【正文】 家較為認(rèn)同的定義“校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)”來(lái)看，并沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)分“校本課程的開(kāi)發(fā)”與“校本的課程開(kāi)發(fā)”?！靶１镜恼n程開(kāi)發(fā)”目前還難以實(shí)施。只有少部分具備相當(dāng)課程開(kāi)發(fā)技能和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校在實(shí)施“校本的課程開(kāi)發(fā)”。通過(guò)以上的分析可以看出，不管強(qiáng)調(diào)使用哪個(gè)術(shù)語(yǔ)，內(nèi)涵上是基本相通的。（二）關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值 從課程理論發(fā)展的角度來(lái)講，試行“國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程”三級(jí)管理的課程政策，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策和管理體制的重大變革，是 現(xiàn)代 課程理論與我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情相結(jié)合的合乎邏輯的發(fā)展方向和必然選擇。三級(jí)管理的課程政策，反映了一種順應(yīng) 時(shí)代 要求的改革理念，即教育必須主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的各級(jí)各類人才的緊迫需求，教育必須主動(dòng)適應(yīng)受教育者的當(dāng)代特點(diǎn)、個(gè)體及群體之間的差異。從權(quán)力分配的角度來(lái)看，三級(jí)課程管理制度的嘗試，意味著下放部分課程決策權(quán)，是教育制度內(nèi)部權(quán)力與資源的重新分配，肯定了學(xué)校、教師在課程開(kāi)發(fā)中的權(quán)力和地位。以上說(shuō)法從不同角度肯定了校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值和意義。（三）關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的條件 從外部環(huán)境方面來(lái)看，學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的必要條件為：國(guó)家和地方教育行政部門創(chuàng)設(shè)的客觀環(huán)境，學(xué)校有一個(gè)民主開(kāi)放的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校有一定的課程改革實(shí)踐基礎(chǔ)，課程資源的保障。從開(kāi)發(fā)主體中的校長(zhǎng)、教師應(yīng)具備的素質(zhì)方面看，教師在整個(gè)課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)中處于核心地位。怎樣才能保證教師做好各方面的準(zhǔn)備？傅建明以倫敦教育當(dāng)局下屬學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)為個(gè)案，探討了校本課程支持策略。就前者而言，這種支持來(lái)自教職工、校長(zhǎng)、教育行政部門、教師中心等；就后者而言，需要給校本課程開(kāi)發(fā)者提供課程領(lǐng)域的信息、可用的教育資源方面的信息、外部的參照系等。對(duì)校長(zhǎng)而言，應(yīng)該履行的職責(zé)在于：確定明確的辦學(xué)宗旨（學(xué)校教育哲學(xué)）、建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)、建立良好的校內(nèi)溝通 網(wǎng)絡(luò)、協(xié)調(diào) 影響 校本課程開(kāi)發(fā)的各種因素、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；應(yīng)該具備的素質(zhì)有：領(lǐng)導(dǎo)能力、規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力、科研能力、交際（合作）能力。任何教育變革，如果得不到教師的支持都無(wú)法成功。參與校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也就是教師專業(yè)能力不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，是學(xué)校的教育哲學(xué)不斷明晰的過(guò)程。從校本課程開(kāi)發(fā)的主體來(lái)說(shuō)，可以分為教師個(gè)人、教師小組和教師全體以及與校外機(jī)構(gòu)或個(gè)人合作等四個(gè)層次的校本課程開(kāi)發(fā)；從校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的具體方式來(lái)看，則可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等活動(dòng)。在此不一一介紹。又有學(xué)者認(rèn)為以下開(kāi)發(fā)模式具有較強(qiáng)的操作性：建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與修訂。值得注意的是，這幾個(gè)階段不是直線式的，而是一個(gè)周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，前一輪校本課程評(píng)價(jià)的結(jié)果可以作為后一輪校本課程的依據(jù)。