【正文】 云涌。在學(xué)校正確引導(dǎo)下，廣大教師奮勇爭先，以自己的不懈努力和勇于創(chuàng)新的精神勤肯地工作，開創(chuàng)著菏澤一中教育的新局面，收獲著新的希望。在校期間，韓立福教授深入課堂聽課，先后聽了數(shù)學(xué)、物理、政治、語文四節(jié)課，對四節(jié)課作了精彩點評；為老師們做了專題學(xué)術(shù)報告——《創(chuàng)建新課程有效教學(xué)的行動策略與案例研究》，重點從課前、課中、課后三個方面闡述了教師學(xué)生的行動策略。理論報告后，韓教授引導(dǎo)教師們模擬小組合作學(xué)習(xí)的流程，分別和三位教師共同上了三節(jié)課，手把手的教，面對面的導(dǎo)，極大開闊了我的視野，使我體驗了有效教學(xué)的方法與策略。繼續(xù)樹立三點兩線一體化的大教學(xué)觀，狠抓課前、課中、課后三個階段。個人認為，這個教學(xué)模式就是教師幫助下的學(xué)生小組自主合作探究式自學(xué)。固然是為了明確本節(jié)課的任務(wù)，好達到任務(wù)驅(qū)動的效果。執(zhí)教老師簡單評價后就進入了下一個環(huán)節(jié)？不知道韓教授對老師們的行為是否滿意？教師是否應(yīng)該強調(diào)重難點或加以補充？自主學(xué)習(xí)與小組討論板演：討論的是學(xué)案上的問題，我覺得這樣的課堂模式，課前預(yù)習(xí)必須要充分，才能有此部分的精彩——各小組間的質(zhì)疑。怎么能保證預(yù)習(xí)充分？如何進行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)？ 討論問題的設(shè)置，是基于內(nèi)容還是基于疑惑點、易錯點？還是于不疑處設(shè)疑，引發(fā)思考？如果問題是基于內(nèi)容設(shè)置，問題討論后，學(xué)生的知識就系統(tǒng)了嗎？如何保證知識的系統(tǒng)化？如何看待課堂中教師的作用 在觀摩課堂模式時，我更關(guān)注的教師的行為，我希望知道教師要做哪些，做到什么程度。我覺得整節(jié)課，呂老師的語言非常少。我想知道，韓教授對這樣的教師行為如何評價？希望韓教授在百忙之中，能否就我的疑惑指點一二，不勝感激。四年級以上的課堂均達到了“教師搭臺師生唱或教師搭臺學(xué)生唱”的境界。學(xué)生學(xué)的開心，學(xué)的真實，學(xué)的幸福，人人參與，人人展示，每個學(xué)生都在做最好的自己，這種場景在全國是十分罕見的，這里看到的是標(biāo)志深度課改的一道亮麗的風(fēng)景線。在此，向?qū)氹u實驗小學(xué)取得今天的課改成就表示衷心的祝賀！同時，也代表1740名學(xué)生向岳校長和廣大教師團隊表示真誠的謝意！因為你們解放了學(xué)生，做了一件功德無量的惠民工程。講授式教學(xué)和以教師為中心的教學(xué)的印跡幾乎消失，取而代之的是師生合作為特征的自主合作探究學(xué)習(xí)?！敖獭钡姆懂牭耐黄??！敖獭钡姆懂牭耐黄?，從傳遞式教學(xué)走向了建構(gòu)式教學(xué)，由知識傳遞走向了問題導(dǎo)學(xué)，教師預(yù)設(shè)問題，師生合作探究解決問題，這是課堂內(nèi)涵的歷史性變化。超越了導(dǎo)學(xué)案的范疇，走向了問題學(xué)習(xí)工具單，如：問題導(dǎo)讀評價單，問題解決評價單，問題拓展評價單等，為學(xué)生學(xué)會問題解決型學(xué)習(xí)培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)，問題生成，問題解決學(xué)習(xí)能力提供了重要的“抓手”。全體學(xué)生在新的小組團隊合作學(xué)習(xí)視野下，煥發(fā)了學(xué)生的生命活力。學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，開心的合作，自由的展講，人人實現(xiàn)了燦爛學(xué)習(xí)，人人都在體驗成功的快樂，享受著課堂學(xué)習(xí)的幸福。問題二：各學(xué)科實驗全面推開，各科工具單聚集，學(xué)生心有余而力不足，這種情況下，我們該如何科學(xué)調(diào)控？問題三：跟蹤、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)，如何從學(xué)校延伸到校外？激情飛揚組：問題一：大班額下如何提高每位學(xué)生的傾聽效果？問題二：如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進行深入，有效的討論？ 問題三：如何幫助學(xué)困生在有效教學(xué)模式下，全面提升學(xué)習(xí)能力？ 眉縣槐芽小學(xué)：問題一：高效課堂“展示”環(huán)節(jié)中，怎樣才能讓不同層次的學(xué)生思維和能力得到長足的發(fā)展？問題二：任何一種評價模式，在長期的教學(xué)評價中都會讓學(xué)生感到乏味，都不能長期有效地達到激勵學(xué)生的目的，實踐中應(yīng)怎么樣長期有效地做好評價？問題分類及統(tǒng)計： y結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)在以下五種情況中，如何突破結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的瓶頸？ ；2 家長忙； 3 學(xué)習(xí)習(xí)慣差； 4 學(xué)習(xí)能力弱 ，時間緊 學(xué)生討論結(jié)果（乘風(fēng)破浪組），要基于學(xué)生的學(xué)情。大同學(xué)指導(dǎo)：。“差生”教師化，一般“差生”小組化。，預(yù)習(xí)期望值提到85分以上，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中找到成就感。q潛能生問題一：跟蹤、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)，如何從學(xué)校延伸到校外？問題二：小組合作時，如何使“潛能生”發(fā)展的更好？問題三：如何幫助學(xué)困生在有效教學(xué)模式下，全面提升學(xué)習(xí)能力？ 問題四：小組合作效能不理想，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中配合滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)差異越來越