【正文】 殊教育的兒童、少年實(shí)施教育與功能補(bǔ)償?shù)慕逃龣C(jī)構(gòu)，有效的課程是推動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的重要載體，目前培智學(xué)校使用的教材是原國(guó)家教委1987年頒發(fā)的教學(xué)計(jì)劃、大綱和1992年以后陸續(xù)編寫(xiě)的教材，當(dāng)時(shí)的適用對(duì)象是“以招收輕度智力殘疾兒童學(xué)生為主”的培智學(xué)校（班）的，而近幾年，隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，絕大多數(shù)的輕度智力殘疾兒童在普通小學(xué)隨班就讀，培智學(xué)校的生源發(fā)生了根本性的變化，從過(guò)去的以招收“輕度”為主轉(zhuǎn)向以招收“中、重度為主”即“多重殘疾、自閉癥”等學(xué)生為主，課程嚴(yán)重滯后，難以適應(yīng)教育對(duì)象學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。學(xué)校的足球校本課程研究還處于開(kāi)始的階段我們?cè)诎l(fā)展的過(guò)程中，還存在著這樣或那樣的不足，在以后的發(fā)展過(guò)程中，我們將更加不斷的完善和充實(shí)自己。小學(xué)階段由于受到身體條件，教學(xué)場(chǎng)地等的限制，小學(xué)生接觸足球的時(shí)間和機(jī)會(huì)都不會(huì)太多。足球是為一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中小組練習(xí)、分隊(duì)比賽是經(jīng)常會(huì)用到的一種組織形式。在這個(gè)時(shí)候，作為教練員就要及時(shí)地調(diào)整訓(xùn)練的方式和方法。此外，小學(xué)生在各個(gè)年齡階段的生理和心理特點(diǎn)不同，因此在小學(xué)足球教學(xué)中，教師能否根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用不同教學(xué)方法是開(kāi)展好足球校本課程的重要途徑之一。課時(shí)采用集中與分散相結(jié)合。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn)，近些年來(lái)專家學(xué)者開(kāi)始注意了體育教學(xué)內(nèi)容的研究，崔穎波認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生保持身心健康的能力和態(tài)度是為了適應(yīng)生存需要。“因材施教”是體育教學(xué)訓(xùn)練中所應(yīng)遵循的基本原則之一，也是教學(xué)訓(xùn)練中重要的教學(xué)方法之一。它符合小學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，能讓學(xué)生通過(guò)自身的感官直接的感知、認(rèn)識(shí)事物，獲得寶貴的直接經(jīng)驗(yàn)。那么，如何在我校轟轟烈烈社團(tuán)活動(dòng)和現(xiàn)有的教學(xué)條件以及師資力量的基礎(chǔ)上建設(shè)本校的足球校本課程？我結(jié)合近一年來(lái)我校社團(tuán)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及前人先進(jìn)的工作方法和成功的例子總結(jié)出我校足球校本課程建設(shè)的幾點(diǎn)看法。第一篇：關(guān)于我校足球校本課程的開(kāi)發(fā)研究關(guān)于我校足球校本課程的開(kāi)發(fā)研究我校從2012年開(kāi)始以學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，為此契機(jī)建設(shè)了學(xué)校足球社團(tuán)。一、足球校本課程開(kāi)展應(yīng)遵循體育教學(xué)訓(xùn)練的基本原則在足球教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)牢固的遵循體育教學(xué)訓(xùn)練的基本原則，遵循怎樣的教學(xué)訓(xùn)練原則是影響小學(xué)足球教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量的首要問(wèn)題?！把驖u進(jìn)”原則指的是在開(kāi)展體育教學(xué)訓(xùn)練的活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排應(yīng)科學(xué)適量，要與學(xué)生的身心發(fā)展情況以及教學(xué)進(jìn)度相適應(yīng)，逐步提高、科學(xué)提升，否則，將會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成傷害。一個(gè)動(dòng)作技術(shù)老師只是講解動(dòng)作方法孩子們很難理解其中的意思，所以在講解的其中重點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)作展示和反復(fù)的練習(xí)。要想取得良好的教學(xué)訓(xùn)練成效，必須充分考慮教學(xué)對(duì)象的年齡特別、自身情況、性別特點(diǎn)、現(xiàn)有基礎(chǔ)等多方面的情況，重視學(xué)生個(gè)體之間的差異性并進(jìn)行深入的研究和分析，然后在分析的基礎(chǔ)上根據(jù)不同年級(jí)、不同性別、不同基礎(chǔ)、不同特長(zhǎng)的學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排，讓每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中均能得到提高和成長(zhǎng)。他認(rèn)為應(yīng)該從小學(xué)整個(gè)教育過(guò)程來(lái)考慮體育課程的整體設(shè)計(jì)，從縱橫兩個(gè)方向上重新研究并明確個(gè)年齡段的發(fā)展任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)要求、考核辦法等。、游戲、比賽活動(dòng)等形式進(jìn)行。