還有人提出，校本課程開(kāi)發(fā)程序包括：確定開(kāi)發(fā)任務(wù)──開(kāi)發(fā)人員組成與培訓(xùn)──編寫計(jì)劃的制定──可行性論證──提綱、內(nèi)容 和體系的確立──資料的收集與整理──編寫分工──初稿的討論、修改與形成──試用初稿取得反饋信息──評(píng)估、初審──修改、完善、送審等。（五）關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的管理 校本課程開(kāi)發(fā)的管理應(yīng)達(dá)到以下預(yù)期目標(biāo)：設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，每個(gè)教師獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)一至兩門有特色的課程，吸收家長(zhǎng)或社區(qū)人士參與課程開(kāi)發(fā)并兼顧當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)發(fā)展需要，確保校本課程與國(guó)家、地方課程在培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性。校本課程開(kāi)發(fā)管理的重點(diǎn)在于對(duì)課程質(zhì)量、學(xué)生選課、上課常規(guī)及學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的管理校本課程開(kāi)發(fā)管理的程序主要有四階段：需要評(píng)估、確定目標(biāo)、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理。還涉及到對(duì)校本課程評(píng)價(jià)、校本課程的 歷史 演進(jìn)、職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)、校本課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域等各方面。但不足之處在于泛泛而談?wù)叨?，真正有價(jià)值的、對(duì)現(xiàn)實(shí)有指導(dǎo)意義的還太少。如是否可以把校本課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題完全歸結(jié)為教師個(gè)人的能力、水平、適應(yīng)性或評(píng)價(jià)改革的問(wèn)題？現(xiàn)行學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式如何應(yīng)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的挑戰(zhàn)？怎樣解決校本課程開(kāi)發(fā)中面臨的學(xué)校文化的挑戰(zhàn)等等。江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)依據(jù)國(guó)家和地方教育主管部門的指導(dǎo)性文件，進(jìn)一步明確學(xué)校的教育哲學(xué)，并通過(guò)評(píng)估學(xué)生需求、社區(qū)和學(xué)校的課程資源，確立了校本課程的總體目標(biāo)、總體結(jié)構(gòu)，撰寫了《課程綱要》。南京師大附中從開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，滿足不同學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，開(kāi)展了“必修課程分層教學(xué)”，形成新的課程實(shí)施方案與策略。南京師大附中取得的經(jīng)驗(yàn)十分寶貴。上海市大同中學(xué)從國(guó)外引進(jìn)《知識(shí)論》這門全新的課程。大同中學(xué)的《知識(shí)論》課程開(kāi)發(fā)是以合作、探究為特征的課程開(kāi)發(fā)的一種典型。隨著國(guó)家三級(jí)管理體制的深入推進(jìn)，絕大多數(shù)的學(xué)校都進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā)，且成功的典范還有很多，在此不一一列舉。譬如，有些學(xué)校為了“趕時(shí)髦”，或者是因?yàn)槠扔谏霞?jí)教育行政部門的壓力而去開(kāi)發(fā)校本課程，有可能導(dǎo)致校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)流于形式，不能持續(xù)深入地進(jìn)行下去；還有些學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）把校本課程開(kāi)發(fā)看得過(guò)于神秘、艱難，根本就沒(méi)有嘗試去進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)等等。1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)其精神，進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā)的探索和實(shí)驗(yàn)。我們開(kāi)展校本的課程資源的開(kāi)發(fā)研究，根據(jù)研究的內(nèi)容，提取了一些關(guān)鍵詞，利用假期時(shí)間，組織組員學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外校本的課程資源的開(kāi)發(fā)研究中的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理同類課題和研究已有的成果，為本研究提供理論借鑒，在此基礎(chǔ)上完成本綜述。杜威(John Dewey)在《民主主義與教育》一書中提出教育過(guò)程是學(xué)習(xí)者、社會(huì)和有組織的三個(gè)因素共同作用的結(jié)果。查特斯（Werrett Wallace Charters）把人類基本活動(dòng)的單位作為初步的課程編制，彌補(bǔ)了學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。泰勒(Ralph．W．