【正文】 現(xiàn)有校本教材，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要，教師培訓(xùn)有待加強(qiáng)，人員壓力比較大。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容校本課程的評(píng)價(jià)包括三方面的內(nèi)容：教師課程方案評(píng)價(jià)、教師課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)主體性和差異性 從關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要、尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異、給予學(xué)生個(gè)體更多被認(rèn)可的機(jī)會(huì)和可能出發(fā)，研究制定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生的主體精神，使教育評(píng)價(jià)最大限度地產(chǎn)生教育效益。8.《航天與物理》、對(duì)象：高二年段文科班學(xué)生。2．《趣味數(shù)學(xué)游戲及其原理》對(duì)象：高一年段全體學(xué)生，課時(shí)安排：高一年第三學(xué)段、第四學(xué)段開設(shè)該課程，以班級(jí)為單位，每周星期一第七節(jié)、星期二第七節(jié)、星期四第七節(jié)授課，共10課時(shí)，授課教師：黃巧燕老師。要建立臨時(shí)班級(jí)、組，加強(qiáng)考勤和考核。為便于統(tǒng)籌安排，每位學(xué)生可選報(bào)兩個(gè)專題，分為第一和第二志愿。三、科學(xué)安排，規(guī)范校本課程的開發(fā)和實(shí)施流程 1．開發(fā)流程即：調(diào)查→申報(bào)→審核→培訓(xùn)→實(shí)施→督查校本課程的開發(fā)和實(shí)施是以學(xué)校為基地，并基于學(xué)校而進(jìn)行的突出師生特點(diǎn)和學(xué)校特色的課程。設(shè)立由教研組長、備課組長、班主任和任課教師組成的執(zhí)行實(shí)施小組，教研組長、備課組長根據(jù)學(xué)校的整體安排，制定好本組校本課程開發(fā)計(jì)劃、教學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃；對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，確保完成學(xué)校校本課程管理的各項(xiàng)要求：及時(shí)反映課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及教師的教學(xué)需求；研究學(xué)生的實(shí)際情況，為課程管理提供依據(jù)；聯(lián)系教師之間的合作，全力促進(jìn)課程的形成。第二階段：、完成田林三小科技活動(dòng)的校本課程，開展各項(xiàng)“生物和環(huán)保”的系列專題研究活動(dòng)，進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)研究能力養(yǎng)成教育的實(shí)踐探索第三階段：總結(jié)編寫和實(shí)施科技活動(dòng)校本課程的經(jīng)驗(yàn)，完成田三科技活動(dòng)校本課程的開發(fā)，形成科技教育的特色；通過校本課程的實(shí)施，研究“小學(xué)生科學(xué)研究能力的養(yǎng)成教育”；擇時(shí)進(jìn)行學(xué)校校本課程的觀摩與展示活動(dòng)，全面完成本課題的研究報(bào)告。我校與社區(qū)14家單位和居委結(jié)為聯(lián)誼單位；我們聘請(qǐng)社區(qū)科學(xué)家余家璜、俞淵、張映璜教授為常年科技指導(dǎo)教師、校外輔導(dǎo)員，使我校的科技教育頗具特色并取得成效。要培養(yǎng)創(chuàng)造性的知識(shí)人才，要讓學(xué)生習(xí)慣自主地研究、解決問題，只有從小學(xué)開始抓科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，它是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)。結(jié)題階段：撰寫課題研究論文，交流課題論文。多多動(dòng)筆：在學(xué)習(xí)、研究中，不斷地自我反省，反思自己教育教學(xué)中的成功和失敗之處，及時(shí)把自己在教學(xué)中的一些想法撰寫成文六、工作安排：課題研究初期：（1）學(xué)習(xí)課題組課題總方案。通過實(shí)踐和研究，整理完成科技活動(dòng)的校本課程的開發(fā)，并有效利用。（三）學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，確保課題順利實(shí)施。研究組成員分工： 研究組成員分工： 課題總負(fù)責(zé)人：章旭鋒 7 課題組組長：伊陽 課題組成員：陳展雷 陳潔 馮麗君 周靈宇 陳裕盛 童常春 王凌六、課題研究的條件分析（一）課題組建立學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)理論研究。愉快性原則。本研究在時(shí)間軸上，滲透到課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、校外學(xué)習(xí)時(shí)間；在空間軸上，滲透學(xué)校的學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、環(huán)境課 程，因此研究者要重視“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，使一時(shí)一事的教育行為，與整個(gè) 研究系統(tǒng)的要求一致起來，處處為學(xué)生提供良好的科技學(xué)習(xí)的空間和氛圍，以獲 取系統(tǒng)的整體效應(yīng)。