【正文】 執(zhí)行教學(xué)大綱。校本課程的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)與課程本身的評(píng)價(jià)，可以配套做一個(gè)課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對(duì)課程的修訂提供參考。每個(gè)學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。簡(jiǎn)言之，目前，我國(guó)整個(gè)社會(huì)還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機(jī)制。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動(dòng)是以學(xué)校為基地而展開的由課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)、課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程等等。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國(guó)際研討會(huì)上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。我校本課程最終達(dá)到為孩子們提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，開發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生自信，提升學(xué)生交往能力，磨練學(xué)生意志品格。具體說 我校校本課程主要以《風(fēng)景速寫》課程為主，該課程結(jié)合青巖文化、學(xué)校風(fēng)光以“在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操”為課程目標(biāo)。校本課程功效就是為孩子們提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，開發(fā)孩子們的潛能，增強(qiáng)孩子們自信，提升孩子們之間交往能力，磨練孩子們意志品格。任課教師要認(rèn)真寫好課后記，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)每個(gè)月開一次研討會(huì)，介紹優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問題，及時(shí)調(diào)整校本課程的實(shí)施情況。二）前期論證利用現(xiàn)有資源，征集執(zhí)教校本課程教師意見，確定校本課程的具體內(nèi)容。學(xué)校方面：在環(huán)境布置，活動(dòng)展開中，多和經(jīng)典掛鉤，營(yíng)造一個(gè)極具人文氣息的學(xué)校環(huán)境，提高學(xué)校品位。反復(fù)誦讀，利用一切集會(huì)，路隊(duì)，早自習(xí)等時(shí)間，一而再，再而三，兒童自然能背誦自如。少責(zé)備多鼓勵(lì)，少灌輸多開發(fā)，沒有必要要求統(tǒng)一的程度和一致的欣賞思維。通過學(xué)生、家長(zhǎng)的共同誦讀，提高社區(qū)的人文素質(zhì)和人文修養(yǎng)，改善社會(huì)風(fēng)氣。使其行為動(dòng)作舉止優(yōu)雅，戒驕戒躁；樹立良好的人生觀和世界觀；注意各方面的修養(yǎng)的培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)。同時(shí)教學(xué)手段多樣化，采取民樂欣賞，詩(shī)配畫，表演等多種方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三）開發(fā)收益展望：在兒童記憶力發(fā)展迅速的階段，通過背誦古典文化經(jīng)典，開發(fā)起記憶潛能、陶冶其性情、健全其人格，培養(yǎng)聰明健康，知書明理，有著較高人文素養(yǎng)的下一代。一個(gè)挺立于世界民族之林的國(guó)家，必須要有優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)，優(yōu)秀的民族人文精神，這就要求我們新一代的人具備這種人文素養(yǎng)。校本課程的開發(fā)旨在通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估、以學(xué)校為基地，并與外部力量合作，充分利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源，開發(fā)出對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校乃至社區(qū)都都有積極促進(jìn)作用的課程，校本課程集中體現(xiàn)“以學(xué)校為本”的理念，主要強(qiáng)調(diào)課程的開放性、民主性、參與性，強(qiáng)調(diào)交流與合作，盡可能地培養(yǎng)出有個(gè)性、有特色、學(xué)業(yè)有所長(zhǎng)的未來人才。第二篇：2011—2012學(xué)年校本課程開發(fā)與實(shí)施方案2011—2012學(xué)年校本課程開發(fā)與實(shí)施方案厚積的歷史，馥郁的文風(fēng)促使我中心校選擇了經(jīng)典誦讀這一課程，增進(jìn)下一代對(duì)中國(guó)悠久歷史、文化等各方面的認(rèn)識(shí)和了解，弘揚(yáng)中華民族文化，培養(yǎng)其強(qiáng)烈的民族自豪感。目前，我校已開發(fā)完成的校本教材有：1——六年級(jí)《小學(xué)生禮儀》；1——2年級(jí)《看圖寫話》（上下兩冊(cè)）。這些課程或與學(xué)科活動(dòng)相結(jié)合，或開設(shè)專門的活動(dòng)指導(dǎo)課，在各年級(jí)部分班級(jí)實(shí)施教學(xué)。學(xué)校建立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相關(guān)制度方案，自上而下形成領(lǐng)導(dǎo)小組——教研組——教師——學(xué)生的開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，通力合作，共同進(jìn)行校本課程建設(shè)。第一篇：校本課程的開發(fā)與推廣古槐街小學(xué)校本課程開發(fā)工作匯報(bào)總結(jié)我區(qū)進(jìn)入課改以來，我校在區(qū)教體局和教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，把校本課程開發(fā)與創(chuàng)建特色學(xué)校相結(jié)合，在探索、實(shí)踐中不斷發(fā)展、完善校本課程。同時(shí)，組建校本課程開發(fā)網(wǎng)絡(luò)。如周朝老師在低年級(jí)開發(fā)的《積累與表達(dá)》；張永紅校長(zhǎng)開發(fā)的《豎笛》；趙偉鵬老師開發(fā)的《陶泥藝術(shù)》；宋大鵬老師開發(fā)的《軟筆書法》；科學(xué)教研組開發(fā)的《科技小制作》等。我們深入調(diào)研，依據(jù)學(xué)校、社區(qū)、教師資源和學(xué)生興趣、需求，不斷調(diào)整、充實(shí)和完善校本課程。十、取得的階段性經(jīng)驗(yàn)和成果校本課程開發(fā)實(shí)施，對(duì)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、創(chuàng)新思維習(xí)慣等個(gè)性發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用，教師的業(yè)務(wù)能力得到了發(fā)展，我校學(xué)校文化特色凸顯，現(xiàn)已被評(píng)為全國(guó)讀書育人特色學(xué)校、河南省校園文化建設(shè)特色學(xué)校。校本課程通常是由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)代表來決策，采用實(shí)踐—評(píng)估—開發(fā)的課程開發(fā)模式，實(shí)施“問題解決”即“自下而上”的政策，以滿足各種社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應(yīng)性和參與性。許多文化源頭著作——如《論語》、《老子》、《唐詩(shī)三百首》等，具有開放式的哲理，富有民族特色，他們超越了時(shí)代限制，至今仍極富有活力，放射著奪目的光輝。況且本校地處清水塘，是文化、革命教育基地，有著較優(yōu)越的外部教育環(huán)境。讓學(xué)生在誦讀高品位典范性的古今文學(xué)作品過程中，有機(jī)的展開科 2學(xué)的朗誦、演講等基本技能訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的文化積累。二、課程目標(biāo)：開發(fā)加強(qiáng)兒童的記憶力，集中注意力。在家和父母一起讀，或讀給父母聽，可促進(jìn)親子感情，是最好的親子活動(dòng)。細(xì)細(xì)品位古詩(shī)文的韻律美、意境美、情感美、哲理美、辭藻美。三）教學(xué)的重點(diǎn)與方法：兒童方面：不求甚解，但求熟讀；多獎(jiǎng)勵(lì)，多鼓勵(lì)。家長(zhǎng)發(fā)面：爭(zhēng)取做到和孩子一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。四、經(jīng)典誦讀校本課程開發(fā)的組織與管理：一）建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)—經(jīng)典誦讀校本課程開發(fā)委員會(huì)；確定參與者職務(wù)姓名；聘請(qǐng)顧問咨詢、把關(guān)、審查和提供幫助；聯(lián)系家長(zhǎng)代表進(jìn)行對(duì)這門課程的反饋、