【正文】 ，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。眾所周知，政治學(xué)科較之其他學(xué)科有其特殊性，即對(duì)原有的基礎(chǔ)依懶性較大，如不顧基礎(chǔ)，而一味統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一施教，勢(shì)必形成基礎(chǔ)差的學(xué)生“受不了”。因此，在當(dāng)前政治課堂教學(xué)中，首先要解決的問題是，承認(rèn)差別，因人施教，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同要求的內(nèi)容，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，這種區(qū)別不同、分層教學(xué)、統(tǒng)籌兼顧的政治課堂教學(xué)方法，為每一個(gè)學(xué)生提供了獲取成功的機(jī)會(huì)。2．分層制訂教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)三層學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容分別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，作為政治教師提高課堂教學(xué)效率的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。要根據(jù)所教學(xué)生的層次科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，衡量課堂教學(xué)內(nèi)容安排的是否科學(xué)合理，重在處理好三個(gè)關(guān)系，一是客體與主體的關(guān)系，即學(xué)生是課堂的主體，以學(xué)生的學(xué)決定教師的教。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，在每層學(xué)生都能掌握各自基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用上。在分層次教學(xué)中，通過(guò)對(duì)D組學(xué)生進(jìn)行研究認(rèn)為：D組學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，學(xué)習(xí)被動(dòng)?，F(xiàn)在把這些學(xué)生分在一個(gè)班級(jí)中，教師可以最大限度的調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)在教學(xué)中充分讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)問。并在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。D組學(xué)生由于種種原因，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中易遇到困難，所以,教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助他們一步步樹立學(xué)習(xí)信心，多讓他們回答問題，多給他們一些討論的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)予以肯定。針對(duì)A層學(xué)生理解，鉆研能力強(qiáng)和特點(diǎn)，采用適合他們特點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)。自學(xué)輔導(dǎo)法。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。B、C組的學(xué)生由于教師的教學(xué)方法適合他們的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果很好。二、然而，其弊端也是很明顯的。不利于大面積提高學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)校升學(xué)率上去了，卻忽略和大多政治生的利益。根據(jù)我多年的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從小學(xué)到初一，絕大多政治生的學(xué)習(xí)熱情是很高的，而不愛學(xué)習(xí)的占總數(shù)不到5%。而進(jìn)入初二后，這種狀況發(fā)生了變化，以至出現(xiàn)兩極分化。從初一開始，學(xué)生相繼進(jìn)入青春期，生理的變化造成心理上的差異。對(duì)外界原屬于成年人的某些事物充滿好奇，因而出現(xiàn)如早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象。由于在班級(jí)上長(zhǎng)期受到冷落、白眼，甚至因?yàn)槌煽?jī)不理想受到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的諷刺、挖苦，產(chǎn)生被遺棄的失落感，背上自卑的心理包袱，同時(shí)，生理上的發(fā)育又希望得到人格上的尊重。最后，好勝心與進(jìn)取心的矛盾。然而從小學(xué)到初中在學(xué)習(xí)上遭受的困難和失敗，一次次不理想的考試，一次次受到老師、家長(zhǎng)的斥責(zé)，同學(xué)的嘲諷，而分到較差層次的班級(jí)無(wú)疑又使學(xué)生心理上遭受更嚴(yán)重的打擊。最后，不利于大面積提高教師的教學(xué)水平。于是，抱著做一天和尚撞一天鍾的心態(tài)，對(duì)教研、教改等無(wú)動(dòng)于衷，注定要造成教師教學(xué)水平兩極分化。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。其次，社會(huì)對(duì)人才需求呈現(xiàn)多樣性。最后，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識(shí)的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開展分層次教學(xué)呢？其重要的教學(xué)措施及過(guò)程如下：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，失去學(xué)習(xí)的信心；B層學(xué)生大部分屬于成績(jī)中等者，他們基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會(huì)做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者，他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中，由于某種因素的干擾，導(dǎo)致思想品德成績(jī)不理想；C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，思維敏捷，成績(jī)優(yōu)秀。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，研究知識(shí)的分化點(diǎn)。首先，要根據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。師生間這種“心照不宣”的共識(shí)，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。其次，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。小組內(nèi)合作，互相幫助；小組間進(jìn)行競(jìng)賽。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次的水平一致。一般分為必做題與選做題。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式。首先，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。對(duì)A組和B組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì)，有時(shí)進(jìn)行面批。其次，對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進(jìn)生會(huì)得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動(dòng)，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。對(duì)于后進(jìn)生，教師要讓他們正確面對(duì)困難，樹立克服困難的勇氣。另外，對(duì)優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)。因此，在當(dāng)前實(shí)行的班級(jí)教學(xué)模式下，實(shí)施分層次的教學(xué)對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。理論依據(jù)分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割。分層次教學(xué)法的好處1．提高所有學(xué)生分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會(huì)給老師日常工作帶來(lái)比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。對(duì)學(xué)生分層次，是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時(shí)也是對(duì)落后學(xué)生的傷害。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過(guò)程。3．分層授課分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。4．分類指導(dǎo)分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。教學(xué)計(jì)劃要一改過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制“一刀切”、“一個(gè)模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與