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科技教育校本課程的開發(fā)與實施研究-免費閱讀

2025-10-12 19:46 上一頁面

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【正文】 現(xiàn)有校本教材,遠遠滿足不了學生的需要,教師培訓有待加強,人員壓力比較大。(二)評價內(nèi)容校本課程的評價包括三方面的內(nèi)容:教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價。評價標準體現(xiàn)主體性和差異性 從關(guān)注學生個體的處境和需要、尊重和體現(xiàn)學生的個性差異、給予學生個體更多被認可的機會和可能出發(fā),研究制定不同層次的評價標準,以激發(fā)學生的主體精神,使教育評價最大限度地產(chǎn)生教育效益。8.《航天與物理》、對象:高二年段文科班學生。2.《趣味數(shù)學游戲及其原理》對象:高一年段全體學生,課時安排:高一年第三學段、第四學段開設(shè)該課程,以班級為單位,每周星期一第七節(jié)、星期二第七節(jié)、星期四第七節(jié)授課,共10課時,授課教師:黃巧燕老師。要建立臨時班級、組,加強考勤和考核。為便于統(tǒng)籌安排,每位學生可選報兩個專題,分為第一和第二志愿。三、科學安排,規(guī)范校本課程的開發(fā)和實施流程 1.開發(fā)流程即:調(diào)查→申報→審核→培訓→實施→督查校本課程的開發(fā)和實施是以學校為基地,并基于學校而進行的突出師生特點和學校特色的課程。設(shè)立由教研組長、備課組長、班主任和任課教師組成的執(zhí)行實施小組,教研組長、備課組長根據(jù)學校的整體安排,制定好本組校本課程開發(fā)計劃、教學研究活動計劃;對教師進行指導,確保完成學校校本課程管理的各項要求:及時反映課程實施過程中出現(xiàn)的問題及教師的教學需求;研究學生的實際情況,為課程管理提供依據(jù);聯(lián)系教師之間的合作,全力促進課程的形成。第二階段:、完成田林三小科技活動的校本課程,開展各項“生物和環(huán)?!钡南盗袑n}研究活動,進行小學生科學研究能力養(yǎng)成教育的實踐探索第三階段:總結(jié)編寫和實施科技活動校本課程的經(jīng)驗,完成田三科技活動校本課程的開發(fā),形成科技教育的特色;通過校本課程的實施,研究“小學生科學研究能力的養(yǎng)成教育”;擇時進行學校校本課程的觀摩與展示活動,全面完成本課題的研究報告。我校與社區(qū)14家單位和居委結(jié)為聯(lián)誼單位;我們聘請社區(qū)科學家余家璜、俞淵、張映璜教授為常年科技指導教師、校外輔導員,使我校的科技教育頗具特色并取得成效。要培養(yǎng)創(chuàng)造性的知識人才,要讓學生習慣自主地研究、解決問題,只有從小學開始抓科學研究能力的培養(yǎng),它是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)。結(jié)題階段:撰寫課題研究論文,交流課題論文。多多動筆:在學習、研究中,不斷地自我反省,反思自己教育教學中的成功和失敗之處,及時把自己在教學中的一些想法撰寫成文六、工作安排:課題研究初期:(1)學習課題組課題總方案。通過實踐和研究,整理完成科技活動的校本課程的開發(fā),并有效利用。(三)學校加大經(jīng)費投入,確保課題順利實施。研究組成員分工: 研究組成員分工: 課題總負責人:章旭鋒 7 課題組組長:伊陽 課題組成員:陳展雷 陳潔 馮麗君 周靈宇 陳裕盛 童常春 王凌六、課題研究的條件分析(一)課題組建立學習制度,加強理論研究。愉快性原則。本研究在時間軸上,滲透到課內(nèi)學習時間、課外學習時間、校外學習時間;在空間軸上,滲透學校的學科課程、綜合實踐活動課程、環(huán)境課 程,因此研究者要重視“點”與“面”的關(guān)系,使一時一事的教育行為,與整個 研究系統(tǒng)的要求一致起來,處處為學生提供良好的科技學習的空間和氛圍,以獲 取系統(tǒng)的整體效應(yīng)。