【正文】 監(jiān)督、指導(dǎo)、參與。任課教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，認(rèn)真實施、教學(xué)管理人員隨機(jī)聽課，測評。如何抓住校本課程建設(shè)，營造出學(xué)校的特色，我們學(xué)校經(jīng)過反復(fù)分析和研究，確定了“以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點”作為校本課程開發(fā)的基本理念，轉(zhuǎn)變教育思想，結(jié)合本校的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的興趣和需要，挖掘自身的教學(xué)資源，精心組織，形成具有學(xué)校特色的校本課程體系，讓每一名學(xué)生在活動中交流、思考、鍛煉、提高，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和社會責(zé)任感，從而達(dá)到對學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升?！冻Ｅd中學(xué)校本課程開發(fā)實施方案》中包括：指導(dǎo)思想、特色項目、學(xué)校特色建設(shè)現(xiàn)狀與分析、學(xué)校藝術(shù)教育三年發(fā)展規(guī)劃、課程主要任務(wù)、管理與保障、創(chuàng)建實施步驟及時間安排等內(nèi)容。課程在承認(rèn)學(xué)生個體差異的同時，滿足了每個學(xué)生的不同發(fā)展需要，與此同時，學(xué)校還努力拓展校本課程活動空間，盡可能地讓足夠多的學(xué)生參與到校本課程活動過程中，鼓勵和支持學(xué)生在課余時間加入多種形式的校本活動中，在活動中交流、思考、鍛煉、提高，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和社會責(zé)任感，學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升。 McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學(xué)校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨立或與校外團(tuán)體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程。再次，就社會現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會支持。這些都是學(xué)術(shù)上對校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)；二是針對學(xué)生的課程目標(biāo)。國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學(xué)、心理學(xué)理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關(guān)注的是社會發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題上是至關(guān)重要的。自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對學(xué)生的不同特點自行組織教材，靈活進(jìn)行教學(xué)，既實現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會與個體的和諧統(tǒng)一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機(jī)制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程。(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動了教師參與課程決策和實施的積極性?！彼拈_發(fā)使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會緊密連在了一起，促進(jìn)了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。其形式既可以針對某些具體內(nèi)容、某個課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨立單元設(shè)計成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來，形成綜合課程。從學(xué)校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化，并且使學(xué)校成為課程的權(quán)力主體，讓學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。一直以來，我國教師習(xí)慣于做課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開發(fā)的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。可以說，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機(jī)會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國家教育方針和辦學(xué)宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)?？梢哉f，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題提供了新的解答，為教師培訓(xùn)亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角?？梢姡１菊n程開發(fā)堅持“以人為本”的理念，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標(biāo)。作為教師，更要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導(dǎo)，深化自身教學(xué)素養(yǎng)。characteristics。校本課程的研究與開發(fā)活動要根據(jù)學(xué)生的需要、興趣與經(jīng)驗，一切從他們的健康發(fā)展出發(fā)，建設(shè)“以學(xué)生發(fā)展為本”的學(xué)校課程，從而最大限度地滿足學(xué)生的興趣和需求，有助于他們的個性發(fā)展。校本課程是國家的課程計劃系統(tǒng)工程中的一個方面，必須遵循課程計劃的總體要求，在研究整體課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上確定學(xué)部校本課程的目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)學(xué)部的實際情況，將已趨成熟的經(jīng)驗進(jìn)行面上推廣。拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。三、校本課程開發(fā)的基本程序 校本課程開發(fā)走以下六個基本程序：成立學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組；在理論學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)動教師編寫《課程綱要》、申報課程；學(xué)校校本課程審議小組審議教師編寫的《課程綱要》并確立可行性校本課程；開題選題，形成《校本課程開發(fā)方案》；進(jìn)行課程開發(fā)的具體工作。學(xué)部提出方案向總校要求加強(qiáng)圖書館、各專用教室等設(shè)施的建設(shè)，合理配置各種教學(xué)設(shè)備、器具，擬設(shè)立課程管理專項基金，用于課程實施與開發(fā)、教師學(xué)習(xí)、設(shè)備配置與對外交流等方面。二、校本課程評價標(biāo)準(zhǔn)校本課程開設(shè)過程中，注意三種評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，反思評價與鼓勵評價相結(jié)合。要求學(xué)生從自己生活和社會生產(chǎn)中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題產(chǎn)生的原因、提出解決問題的方案，確定一個研究