【正文】 是推行課程計(jì)劃的過程。在動力方面, 激發(fā)學(xué)生對科 學(xué)追求的,推動學(xué)生去追求和探究。高年級(小學(xué) 56年級 :進(jìn)一步提高學(xué)生的科技素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的特長,促 進(jìn)學(xué)生個性自主和諧的發(fā)展和身心素質(zhì)的全面提高。(2古今中外科學(xué)家的故事。(6創(chuàng)新方案。本研究是一種綜合改革研究，它不同于單科、單項(xiàng)的教 育研究，并不是揭示某一個變量在某種條件下如何起作用，而是在小學(xué)校本科技 教育這個系統(tǒng)范圍內(nèi)綜合考慮各方面的因素，把各種因素或變量作最優(yōu)組合，尋 求最優(yōu)功能。發(fā)展性原則。從學(xué)生的“樂學(xué)” “興趣”出發(fā)，開展豐富多彩的活動，、讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、愉快地成長，讓學(xué)生在豐富的科技教育活動中施展創(chuàng)造才干，并能得到充分的發(fā)展。課題組建立學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)理論研究。學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，確保課題順利實(shí)施。四、研究重點(diǎn)小學(xué)科技教育的活動載體形式的開發(fā)與利用。（2）制定個人課題研究計(jì)劃。第四篇：小學(xué)科技教育校本課程的開發(fā)與研究開題報(bào)告小學(xué)科技教育校本課程的開發(fā)與研究開題報(bào)告田林三小崔瑩一、課題背景當(dāng)前，世界各國小學(xué)教育改革風(fēng)起云涌，改進(jìn)科學(xué)教育已成為牽一發(fā)而動全身的教育改革的一個組成部分。我?？偨Y(jié)了幾年來開展科技普及活動的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為依托小學(xué)科技教育，通過具體的實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生主動體驗(yàn)，探索發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識的過程，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力很有促進(jìn)作用。（二）研究目標(biāo)我們希望抓住學(xué)校以科技特色活動的開展帶動科技教育為主線，從培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)研究能力為抓手，通過教師有步驟、有重點(diǎn)、可持續(xù)地組織學(xué)生開展生物、環(huán)保的科技探究活動進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)研究能力基礎(chǔ)性培養(yǎng)的實(shí)踐探索，強(qiáng)化小學(xué)生科學(xué)研究能力的養(yǎng)成教育，從而整合學(xué)校的科技活動，并堅(jiān)持可持續(xù)開發(fā)，形成田三科技特色活動的系列化，提煉培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)研究能力的方法。最終完成時間及成果形式本課題擬于2010年12月完成，成果主要形式有：1.“小學(xué)科技教育校本課程的開發(fā)與研究”的主報(bào)告。培訓(xùn)教師隊(duì)伍，決定校本課程的設(shè)置和課務(wù)安排，組織校本教研，編著和初審校本教材。只有盡可能利用和開發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外資源，發(fā)揚(yáng)學(xué)校的傳統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源、學(xué)校資源和家庭資源，才能有效地實(shí)施校本課程。教務(wù)處對學(xué)生的志愿表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總。教師要精心備課，認(rèn)真上課，并根據(jù)實(shí)際情況，及時完善課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式；學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的要求，嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，積極參與學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.《中學(xué)生心理健康》對象：高二年段全體學(xué)生，課時安排：高二第一學(xué)段開設(shè)該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時。課時安排：高二年第四學(xué)段開設(shè)該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，計(jì)10課時。評價過程強(qiáng)調(diào)公正性和科學(xué)性以當(dāng)前最新的學(xué)習(xí)觀和教育新理念為指導(dǎo)，力求用多種行之有效的方法和科學(xué)手段，認(rèn)真分析全面、準(zhǔn)確反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，并用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式進(jìn)行總結(jié)。