三、研究對象與方法研究對象:一至六年級學生、研究對象:研究方法、(1)行動研究法。選擇一些具有一定科學價值的小論文,通過學習使 學生學會了怎樣寫科技小論文, 寫哪些方面的內(nèi)容, 啟發(fā)學生觀察周圍事物, 觀 察自然界中的各種現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)和揭示其奧秘,寫出了有價值的科技小論文。選擇適合學生接受的自然科學、科技知識,由淺到深、系 統(tǒng)地傳授給學生,使學生能系統(tǒng)地學到自然科學知識。初步培養(yǎng)學生參與能力、動手能力、解決社 會實際問題的能力,學會簡單的科技技能。在觀念方面, 能確立正確的科學觀和良好的科學態(tài)度, 學會做人。課程實施是將課程變革 的計劃付諸實施的過程。二是就涉及的課程范圍而 言, 校本課程既可涉及部分課程, 也可涉及學校的全部課程。因為任何學習都是一個積極主動的建構(gòu)過程, 學習者不是被動地接受外在 信息, 而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息, 建構(gòu)當前 事物的意義。本研究是針對當前小學科技教育中面臨的部分問題,從素質(zhì)教育要求出發(fā), 根據(jù)小學生身心發(fā)展特點,以《科技教育》校本課程開發(fā)為核心和突破口,以培 養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為重點,探索小學科技教育的新路。五是中小學教師素質(zhì)跟不上。事實上,一個民族科學素質(zhì)的提高,僅靠個別“精英”分子是遠遠 不夠的。我校是一所普通的城區(qū)小學,由于種種原因?qū)W校經(jīng)濟狀況并不理想,經(jīng)費十分緊張。第三階段為總結(jié)研究階段(2013年10月—2013年12月)在深入開展前一階段研究的基礎(chǔ)上總結(jié)研究成果,分類整理課程資源(包括校本課程教學研究的論文、案例、活動的編輯),撰寫實驗報告,并準備開展更深入地、大面積地推廣研究。包括:興趣層次遞進、知識層次遞進、操作技能層次遞進、創(chuàng)造能力層次遞進。四、課題研究原則整體性原則。通過問題發(fā)布會,進行信息交流,把學生帶進更廣闊的科學世界里。(5)科技小論文介紹。挑選適合學生年齡特點、便于操作、有特色的教學內(nèi)容,主要包括以下幾個方面:(1)科普知識。分目標:低年級(小學12年級):具有初步的科技意識,初步養(yǎng)成勇于探索、追求新知、實事求是、敢于創(chuàng)新的科學精神。本研究中的校本課程實施是指學校把依據(jù)本校辦學理念和教育哲學思想開發(fā)的“科技教育”課程內(nèi)化為每個學生的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的過程。綜合來說,校本課程實質(zhì)上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策過程,即校長、教師、課程專家、學生以及家長、社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。因為任何學習都是一個積極主動的建構(gòu)過程,學習者不是被動地接受外在信息,而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息,建構(gòu)當前事物的意義。本研究是針對當前小學科技教育中面臨的部分問題,從素質(zhì)教育要求出發(fā),根據(jù)小學生身心發(fā)展特點,以《科技教育》校本課程開發(fā)為核心和突破口,以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為重點,探索小學科技教育的新路?!皯?yīng)試教育”的影響至今使許多中小學片面地認為,科技教育的主要任務(wù)是讓學生認識、理解和掌握基本的科學知識,因而不注重科學方法教育與實踐能力的培養(yǎng),不重視科學技術(shù)與社會實際生活之間的聯(lián)系,不注意引導學生去關(guān)心重大社會環(huán)境問題、生產(chǎn)技術(shù)問題等,更談不上參與決策意識和能力的培養(yǎng)。