Tyler)在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，首次使用了“課程資源”這一概念。他提出了課程的三個(gè)來(lái)源，對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外生活的研究、學(xué)科專家的建議。（4）美國(guó)學(xué)者坦納夫婦(Danicl Tanneramp。（5）英國(guó)課程專家理查茲等提出課程來(lái)源于學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、教師、環(huán)境以及這些要素間的相互關(guān)系。胡森(Torsten Husen)主編的《國(guó)際教育百科全書》指出“依據(jù)課程的研制進(jìn)程不同，課程資源可以分為教學(xué)目標(biāo)資源、教學(xué)活動(dòng)資源、評(píng)估方案的資源等?！对~源》中：“資，即財(cái)物，本錢，供給，資助；源，指水流起始處，進(jìn)而引申為事物的來(lái)源?！痹凇冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中資源一詞被解釋為“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來(lái)源。（2）課程資源(Curriculum resource)這個(gè)詞2001年6月開(kāi)始在我國(guó)教育界流行，還屬于起步階段?！保櫭h(yuǎn)．教育大辭典Ⅰ[M]．上海：上海教育出版社，1991：24）●“課程資源指的是形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件?！彼€提出“可以將課程資源劃分為社會(huì)資源與自然資源，物質(zhì)資源與信息資源，人力資源、物力與財(cái)力資源，紙質(zhì)資源與電子聲像資源，時(shí)間資源與空間資源等。”（范兆雄．課程資源系統(tǒng)分析［J］．西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，39（3）：101）● “課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源?！保ㄐ炖^存，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開(kāi)發(fā)與利用[J]．學(xué)科教育，2002，（2）：1）● “課程資源是教育資源的重要組成部分，是課程系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息等結(jié)構(gòu)元素的源泉，是課程實(shí)施中富含課程潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動(dòng)支持系統(tǒng)，是課程實(shí)施得以高效開(kāi)展的依托和保證。如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事如獨(dú)特的個(gè)性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)等。廣義的課程資源是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，或者指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源，比較典型的有教材、學(xué)科知識(shí)等。二、《校本課程資源》文獻(xiàn)綜述（一）校本課程校本課程包含兩層含義：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。（二）校本課程資源的構(gòu)成 現(xiàn)代課程活動(dòng)不僅要有具體形態(tài)的物質(zhì)內(nèi)容，而且更離不開(kāi)財(cái)力。物質(zhì)資源可分為自然物質(zhì)資源和人造物資資源兩大類。財(cái)力課程資源按來(lái)源分為三部分:一是國(guó)家課程財(cái)力資源，指一個(gè)國(guó)家和各級(jí)政府可用于課程活動(dòng)的最大財(cái)力的指標(biāo)。二是社會(huì)課程財(cái)力資源，指各種社會(huì)組織(企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體)提供的課程活動(dòng)的財(cái)力支持。學(xué)校課程財(cái)力資源的獲得，一方面是國(guó)家和政府的撥款，另一方面是學(xué)費(fèi)的收人、社會(huì)捐助、校產(chǎn)收人等。其中囊括了人和與人有密切聯(lián)系的教育教學(xué)活動(dòng)和文化氛圍。(1)學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教育的最重要的力量。因此，學(xué)生不僅僅是教育對(duì)象，而且是教育的重要資源。(2)教師。教師不僅決定著課程資源的選擇，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師要成為可開(kāi)發(fā)的課程資源，必須具備以下素養(yǎng):1)現(xiàn)代意識(shí)和時(shí)代精神。3)科學(xué)文化素養(yǎng)，即教師應(yīng)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)、基本的科學(xué)知識(shí)，包括課程教學(xué)理論知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，教學(xué)藝術(shù)知識(shí)和美學(xué)知識(shí)等。5)良好的身心素養(yǎng)，即有健康的體魄和良好的心理適應(yīng)能力。實(shí)施校本課程打破了原來(lái)大一統(tǒng)的課程體系，而向多元化發(fā)展。2)課程價(jià)值觀。教育是一種創(chuàng)造人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，是課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)。