如果繼續(xù)以一種單純的技術(shù)訓(xùn)練為主要手段，有很大一部分學(xué)生就會(huì)對(duì)練習(xí)足球失去興趣，一旦出現(xiàn)這種情況那勢(shì)必使訓(xùn)練質(zhì)量大打折扣。所以，如何分組也是十分重要的，可以按照隊(duì)員個(gè)體水平、年齡、身體條件以及性別等因素進(jìn)行合理分組。多媒體的推廣讓越來(lái)越多的體育視頻可供教學(xué)參考，專門(mén)安排幾節(jié)課讓學(xué)生集中觀看教學(xué)視頻和現(xiàn)場(chǎng)足球比賽。他們對(duì)于足球的了解絕大部分還是停留在電視中的比賽場(chǎng)景中，如果要說(shuō)技術(shù)動(dòng)作，那就更加是五花八門(mén)了所以這就更要求教練員在教學(xué)過(guò)程中，尤其是小學(xué)生接觸足球的初期充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。第二篇：特殊教育學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)研究特殊教育學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)研究一、基本觀點(diǎn)校本課程是由某一類(lèi)學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校內(nèi)外環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。因此，特殊教育學(xué)校的校本課程研究應(yīng)在基礎(chǔ)教育課程改革思想的影響下，堅(jiān)持 “以人為本”的觀點(diǎn)，著眼于“生存教育”，開(kāi)發(fā)以生活經(jīng)驗(yàn)為中心的個(gè)別化、生活化、生態(tài)化校本課程，以最大限度的滿足特教學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，推動(dòng)他們的社會(huì)化進(jìn)程。因此，本課題從地域特點(diǎn)出發(fā)，研究符合智障學(xué)生實(shí)際生活需求的校本課程，把課程與生活相互融合，將學(xué)科素養(yǎng)與康復(fù)訓(xùn)練緊密結(jié)合，為智障學(xué)生提供系列生活化、個(gè)別化的教育，建立校本課程材料體系，開(kāi)創(chuàng)校本課程實(shí)施范例，為同類(lèi)學(xué)校提供借鑒和經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)非常切合實(shí)際需要的研究?jī)?nèi)容。本課題的研究立足于各特教學(xué)校實(shí)際，運(yùn)用研討、培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐等多元形式對(duì)本地區(qū)全部特教學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀以及教師實(shí)施課程情況進(jìn)行了走訪、調(diào)研，對(duì)現(xiàn)狀的描述和分析符合實(shí)際。三、學(xué)術(shù)影響或社會(huì)效益1．以本課題研究為起點(diǎn)，本課題組集中關(guān)注特教學(xué)校課程建設(shè)與教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生了具有現(xiàn)實(shí)意義的研究成果。第三篇：我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)研究概略摘 要：我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)已進(jìn)入由試驗(yàn)到推廣的新階段，專家學(xué)者對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的概念、價(jià)值、條件、類(lèi)型、程序、評(píng)價(jià)、管理等各個(gè)方面進(jìn)行了較為深入的 理論 研究，一些學(xué)校進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)。本文擬從以下幾方面進(jìn)行歸納總結(jié)：一、有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的理論研究；二、有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究；三、對(duì)我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)的思考。對(duì)此，一種意見(jiàn)認(rèn)為校本課程與原來(lái)的學(xué)校課程有所不同：學(xué)校課程主要是從管理的角度提出的，而校本課程最核心的含義是學(xué)校在理解國(guó)家課程綱要的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點(diǎn)和資源，組織并實(shí)施課程。目前大家比較認(rèn)同的是，在三級(jí)課程管理體制中，確定國(guó)家、地方、學(xué)校為不同權(quán)力主體，從而相應(yīng)出現(xiàn)三級(jí)課程的提法。校本課程是相對(duì)于國(guó)家課程、地方課程而設(shè)的一個(gè)概念。還有論者認(rèn)為，“校本課程”是靜態(tài)意義的理解，容易導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)只看結(jié)果不看過(guò)程的錯(cuò)誤傾向；“校本課程開(kāi)發(fā)”則是一種動(dòng)態(tài)意義上的理解，但忽視校本課程的實(shí)施及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。“校本的課程開(kāi)發(fā)”，即學(xué)校按照自己的教育哲學(xué)對(duì)學(xué)校部分或全部課程進(jìn)行不同程度或?qū)哟蔚拈_(kāi)發(fā)。國(guó)內(nèi)大多數(shù)的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該只能算是“校本課程的開(kāi)發(fā)”。