妙諦——課堂教學(xué)“管”什么？教師在課堂中要：管方向、管目標(biāo)、管容量、管難度、管程序、管結(jié)構(gòu)、管時(shí)間、管教法、管氣氛。在課堂中努力做到——有疑問(wèn)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉。有驚訝：釋疑學(xué)生的迷惘，輕輕點(diǎn)撥后茅塞頓開(kāi)，驚訝中有說(shuō)不出的喜悅之情。有沉思：在關(guān)鍵問(wèn)題上教師要留出“空白”，讓學(xué)生去探索。教師的人生可謂藝術(shù)人生，教學(xué)是讓學(xué)生高尚和聰明的藝術(shù)。讀書(shū)，讓我明白了一個(gè)教師的偉大，明白了教書(shū)育人的樂(lè)趣。第三篇：讀有效教學(xué)有感讀《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》有感書(shū)，是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚?，作為教師的我們，更?yīng)將書(shū)視作精神的食糧。這本書(shū)里所闡述的教育理論與教學(xué)案例非常貼近我們現(xiàn)在的教學(xué)，很有實(shí)用價(jià)值。從中，我收獲了很多。而我也在思考課堂教學(xué)的有效性的問(wèn)題。從這本書(shū)中，我領(lǐng)會(huì)到了許多先進(jìn)的教學(xué)理念，但我知道光有理念并不行，還應(yīng)該把這些先進(jìn)的理念應(yīng)用到我們的教學(xué)中，這樣，才能使我們的教學(xué)更有效。由于受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)階段，許多家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)是副科，因此對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，同時(shí)，也由于科學(xué)課本身的學(xué)科特點(diǎn)，使得科學(xué)課堂課堂紀(jì)律有點(diǎn)“亂”，從而影響了科學(xué)課的教學(xué)效率。因此，作為科學(xué)教師，我認(rèn)為：在剛一接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，便要做好學(xué)生的思想工作，向?qū)W生講述學(xué)習(xí)科學(xué)的重要，同時(shí)取得家長(zhǎng)的支持和理解，使學(xué)生重視科學(xué)課的學(xué)習(xí)，從而自覺(jué)遵守紀(jì)律，使科學(xué)課堂也和語(yǔ)文數(shù)學(xué)課堂一樣，學(xué)生能在和諧、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。備好課，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。是的，教師在上課前，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，才能把握教材的重難點(diǎn)，才能選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，突破難點(diǎn)。我在備課時(shí)，深入挖掘教材、除自己進(jìn)行研究外，還和同學(xué)科的教師一起研究怎樣突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。那么這個(gè)物體到底是選擇食鹽還是選擇用高錳酸鉀呢，教師要?jiǎng)右环X筋，要做好充分的考慮。于是，我選擇了讓學(xué)生用高錳酸鉀來(lái)做實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考：(1)、把高錳酸鉀放入水中后，它有什么變化?(2)、過(guò)一會(huì)，用小棒攪拌一下，看看它又有哪些變化?(3)、讓它靜置一會(huì)，再觀察液體的變化?這樣，學(xué)生在這些問(wèn)題的啟發(fā)下，在親自動(dòng)手操作和觀察中發(fā)現(xiàn)了物體溶解的規(guī)律?？傊ㄟ^(guò)多次的認(rèn)真?zhèn)湔n，我發(fā)現(xiàn)備好課是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。從兒童的視角來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。這時(shí)，下課的鈴聲響了。初讀這個(gè)故事，我也為執(zhí)教老師感到委曲。是的，今天的孩子又有幾個(gè)認(rèn)識(shí)扁擔(dān)的呢，而教師的心中卻有一個(gè)潛在而肯定的假設(shè)：“學(xué)生應(yīng)該知道什么是扁擔(dān)”，而這個(gè)假設(shè)卻是不合理的，也是沒(méi)有效的。讀了這個(gè)故事，也使我認(rèn)識(shí)到：我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要合理地進(jìn)行假設(shè)，不要想當(dāng)然。課堂教學(xué)中學(xué)生是否能夠全員參與到學(xué)習(xí)中是衡量課堂教學(xué)水平的一個(gè)重要因素。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我知道了，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，都能得到提高。