三、研究對(duì)象與方法研究對(duì)象：一至六年級(jí)學(xué)生、研究對(duì)象：研究方法、（1）行動(dòng)研究法。選擇一些具有一定科學(xué)價(jià)值的小論文,通過學(xué)習(xí)使 學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣寫科技小論文, 寫哪些方面的內(nèi)容, 啟發(fā)學(xué)生觀察周圍事物, 觀 察自然界中的各種現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)和揭示其奧秘,寫出了有價(jià)值的科技小論文。選擇適合學(xué)生接受的自然科學(xué)、科技知識(shí),由淺到深、系 統(tǒng)地傳授給學(xué)生,使學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)到自然科學(xué)知識(shí)。初步培養(yǎng)學(xué)生參與能力、動(dòng)手能力、解決社 會(huì)實(shí)際問題的能力,學(xué)會(huì)簡單的科技技能。在觀念方面, 能確立正確的科學(xué)觀和良好的科學(xué)態(tài)度, 學(xué)會(huì)做人。課程實(shí)施是將課程變革 的計(jì)劃付諸實(shí)施的過程。二是就涉及的課程范圍而 言, 校本課程既可涉及部分課程, 也可涉及學(xué)校的全部課程。因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程, 學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在 信息, 而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息, 建構(gòu)當(dāng)前 事物的意義。本研究是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科技教育中面臨的部分問題,從素質(zhì)教育要求出發(fā), 根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),以《科技教育》校本課程開發(fā)為核心和突破口,以培 養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn),探索小學(xué)科技教育的新路。五是中小學(xué)教師素質(zhì)跟不上。事實(shí)上,一個(gè)民族科學(xué)素質(zhì)的提高,僅靠個(gè)別“精英”分子是遠(yuǎn)遠(yuǎn) 不夠的。我校是一所普通的城區(qū)小學(xué)，由于種種原因?qū)W校經(jīng)濟(jì)狀況并不理想，經(jīng)費(fèi)十分緊張。第三階段為總結(jié)研究階段（2013年10月—2013年12月）在深入開展前一階段研究的基礎(chǔ)上總結(jié)研究成果，分類整理課程資源（包括校本課程教學(xué)研究的論文、案例、活動(dòng)的編輯），撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并準(zhǔn)備開展更深入地、大面積地推廣研究。包括：興趣層次遞進(jìn)、知識(shí)層次遞進(jìn)、操作技能層次遞進(jìn)、創(chuàng)造能力層次遞進(jìn)。四、課題研究原則整體性原則。通過問題發(fā)布會(huì)，進(jìn)行信息交流，把學(xué)生帶進(jìn)更廣闊的科學(xué)世界里。（5）科技小論文介紹。挑選適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、便于操作、有特色的教學(xué)內(nèi)容，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）科普知識(shí)。分目標(biāo)：低年級(jí)（小學(xué)12年級(jí)）：具有初步的科技意識(shí)，初步養(yǎng)成勇于探索、追求新知、實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。本研究中的校本課程實(shí)施是指學(xué)校把依據(jù)本校辦學(xué)理念和教育哲學(xué)思想開發(fā)的“科技教育”課程內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過程。綜合來說，校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長、社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。本研究是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科技教育中面臨的部分問題，從素質(zhì)教育要求出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以《科技教育》校本課程開發(fā)為核心和突破口，以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)，探索小學(xué)科技教育的新路?！皯?yīng)試教育”的影響至今使許多中小學(xué)片面地認(rèn)為，科技教育的主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和掌握基本的科學(xué)知識(shí)，因而不注重科學(xué)方法教育與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不重視科學(xué)技術(shù)與社會(huì)實(shí)際生活之間的聯(lián)系，不注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心重大社會(huì)環(huán)境問題、生產(chǎn)技術(shù)問題等，更談不上參與決策意識(shí)和能力的培養(yǎng)。這表明：目前我國中小學(xué)生的科技素質(zhì)偏低，中小學(xué)科技教育非常薄弱。主要的原因有：一是許多人對(duì)中小學(xué)科技教育的認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)。