都強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)決策，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。真正使受教育者得到自主的、全面的、持續(xù)的發(fā)展，是課程理論與實(shí)踐不斷豐富發(fā)展、完善的過(guò)程；是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的重要補(bǔ)充。最重要的一點(diǎn)在于，校本課程開(kāi)發(fā)是為了增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，滿足學(xué)校教師和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展需要，以提高課程的有效性。對(duì)教師而言，必須做好以下幾方面的準(zhǔn)備：課程意識(shí)與課程觀念，課程知識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力，參與意識(shí)與合作精神，行動(dòng)研究的意識(shí)和能力。簡(jiǎn)言之，成功的校本開(kāi)發(fā)需要由人力、信息（包括課程理論）、技術(shù)、教育資源等多方面的支持。那么，是不是要具備所有的條件之后才能進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)？答案是否定的。關(guān)于校本課程的開(kāi)發(fā)模式與程序，崔允漷介紹了四種校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施程序：斯基爾貝克的程序、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（oecd）的程序、塞勒等人的程序和托馬斯的程序等。其它說(shuō)法如環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)也大同小異。實(shí)際上，是對(duì)上一程序較為詳細(xì)的闡述。關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的理論探討遠(yuǎn)不止上文所提到的這些。還有很多問(wèn)題值得進(jìn)一步探討。錫山高中校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程是典型的從“選修課和活動(dòng)課”走向“校本課程”的過(guò)程。為升學(xué)預(yù)備類(lèi)的普通高中進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)提供了一種示范。以上學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)可以為其它學(xué)校提供借鑒。第四篇：校本的課程資源開(kāi)發(fā)研究《校本的課程資源開(kāi)發(fā)研究》文獻(xiàn)綜述[日期：20121116]來(lái)源： 作者：[字體：大 中 小] 校本課程開(kāi)發(fā)最早是1973年7月歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織所轄的“教育研究革新中心”一次國(guó)際研討會(huì)上提出的。一、《課程資源》文獻(xiàn)綜述國(guó)外關(guān)于課程資源說(shuō)法：（1）美國(guó)教育思想家約翰（3）1944年，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程論之父”的美國(guó)著名課程論專家拉爾夫泰勒為《國(guó)際教育百科全書(shū)》撰寫(xiě)課程資源條目，從目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)組織、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)表述課程資源，為我們進(jìn)一步研究課程資源提供了重要的啟示。（6）托斯頓”《辭?！分匈Y源一詞的解釋是“資材的來(lái)源，一般指天然的財(cái)源。（3）對(duì)于課程資源這一定義，在我國(guó)有以下幾種不同的認(rèn)識(shí)：●“課程資源通常指為保證教育正常進(jìn)行而使用的人力、財(cái)力、物力的總和，教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育的信息資料?！?●“課程資源是指可能進(jìn)入課程活動(dòng)，直接成為課程活動(dòng)內(nèi)容或支持課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切?！薄胺彩怯兄趯W(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)所能開(kāi)發(fā)和利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源。它包括：教科書(shū)、教師和學(xué)生的教學(xué)用書(shū)、科技圖書(shū)、錄像帶、視聽(tīng)光盤(pán)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、實(shí)踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書(shū)館、電視節(jié)目、工廠、農(nóng)村、科研院所、家庭和社會(huì)中的各種資源。通過(guò)我校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。有效開(kāi)發(fā)學(xué)校物質(zhì)課程資源，能使學(xué)生的學(xué)和教師的教突破教材的局限，為學(xué)生的探究提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸，能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。三是教育機(jī)構(gòu)課程財(cái)力課程資源，指學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)用于課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的財(cái)力。