一個(gè)教師在講課時(shí)，讓三個(gè)同學(xué)分別演示了這三個(gè)動(dòng)作，然后其余的學(xué)生討論，分別運(yùn)用了哪些主要關(guān)節(jié)。但我認(rèn)為，僅讓三個(gè)學(xué)生的參與，并不能體現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。我想學(xué)生一定會(huì)興趣大增，而且也確實(shí)能在自己的活動(dòng)中真正獲得知識(shí)，提高了課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造寬松民主的課堂，讓學(xué)生主動(dòng)并且全員參與，使學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)，并感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和科學(xué)知識(shí)的無(wú)窮魅力。做好課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新也是提高科學(xué)課教學(xué)效率的因素。所以，教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，做好課外延伸工作，把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。這樣，也能提高科學(xué)課的效率。在我們學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)《滑輪》一課后，教師可以啟發(fā)學(xué)生制作一個(gè)動(dòng)滑輪或滑輪組利用滑輪來(lái)提起糧食，讓科學(xué)知識(shí)服務(wù)于我們的生活。比如學(xué)生根據(jù)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)制作望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡、萬(wàn)花筒、電磁小秋千、熱風(fēng)輪等，總之，學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)及實(shí)踐創(chuàng)新，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又提高了科學(xué)課教學(xué)的效率。作為一名普通的小學(xué)科學(xué)教師，我們要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，要立足于學(xué)生的現(xiàn)在，在課堂教學(xué)中努力踐行高效課堂，以促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化地、最可持續(xù)性地發(fā)展。細(xì)細(xì)品完全書(shū)后，掩卷深思，我為陳大偉深刻、全面、有效的思考而感動(dòng)。在本書(shū)開(kāi)始的“什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)”一節(jié)中，陳大偉從三方面談了自己對(duì)“有效教學(xué)”的思考：有效教學(xué)是有效果的教學(xué)；有效教學(xué)是有效益的教學(xué)；有效教學(xué)是有合適效率的教學(xué)。深入研讀之后，你會(huì)為作者的深度驚嘆。但我坐在學(xué)生身邊，感覺(jué)學(xué)生學(xué)得很累，下課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)顯得疲憊，我認(rèn)為是效率過(guò)高導(dǎo)致的后果。如果要在“效”字上做文章，我覺(jué)得也應(yīng)該有適度才行。其次，思考“有效教學(xué)”的問(wèn)題，光在課堂上轉(zhuǎn)圈行嗎？答案是否定的。我看到陳大偉老師除了對(duì)有效教學(xué)的課堂細(xì)節(jié)極其重視外，還從“課外”下足了功夫。他指出，“深入地閱讀教材，讀出新的理解和自己的理解，最大的好處是可以避免教學(xué)的時(shí)候‘照著講’”。原先我以為“教學(xué)設(shè)計(jì)”也沒(méi)什么可探究的，讀過(guò)此書(shū)之后我才感覺(jué)里面大有學(xué)問(wèn)。當(dāng)然，思考“有效教學(xué)”，你必須得讓自己的思考也“有效”才行。當(dāng)好多優(yōu)秀教師走上領(lǐng)導(dǎo)崗位或進(jìn)了教學(xué)研究部門(mén)而脫離了課堂時(shí)，陳大偉卻走了一條相反的道路。我是理解他的。而且可以保證自己的思考不落空，不成為“空中樓閣”。他行走于小學(xué)、初中、高中各科課堂上，親執(zhí)教鞭，訪問(wèn)學(xué)生，指導(dǎo)教師，并同時(shí)向?qū)W生、教師學(xué)習(xí)，與他們展開(kāi)探討，促進(jìn)“有效教學(xué)”，達(dá)成“理想課堂”，再凝成寶貴經(jīng)驗(yàn)，奉獻(xiàn)給世人。做課堂中快樂(lè)游動(dòng)的魚(yú)，需要像陳大偉那樣深入、全面、有效的思考。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也正在改變——由原來(lái)教師的單一灌輸，逐步向?qū)W生的主動(dòng)參與、積極自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究、合作交流以獲