教師要在學(xué)校認(rèn)可的前提下自己確定開(kāi)設(shè)什么課，這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容等等。目前學(xué)校對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)越來(lái)越重視。在教育教學(xué)方面，學(xué)生家長(zhǎng)主要還是處于配合者的地位。對(duì)學(xué)生的發(fā)展最關(guān)心的莫過(guò)于其家長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)其子女的期望，為學(xué)校課程的開(kāi)設(shè)提供參考。目前，社會(huì)上很多課程資源的擁有者缺乏為教育主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)，造成大量校外教育資源的閑置浪費(fèi)。各種社會(huì)資源只有與學(xué)校教育特別是學(xué)校課程與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，才能發(fā)揮更大的功能和價(jià)值作用。為了對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的教育，全方位地推進(jìn)課程改革，應(yīng)該建立家長(zhǎng)委員會(huì)和社區(qū)教育委員會(huì)，作為學(xué)校課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的咨詢機(jī)構(gòu)和顧問(wèn)。3)設(shè)立學(xué)校人員授課日，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合重要節(jié)日、重大歷史事件，邀請(qǐng)有關(guān)學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士來(lái)校作專題講座，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、座談?dòng)懻?、文藝演出、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽、典禮儀式等?！竞?jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，要充分利用校內(nèi)外各類資源，形成多樣化的校本課程資源系統(tǒng)，不斷地進(jìn)行課程資源的積累和課程特色的培育；要根據(jù)學(xué)生的課程需要來(lái)制訂校本課程規(guī)劃；要選擇貼近時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展與學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容，要變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和研究中學(xué)習(xí)；校本課程的實(shí)施要打破班級(jí)之間、年級(jí)之間、學(xué)校與社會(huì)之間的界限，形成開(kāi)放的課程實(shí)施空間；校本課程的評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力提高，要從指導(dǎo)思想、課程意識(shí)、課程能力、師生參與程度、師生創(chuàng)造性的發(fā)揮、學(xué)校特色等方面對(duì)校本課程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。校本的課程資源是指學(xué)校在支持辦學(xué)過(guò)程中達(dá)到一定辦學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定辦學(xué)功能，以學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨、資源特色為依托，以師生為開(kāi)發(fā)主體，以師生發(fā)展需要為基礎(chǔ)，逐漸形成的可利用的課程資源。第二冊(cè)校本教材——《追求與超越》，以十六章形式從十六個(gè)方面圍繞朱棣文文化科學(xué)精神進(jìn)行記敘和闡述，提示了朱棣文科學(xué)事業(yè)成功的秘決。學(xué)校的一些學(xué)科已有開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)，如數(shù)學(xué)的習(xí)題的二度開(kāi)發(fā)等。各班在朱棣文精神的引領(lǐng)下，結(jié)合各自班級(jí)的特色，做好班級(jí)文化的建設(shè)工作，班班有名稱、有口號(hào)、有公約，學(xué)生凝聚力，向心力強(qiáng)。校園FTP、班級(jí)博客、教師博客：學(xué)校購(gòu)置服務(wù)器，建有ftp，分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合、德育、紅領(lǐng)巾和個(gè)人ftp，首先是方便教師個(gè)人文件的存儲(chǔ)使用。教師博客和班級(jí)博客給教師、學(xué)生、家長(zhǎng)交流溝通的平臺(tái)，使各種學(xué)生、教師、班級(jí)的各種信息能更迅捷地轉(zhuǎn)播。我校有較多的學(xué)生社團(tuán)，關(guān)注學(xué)生各方面特長(zhǎng)的培養(yǎng)，如江南絲竹、繪畫、書法等，在太倉(cāng)市的藝術(shù)活動(dòng)中屢獲佳績(jī)。我校組建了家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍，與周邊的海警支隊(duì)、交警大隊(duì)、消防大隊(duì)、社區(qū)、水處理廠、和路雪等企事業(yè)單位聯(lián)系緊密，拓展教育的時(shí)空。這些已經(jīng)積累的校本的課程資源是我們校本的課程資源的開(kāi)發(fā)研究的基礎(chǔ)，更為我們的研究提