人是教育中最重要的資源，從人的角度出發(fā)，人文課程資源主要有學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)人士。如失去了這個(gè)力量，教育也就失去根本。教師是重要的課程資源。2)職業(yè)道德素養(yǎng)。教師在具備這些素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該形成相應(yīng)的課程觀念:1)課程制度觀。課程最重要的價(jià)值在于滿足學(xué)生的需求。(3)學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士。其實(shí)，在教育教學(xué)的很多方面學(xué)生家長(zhǎng)都是可以提供幫助的。因此，全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)樹(shù)立為學(xué)校教育服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。設(shè)立學(xué)習(xí)開(kāi)放日，讓學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士走進(jìn)校園，參與學(xué)校重大問(wèn)題的決策和學(xué)校開(kāi)展的重大活動(dòng)，了解學(xué)校教育規(guī)律和學(xué)校發(fā)展前景。還有社區(qū)中的鄉(xiāng)土歷史地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、文化古跡、文化遺產(chǎn)、生活方式、價(jià)值規(guī)范、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系、社會(huì)風(fēng)氣、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等等。我?，F(xiàn)有課程資源如下：我校從1999年辦學(xué)至今出版了校本《朱棣文》《追求與超越》《讓成功伴我成長(zhǎng)》：第一冊(cè)教材——《朱棣文》，分上篇、中篇、下篇、三個(gè)部分，較為全面地介紹了朱棣文的生平事跡，各種記者對(duì)他的采訪以及他訪問(wèn)我校時(shí)的一些互動(dòng)情況。：我們?yōu)橥诰蛑扉ξ倪@一偉大科學(xué)家的科學(xué)精神和教學(xué)思想，在校園里營(yíng)造濃郁的育人氛圍，走進(jìn)校門(mén)經(jīng)過(guò)提煉的朱棣文精神“求實(shí)創(chuàng)新”在學(xué)校的門(mén)樓上熠熠生輝，兩塊大型浮雕上刻有朱棣文的題詞，中英文對(duì)照，并配有十幾幅學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)創(chuàng)造的圖形；宣傳廊里關(guān)于朱棣文的簡(jiǎn)歷，成就及照片；宣傳牌上中英文對(duì)照的朱棣文關(guān)于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的言論；學(xué)校的校標(biāo)是“DW”（棣文兩個(gè)拼音的第一個(gè)字母）的變形組合，寓意是學(xué)生像剛出土的幼苗，在知識(shí)的海洋中邀游；學(xué)校主建筑的命名：求真樓、啟智樓、博學(xué)樓；景點(diǎn)設(shè)計(jì)：讀書(shū)亭、彩虹廊、展翅雕塑、朱棣文名言廊；十大世界偉大科學(xué)家的頭像雕塑；朱棣文展室中朱棣文事跡和圖片的介紹；走進(jìn)體育館，“放飛理想”的校歌讓你情不自禁高歌引亢??這些具有個(gè)性的滲透名人精神的校園文化景點(diǎn)布置，讓學(xué)生在潛移默化中受到名人精神的激勵(lì)和科學(xué)文化的熏陶。各學(xué)科的優(yōu)秀教案、課件、錯(cuò)例以及一些其他的教學(xué)資源都存放在ftp上，方便資源共享。學(xué)校有各類(lèi)運(yùn)動(dòng)隊(duì)，有太倉(cāng)市唯一的手球隊(duì)，歷年來(lái)運(yùn)動(dòng)成績(jī)出色。但是，我校校本的課程資源比較零碎，缺少整合，學(xué)校的特色尚不夠鮮明，通過(guò)我們的研究構(gòu)建更具朱棣文特色的校本課程。四、《課程資源開(kāi)發(fā)》文獻(xiàn)綜述合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，井為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。從學(xué)生的興趣著眼開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說(shuō)也是最適合他們的，他們?cè)敢鈪⑴c進(jìn)來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積扳性。具體到一個(gè)個(gè)學(xué)校，有的學(xué)校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學(xué)校的文化積淀很探，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資糠的開(kāi)發(fā)方面，就可以花力氣向這個(gè)方向努力。從社會(huì)的需求的角度開(kāi)發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來(lái)較好地適應(yīng)社會(huì)。2．形成課程資源開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門(mén)、社區(qū)和家長(zhǎng)的幫助與支持。3．課程資源開(kāi)發(fā)沒(méi)能與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來(lái)受時(shí)代與觀念的局限，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)，存在著較為嚴(yán)重的學(xué)科本位，教師中心主義傾向?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】，豐力 《校本課