四是中小學(xué)科技教育課程、教材、教法不適應(yīng)現(xiàn)代科技教育的需要。（一）理論依據(jù)“整合教學(xué)與課程”的觀念?！白灾鹘?gòu)”理論對(duì)于本課題的意義在于指導(dǎo)學(xué)生在校本課程的學(xué) 2習(xí)中，改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注意知識(shí)與技能，不同課程之間的整合，同時(shí)，使科技教學(xué)、科技活動(dòng)符合學(xué)生科技知識(shí)與技能的自主建構(gòu)的規(guī)律。（二）課題假設(shè)如果通過開發(fā)具有本校特色的科技教育課程資源、實(shí)施符合實(shí)際的科技教育校本課程教育，則能夠探索實(shí)施小學(xué)科技教育校本課程的有效途徑和方法，形成科技教育校本課程教育模式，并構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為主要內(nèi)容的校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制。二、課題研究預(yù)期目標(biāo)與內(nèi)容（一）、預(yù)期目標(biāo)：培養(yǎng)具有科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的學(xué)生；提高教師科技教育意識(shí)和能力以及開發(fā)校本課程的意識(shí)和能力。中年級(jí)（小學(xué)34年級(jí)）：培養(yǎng)科技實(shí)踐中的合作精神和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)實(shí)事 4 求是和辯證唯物主義的態(tài)度；能主動(dòng)獲取與生活和周圍環(huán)境有關(guān)的現(xiàn)代科技基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行描述；初步培養(yǎng)學(xué)生參與能力、動(dòng)手能力、解決社會(huì)實(shí)際問題的能力，學(xué)會(huì)簡單的科技技能。選擇適合學(xué)生接受的自然科學(xué)、科技知識(shí)，由淺到深、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)到自然科學(xué)知識(shí)。選擇一些具有一定科學(xué)價(jià)值的小論文，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣寫科技小論文，寫哪些方面的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生觀察周圍事物，觀察自然界中的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和揭示其奧秘，寫出了有價(jià)值的科技小論文。三、研究對(duì)象與方法研究對(duì)象：一至六年級(jí)學(xué)生研究方法（1）行動(dòng)研究法。本研究在時(shí)間軸上，滲透到課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、校外學(xué)習(xí)時(shí)間；在空間軸上，滲透學(xué)校的學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、環(huán)境課程，因此研究者要重視“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，使一時(shí)一事的教育行為，與整個(gè)研究系統(tǒng)的要求一致起來，處處為學(xué)生提供良好的科技學(xué)習(xí)的空間和氛圍，以獲取系統(tǒng)的整體效應(yīng)。愉快性原則。研究組成員分工： 課題總負(fù)責(zé)人：章旭鋒課題組組長：伊陽課題組成員：陳展雷 陳潔 馮麗君 周靈宇 陳裕盛 童常春 王凌六、課題研究的條件分析（一）課題組建立學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)理論研究。但為了確保課題的順利實(shí)施，學(xué)校從有限的經(jīng)費(fèi)中拿出一部分作為課題專用經(jīng)費(fèi)，保證課題組教師的外出學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)、購買學(xué)習(xí)資料、研究獎(jiǎng)勵(lì)等等，學(xué)校開辟了科技活動(dòng)室，每年的校園科技節(jié)學(xué)校也要拿出數(shù)量可觀的經(jīng)費(fèi)來用于活動(dòng)的開展，這些為校本課程的實(shí)施提供了有力保障。二是人們對(duì)中小學(xué)科技教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠。廣義上講,每位教師都應(yīng)是科學(xué)的倡導(dǎo)者、播 種者,他們的教育觀念、教育方法、科技知識(shí)基礎(chǔ)、科學(xué)技能、組織能力、創(chuàng)新意識(shí)等是決定科技教育成敗的重要因素,而現(xiàn)階段教師的科技教育素質(zhì)不容樂 觀。(一理論依據(jù)“整合教學(xué)與課程”的觀念?！白灾鹘?gòu)”理論對(duì)于本課題的意義在于指導(dǎo)學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)中,改變學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),注意知識(shí)與技能, 不同課程之間的整合, 同時(shí), 使科技教學(xué)、科技活動(dòng)符合學(xué)生科技知識(shí)與技能的 自主建構(gòu)的規(guī)律。三是從開發(fā)的程度 而言,除了全新開發(fā)(新編、新創(chuàng)立的課程,學(xué)校或教師選擇、改編的課程, 也屬校本課程之列。是課程開發(fā)的一個(gè)環(huán)節(jié),