這表明:目前我國中小學生的科技素質(zhì)偏低,中小學科技教育非常薄弱。主要的原因有:一是許多人對中小學科技教育的認識上有誤區(qū)。四是中小學科技教育課程、教材、教法不適應(yīng)現(xiàn)代科技教育的需要。(一)理論依據(jù)“整合教學與課程”的觀念?!白灾鹘?gòu)”理論對于本課題的意義在于指導學生在校本課程的學 2習中,改變學習方式,倡導自主學習、合作學習和探究學習,注意知識與技能,不同課程之間的整合,同時,使科技教學、科技活動符合學生科技知識與技能的自主建構(gòu)的規(guī)律。(二)課題假設(shè)如果通過開發(fā)具有本校特色的科技教育課程資源、實施符合實際的科技教育校本課程教育,則能夠探索實施小學科技教育校本課程的有效途徑和方法,形成科技教育校本課程教育模式,并構(gòu)建以學生自主活動為主要內(nèi)容的校本課程評價機制。二、課題研究預期目標與內(nèi)容(一)、預期目標:培養(yǎng)具有科學精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的學生;提高教師科技教育意識和能力以及開發(fā)校本課程的意識和能力。中年級(小學34年級):培養(yǎng)科技實踐中的合作精神和創(chuàng)新精神;培養(yǎng)實事 4 求是和辯證唯物主義的態(tài)度;能主動獲取與生活和周圍環(huán)境有關(guān)的現(xiàn)代科技基礎(chǔ)知識,并對一些科學現(xiàn)象進行描述;初步培養(yǎng)學生參與能力、動手能力、解決社會實際問題的能力,學會簡單的科技技能。選擇適合學生接受的自然科學、科技知識,由淺到深、系統(tǒng)地傳授給學生,使學生能系統(tǒng)地學到自然科學知識。選擇一些具有一定科學價值的小論文,通過學習使學生學會了怎樣寫科技小論文,寫哪些方面的內(nèi)容,啟發(fā)學生觀察周圍事物,觀察自然界中的各種現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)和揭示其奧秘,寫出了有價值的科技小論文。三、研究對象與方法研究對象:一至六年級學生研究方法(1)行動研究法。本研究在時間軸上,滲透到課內(nèi)學習時間、課外學習時間、校外學習時間;在空間軸上,滲透學校的學科課程、綜合實踐活動課程、環(huán)境課程,因此研究者要重視“點”與“面”的關(guān)系,使一時一事的教育行為,與整個研究系統(tǒng)的要求一致起來,處處為學生提供良好的科技學習的空間和氛圍,以獲取系統(tǒng)的整體效應(yīng)。愉快性原則。研究組成員分工: 課題總負責人:章旭鋒課題組組長:伊陽課題組成員:陳展雷 陳潔 馮麗君 周靈宇 陳裕盛 童常春 王凌六、課題研究的條件分析(一)課題組建立學習制度,加強理論研究。但為了確保課題的順利實施,學校從有限的經(jīng)費中拿出一部分作為課題專用經(jīng)費,保證課題組教師的外出學習、開展活動、購買學習資料、研究獎勵等等,學校開辟了科技活動室,每年的校園科技節(jié)學校也要拿出數(shù)量可觀的經(jīng)費來用于活動的開展,這些為校本課程的實施提供了有力保障。二是人們對中小學科技教育的重要性認識不夠。廣義上講,每位教師都應(yīng)是科學的倡導者、播 種者,他們的教育觀念、教育方法、科技知識基礎(chǔ)、科學技能、組織能力、創(chuàng)新意識等是決定科技教育成敗的重要因素,而現(xiàn)階段教師的科技教育素質(zhì)不容樂 觀。(一理論依據(jù)“整合教學與課程”的觀念。“自主建構(gòu)”理論對于本課題的意義在于指導學生在校本課程的學習中,改變學習方式,倡導自主學習、合作學習和探究學習,注意知識與技能, 不同課程之間的整合, 同時, 使科技教學、科技活動符合學生科技知識與技能的 自主建構(gòu)的規(guī)律。三是從開發(fā)的程度 而言,除了全新開發(fā)(新編、新創(chuàng)立的課程,學?;蚪處熯x擇、改編的課程, 也屬校本課程之列。是課程開發(fā)的一個環(huán)節(jié),
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