【正文】 施。不斷地嘗試實(shí)踐為我校校本課程開(kāi)發(fā)積累了一定經(jīng)驗(yàn)。二、探索嘗試，開(kāi)設(shè)多個(gè)校本課程2004年9月，我校校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)入嘗試實(shí)踐階段。現(xiàn)將我校校本課程開(kāi)發(fā)情況作一匯報(bào)：一、宣傳培訓(xùn)，組建校本課程開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)我校于2002年9月開(kāi)始醞釀、規(guī)劃校本課程建設(shè)工作。首先在校本培訓(xùn)中設(shè)立校本課程開(kāi)發(fā)專題，引領(lǐng)廣大教師深入領(lǐng)會(huì)校本課程開(kāi)發(fā)的意義。在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，校本課程開(kāi)發(fā)小組教師圍繞主題，結(jié)合學(xué)科教學(xué)及自身特長(zhǎng)，確立了校本課程開(kāi)發(fā)的具體項(xiàng)目，精心編排，積極行動(dòng)，自主創(chuàng)新，開(kāi)設(shè)了多個(gè)校本課程。三、深入開(kāi)發(fā)，不斷完善校本課程在校本課程開(kāi)發(fā)取得一定成效后，我校校本課程的開(kāi)發(fā)也逐漸走上了規(guī)范化和制度化的軌道。1——6年級(jí)《閱讀》（低年級(jí)版和中高年級(jí)版）已匯編、校對(duì)完畢，不久也將進(jìn)入課堂，其他校本課程的開(kāi)發(fā)正在研究中。一、校本課程——《經(jīng)典誦讀》開(kāi)發(fā)的背景： 一）指導(dǎo)思想：認(rèn)真貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，確立現(xiàn)代教育觀、課程觀、質(zhì)量觀，利用課程分級(jí)管理的體制，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)校及社區(qū)教育資源的功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，努力創(chuàng)建學(xué)校的教育特色。同時(shí)他也是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，是全面實(shí)行 1素質(zhì)教育、提高我國(guó)文科教學(xué)水平的重要組成部分二）人文與地理背景：中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)。長(zhǎng)沙是國(guó)務(wù)院首批公布的24個(gè)國(guó)家級(jí)歷史文化名城之一，有著2000多年的歷史，文風(fēng)昌盛。發(fā)揚(yáng)誠(chéng)信、仁愛(ài)、正直寬容的中華民族精神，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，促成樹(shù)立優(yōu)良的社會(huì)責(zé)任感，以正風(fēng)氣，以提民心。并通過(guò)親子活動(dòng)，社區(qū)活動(dòng)來(lái)深入社區(qū)、深入家庭，為構(gòu)建和諧社會(huì)打下良好的精神基礎(chǔ)。促進(jìn)形成對(duì)其他各科學(xué)科的興趣，鍛煉發(fā)展其創(chuàng)造力、想象力、理解力。二）教學(xué)原則：遵循多讀的教學(xué)原則，讓學(xué)生多讀多背誦，自讀自解自悟，質(zhì)疑問(wèn) 3難。以“寓教于樂(lè)”、“寄情于樂(lè)畫(huà)”，養(yǎng)成兒童平和安靜，喜思樂(lè)學(xué)的性情。要采取多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的，有趣味性的和寬松的教學(xué)環(huán)境。如藝術(shù)之家的評(píng)比，楹聯(lián)大賽，朗誦比賽等等。三）培訓(xùn)師資校本課程理論培訓(xùn) 培訓(xùn)方式：講座、研討內(nèi)容：采取何種教學(xué)手段、方法教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)講座，自修，研討等形式 四）撰寫(xiě)課程綱要課程綱要要闡明以下幾方面：課程目標(biāo)：（必須全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平）課程內(nèi)容或活動(dòng)安排：（要求突出重點(diǎn)，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內(nèi)容通訊怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動(dòng)，處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系）課程實(shí)施：（包括方法、組織形式、課時(shí)安排、場(chǎng)地、設(shè)備、班組規(guī)模等）課程評(píng)價(jià)：（主要是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，涉及評(píng)定方式、記分方式、成績(jī)來(lái)源等）五）實(shí)施校本課程過(guò)程中的調(diào)控教導(dǎo)處確定授課時(shí)間、地點(diǎn)、參與聽(tīng)課、評(píng)課指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控校本 5課程實(shí)施情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。校本課程開(kāi)發(fā)工作既是一項(xiàng)嶄新的課程，又是一項(xiàng)個(gè)性化的工作，充分體現(xiàn)學(xué)校的智慧與特色、精神與活力。具體操作是這樣的，首先學(xué)校成立了以崔廷章校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課程開(kāi)發(fā)小組，組建了一支樂(lè)于鉆研、踏實(shí)勤勉的課程開(kāi)發(fā)骨干隊(duì)伍，制定了具體詳實(shí)的《校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案》。課程在承認(rèn)學(xué)；著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富學(xué)生視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，并使之獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)；特點(diǎn)；意義在國(guó)際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark amp。[1]目前我國(guó)關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的概念尚無(wú)一致的界定。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，開(kāi)發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。[4]所以，國(guó)內(nèi)學(xué)者將校本課程開(kāi)發(fā)的程序分為四個(gè)步驟：明確理念；需求分析；資源評(píng)估和優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)。在校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的前期，要多做宣傳和動(dòng)員，目的是組織一支強(qiáng)有力的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。校本課程實(shí)施包括：校本課程的原型評(píng)價(jià)和課程實(shí)驗(yàn)，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個(gè)別化教學(xué)，校本課程的時(shí)間安排等。社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個(gè)問(wèn)題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問(wèn)題。學(xué)生為了趕進(jìn)度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無(wú)暇顧及自我發(fā)展。這種矛盾的擴(kuò)大勢(shì)必會(huì)束縛教育過(guò)程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國(guó)教育的發(fā)展帶來(lái)各方面的阻力。所以，教師應(yīng)該成為課程開(kāi)發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)的一部分權(quán)力。、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問(wèn)題校本課程“具有彈性,很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達(dá)他們的教育觀念和要求。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實(shí)踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)校可以深入開(kāi)發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問(wèn)題。從教師方面來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)給學(xué)校和教師提供了一個(gè)自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。由于，校本課程開(kāi)發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開(kāi)發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。這對(duì)教師知識(shí)的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，隨時(shí)捕捉最新的教育信息，同時(shí)，善于學(xué)習(xí)和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。以上這些在很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校都得到了驗(yàn)證。所以，開(kāi)發(fā)校本課程能更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，改變學(xué)生被動(dòng)接受教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)不同層次、不同特