四、初步的成果與反思校本教材的開發(fā)、實(shí)施、完善了課程框架，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要。由于任課教師個人素質(zhì)發(fā)展不均衡，還不能達(dá)到以學(xué)生自己的興趣、愛好、自己選擇所喜愛的科目，還存在“緊籠”的現(xiàn)象。但在實(shí)施過程中我們也有些困惑。學(xué)校和教師定期向?qū)W生、家長及其他有關(guān)人員報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，認(rèn)真接受公眾的監(jiān)督。評價方式力求多樣性和靈活性自我評價與他人評價、口頭評價與書面評價、等級評價與評語評價、定性評價與定量評價、形成性評價與終結(jié)性評價、數(shù)據(jù)測量評價與成長記錄評價、階段評價與全程評價、寄語性評價與診斷性評價等，都是校本課程開發(fā)過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師不斷提高的積極、有效的激勵手段。授課教師：陳漢馫老師。授課教師：饒文福老師。校本課程教學(xué)組織的要求與國家、地方課程的要求相同。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，填報(bào)選課志愿表。努力使全體教師全面把握課程改革的精神實(shí)質(zhì)；通過選派優(yōu)秀教師參與校本課程的開發(fā)實(shí)施，形成一支校本課程開發(fā)實(shí)施的積極分子和骨干隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍課程建設(shè)總體水平的不斷提高。設(shè)立教務(wù)處、教科室所有成員組成的組織協(xié)調(diào)小組，負(fù)責(zé)計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、評估全校各門課程及各教研組的課程教學(xué)工作；組織協(xié)調(diào)各教研組的各項(xiàng)工作的關(guān)系，落實(shí)各項(xiàng)課程管理措施，部署執(zhí)行《校本課程開發(fā)實(shí)施方案》，終審校本教材和計(jì)劃，檢查與監(jiān)督其執(zhí)行情況。第一階段：成立“小學(xué)科技教育校本課程的開發(fā)與研究”的課題組，收集培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)研究能力的情報(bào)資料；學(xué)習(xí)撰寫科技活動方案，形成本課題實(shí)施的計(jì)劃?！凹彝ァW(xué)校、社區(qū)”三位一體化的科技活動模式，為學(xué)校開發(fā)科技活動校本課程提供了社會實(shí)踐的人力、物力資源和廣闊的活動領(lǐng)域。所謂“科學(xué)研究能力”是指：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生生活中選擇專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的能力。（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。扎實(shí)工作:認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)作業(yè)。指導(dǎo)實(shí)踐科技活動，著力培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)能力。要求實(shí)驗(yàn)教師宏觀認(rèn)識上要立意高遠(yuǎn)，著眼點(diǎn)落在全 面培養(yǎng)提高學(xué)生的素質(zhì)上，在課程內(nèi)容安排、計(jì)劃制定上要力求詳細(xì)具體，做到 五要：（1）要有目標(biāo)有任務(wù)，（2）要有內(nèi)容，（3）要有教學(xué)過程設(shè)計(jì)，（4）要有 實(shí)施步驟，（5）要有評估檢查措施。第三階段為總結(jié)研究階段（2013 年 10 月—2013 年 12 月）在深入開展前一階段研究的基礎(chǔ)上總結(jié)研究成果，分類整理課程資源（包括 校本課程教學(xué)研究的論文、案例、活動的編輯），撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并準(zhǔn)備開展更 深入地、大面積地推廣研究。包括：興趣層次遞進(jìn)、知識層次遞進(jìn)、操作技能層次遞進(jìn)、創(chuàng)造能力層次遞進(jìn)。四、課題研究原則整體性原則。通過問題發(fā)布會，進(jìn)行信息交 流，把學(xué)生帶進(jìn)更廣闊的科學(xué)世界里。(5科技小論文介紹。挑選適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、便于操 作、有特色的教學(xué)內(nèi)容,主要包括以下幾個方面:(1科普知識。能主動獲取與生活和周圍環(huán)境有關(guān)的現(xiàn)代科技基礎(chǔ) 知識,并對一些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行描述。培養(yǎng)少年兒童在 科技實(shí)踐活動中愛科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué),提高學(xué)生的科技素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的特 長,促進(jìn)全體學(xué)生科技意識與能力的提高,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。課程實(shí)施:課程實(shí)施是現(xiàn)代課程論研究的主題之一。