【正文】 要求學(xué)生從自己生活和社會(huì)生產(chǎn)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因、提出解決問(wèn)題的方案，確定一個(gè)研究專題。三、校本課程開(kāi)發(fā)的基本程序 校本課程開(kāi)發(fā)走以下六個(gè)基本程序：成立學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組；在理論學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)動(dòng)教師編寫(xiě)《課程綱要》、申報(bào)課程；學(xué)校校本課程審議小組審議教師編寫(xiě)的《課程綱要》并確立可行性校本課程；開(kāi)題選題，形成《校本課程開(kāi)發(fā)方案》；進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的具體工作。校本課程是國(guó)家的課程計(jì)劃系統(tǒng)工程中的一個(gè)方面，必須遵循課程計(jì)劃的總體要求，在研究整體課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上確定學(xué)部校本課程的目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)學(xué)部的實(shí)際情況，將已趨成熟的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行面上推廣。characteristics。可見(jiàn)，校本課程開(kāi)發(fā)堅(jiān)持“以人為本”的理念，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標(biāo)。第三，校本課程開(kāi)發(fā)為教師提供了一個(gè)積極主動(dòng)和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開(kāi)闊了教師的視野，使教師有機(jī)會(huì)全面地了解課程編制的過(guò)程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國(guó)家教育方針和辦學(xué)宗旨，提高自己的課程意識(shí)、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。一直以來(lái)，我國(guó)教師習(xí)慣于做課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實(shí)的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)和技能，所以教師對(duì)課程的理解也就較為膚淺和表面。其形式既可以針對(duì)某些具體內(nèi)容、某個(gè)課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨(dú)立單元設(shè)計(jì)成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來(lái)，形成綜合課程。(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動(dòng)了教師參與課程決策和實(shí)施的積極性。自校本課程開(kāi)發(fā)的法定地位確立之后，國(guó)家課程比例相對(duì)減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)自行組織教材，靈活進(jìn)行教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求，又兼顧了每一個(gè)體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會(huì)與個(gè)體的和諧統(tǒng)一，使社會(huì)個(gè)體化，個(gè)體社會(huì)化真正落到實(shí)處。再次，就社會(huì)現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會(huì)支持。 McMullen）是最早使用“校本課程開(kāi)發(fā)”的兩個(gè)人。《常興中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案》中包括：指導(dǎo)思想、特色項(xiàng)目、學(xué)校特色建設(shè)現(xiàn)狀與分析、學(xué)校藝術(shù)教育三年發(fā)展規(guī)劃、課程主要任務(wù)、管理與保障、創(chuàng)建實(shí)施步驟及時(shí)間安排等內(nèi)容。任課教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，認(rèn)真實(shí)施、教學(xué)管理人員隨機(jī)聽(tīng)課，測(cè)評(píng)。家長(zhǎng)發(fā)面：爭(zhēng)取做到和孩子一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。細(xì)細(xì)品位古詩(shī)文的韻律美、意境美、情感美、哲理美、辭藻美。二、課程目標(biāo)：開(kāi)發(fā)加強(qiáng)兒童的記憶力，集中注意力。況且本校地處清水塘，是文化、革命教育基地，有著較優(yōu)越的外部教育環(huán)境。校本課程通常是由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)代表來(lái)決策，采用實(shí)踐—評(píng)估—開(kāi)發(fā)的課程開(kāi)發(fā)模式，實(shí)施“問(wèn)題解決”即“自下而上”的政策，以滿足各種社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應(yīng)性和參與性。我們深入調(diào)研，依據(jù)學(xué)校、社區(qū)、教師資源和學(xué)生興趣、需求，不斷調(diào)整、充實(shí)和完善校本課程。同時(shí)，組建校本課程開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校建立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相關(guān)制度方案，自上而下形成領(lǐng)導(dǎo)小組——教研組——教師——學(xué)生的開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)，通力合作，共同進(jìn)行校本課程建設(shè)。目前，我校已開(kāi)發(fā)完成的校本教材有：1——六年級(jí)《小學(xué)生禮儀》；1——2年級(jí)《看圖寫(xiě)話》（上下兩冊(cè)）。校本課程的開(kāi)發(fā)旨在通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估、以學(xué)校為基地，并與外部力量合作，充分利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源，開(kāi)發(fā)出對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校乃至社區(qū)都都有積極促進(jìn)作用的課程，校本課程集中體現(xiàn)“以學(xué)校為本”的理念，主要強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)放性、民主性、參與性，強(qiáng)調(diào)交流與合作，盡可能地培養(yǎng)出有個(gè)性、有特色、學(xué)業(yè)有所長(zhǎng)的未來(lái)人才。三）開(kāi)發(fā)收益展望：在兒童記憶力發(fā)展迅速的階段，通過(guò)背誦古典文化經(jīng)典，開(kāi)發(fā)起記憶潛能、陶冶其性情、健全其人格，培養(yǎng)聰明健康，知書(shū)明理，有著較高人文素養(yǎng)的下一代。使其行為動(dòng)作舉止優(yōu)雅，戒驕戒躁；樹(shù)立良好的人生觀和世界觀；注意各方面的修養(yǎng)的培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)。少責(zé)備多鼓勵(lì)，少灌輸多開(kāi)發(fā)，沒(méi)有必要要求統(tǒng)一的程度和一致的欣賞思維。學(xué)校方面：在環(huán)境布置，活動(dòng)展開(kāi)中，多和經(jīng)典掛鉤，營(yíng)造一個(gè)極具人文氣息的學(xué)校環(huán)境，提高學(xué)校品位。任課教師要認(rèn)真寫(xiě)好課后記，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)每個(gè)月開(kāi)一次研討會(huì)，介紹優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整校本課程的實(shí)施情況。具體說(shuō) 我校校本課程主要以《風(fēng)景速寫(xiě)》課程為主，該課程結(jié)合青巖文化、學(xué)校風(fēng)光以“在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操”為課程目標(biāo)。1973年，在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的“校本課程開(kāi)發(fā)”國(guó)際研討會(huì)上，他們提出了“校本課程開(kāi)發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，目前，我國(guó)整個(gè)社會(huì)還沒(méi)有形成適于校本課程開(kāi)發(fā)的環(huán)境、氛圍與機(jī)制。每個(gè)學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。校本課程的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)與課程本身的評(píng)價(jià)，可以配套做一個(gè)課程開(kāi)發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見(jiàn)，從而對(duì)課程的修訂提供參考。，促進(jìn)了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮。因?yàn)樾１菊n程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編等活動(dòng)”。自實(shí)施校本課程后，課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。第四，校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的“課程環(huán)境”。5小結(jié)校本課