校本課程的含義有三層:一是就課程的開發(fā)者而言, 應(yīng)該包括學(xué)校中的部分教師、全體教師、部分學(xué)生, 或者是學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作。指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的,而不是外部力量塑 造的。如何依托科技教育, 促進(jìn)學(xué)生多方面科技素養(yǎng)的提高等問題, 因此迫切需要發(fā)掘 我校的科技教育資源,為此,我校以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行 》為 指導(dǎo),以新的科技教育、課程理念作支撐,開發(fā)和實(shí)施《科技教育》校本課程?，F(xiàn)代中 小學(xué)科技教育課程結(jié)構(gòu)不合理, 教材知識陳舊, 教學(xué)方法落后, 以傳授科學(xué)知識 為主,讓學(xué)生讀科學(xué),而不是做科學(xué)、用科學(xué)。有人認(rèn)為科技教育就是培養(yǎng) 科學(xué)家的教育, 中小學(xué)科技教育就是有志于從事科技工作的同學(xué)通過課外科技活 動進(jìn)行教育。（三）學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，確保課題順利實(shí)施。第二階段為研究階段（2012年3月—2013年9月）本階段根據(jù)研究假設(shè)，全面開展研究，努力開發(fā)具有特色的科技教育校本課程文本材料，探討實(shí)施科技教育校本課程的途徑、方法、教育模式及評價方法。整個教育過程，由于學(xué)生不同階段、不同年齡，因此必須體現(xiàn)由淺入深、由低到高、循序遞進(jìn)的“層次遞進(jìn)”原則。對研究的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查情況制定培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教育方法，確保研究順利進(jìn)行。提出一些課題，納入小學(xué)高年級教學(xué)中，各班根據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐，來完成課題的研究。將古今中外科技發(fā)明的構(gòu)思、原理及作用介紹給學(xué)生，這對每個學(xué)生不僅是一個學(xué)習(xí)的過程，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造思路。根據(jù)課程目標(biāo)有側(cè)重的自行選擇教學(xué)內(nèi)容。在方法能力方面，能初步掌握科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。課程實(shí)施過程是一個行動的過程，是通過這個過程將觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的課程，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)在的教育意義。校本課程的含義有三層：一是就課程的開發(fā)者而言，應(yīng)該包括學(xué)校中的部分教師、全體教師、部分學(xué)生，或者是學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作；二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及部分課程，也可涉及學(xué)校的全部課程；三是從開發(fā)的程度而言，除了全新開發(fā)（新編、新創(chuàng)立）的課程，學(xué)?；蚪處熯x擇、改編的課程，也屬校本課程之列。指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的。當(dāng)前，我校正面臨著如何保持并提高科技教育的質(zhì)量；如何擴(kuò)大科技教育的面；如何開展以科技活動為主的綜合實(shí)踐活動，使之規(guī)范化、科學(xué)化；如何依托科技教育，促進(jìn)學(xué)生多方面科技素養(yǎng)的提高等問題，因此迫切需要發(fā)掘我校的科技教育資源，為此，我校以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，以新的科技教育、課程理念作支撐，開發(fā)和實(shí)施《科技教育》校本課程。三是人們對中小學(xué)科技教育價值觀的理解不全面。根據(jù)美國測試中心組織的第二次國際教育成就評價顯示：我國13歲中學(xué)生的科學(xué)測試成績偏低，正確率為67％，在19個被測國家中列第15位，特別是與日常生活相關(guān)的問題，我國學(xué)生出錯率高。有人認(rèn)為科技教育就是培養(yǎng)科學(xué)家的教育，中小學(xué)科技教育就是有志于從事科技工作的同學(xué)通過課外科技活動進(jìn)行教育。現(xiàn)代中小學(xué)科技教育課程結(jié)構(gòu)不合理，教材知識陳舊，教學(xué)方法落后，以傳授科學(xué)知識為主，讓學(xué)生讀科學(xué)，而不是做科學(xué)、用科學(xué)。這是我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神與核心任務(wù)對教學(xué)觀念提出的要求之一。素質(zhì)教育關(guān)于實(shí)踐的觀點(diǎn)。（三）課題內(nèi)涵界定科技教育：科技教育是以科學(xué)、技術(shù)、社會(STS)教育理論為依據(jù)的，包括科學(xué)教育、社會教育、技術(shù)教育、人文教育和青少年科技活動五個因素的面向全體 3 學(xué)生提高其科技素質(zhì)的教育活動。科技教育校本課程總目標(biāo)：在《科技教育》校本課程中，學(xué)生親自實(shí)踐研究“身邊的科學(xué)”，探