【正文】 是推行課程計劃的過程。在動力方面, 激發(fā)學生對科 學追求的,推動學生去追求和探究。高年級(小學 56年級 :進一步提高學生的科技素養(yǎng),發(fā)展學生的特長,促 進學生個性自主和諧的發(fā)展和身心素質(zhì)的全面提高。(2古今中外科學家的故事。(6創(chuàng)新方案。本研究是一種綜合改革研究，它不同于單科、單項的教 育研究，并不是揭示某一個變量在某種條件下如何起作用，而是在小學校本科技 教育這個系統(tǒng)范圍內(nèi)綜合考慮各方面的因素，把各種因素或變量作最優(yōu)組合，尋 求最優(yōu)功能。發(fā)展性原則。從學生的“樂學” “興趣”出發(fā)，開展豐富多彩的活動，、讓學生愉快地學習、愉快地成長，讓學生在豐富的科技教育活動中施展創(chuàng)造才干，并能得到充分的發(fā)展。課題組建立學習制度，加強理論研究。學校加大經(jīng)費投入，確保課題順利實施。四、研究重點小學科技教育的活動載體形式的開發(fā)與利用。（2）制定個人課題研究計劃。第四篇：小學科技教育校本課程的開發(fā)與研究開題報告小學科技教育校本課程的開發(fā)與研究開題報告田林三小崔瑩一、課題背景當前，世界各國小學教育改革風起云涌，改進科學教育已成為牽一發(fā)而動全身的教育改革的一個組成部分。我校總結了幾年來開展科技普及活動的經(jīng)驗，認為依托小學科技教育，通過具體的實踐活動，鼓勵學生主動體驗，探索發(fā)現(xiàn)，強調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識的過程，對培養(yǎng)學生的科學研究能力很有促進作用。（二）研究目標我們希望抓住學校以科技特色活動的開展帶動科技教育為主線，從培養(yǎng)小學生科學研究能力為抓手，通過教師有步驟、有重點、可持續(xù)地組織學生開展生物、環(huán)保的科技探究活動進行小學生科學研究能力基礎性培養(yǎng)的實踐探索，強化小學生科學研究能力的養(yǎng)成教育，從而整合學校的科技活動，并堅持可持續(xù)開發(fā)，形成田三科技特色活動的系列化，提煉培養(yǎng)小學生科學研究能力的方法。最終完成時間及成果形式本課題擬于2010年12月完成，成果主要形式有：1.“小學科技教育校本課程的開發(fā)與研究”的主報告。培訓教師隊伍，決定校本課程的設置和課務安排，組織校本教研，編著和初審校本教材。只有盡可能利用和開發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外資源，發(fā)揚學校的傳統(tǒng)，結合當?shù)氐纳鐣Y源、學校資源和家庭資源，才能有效地實施校本課程。教務處對學生的志愿表進行統(tǒng)計匯總。教師要精心備課，認真上課，并根據(jù)實際情況，及時完善課程內(nèi)容，調(diào)整教學方式；學生應根據(jù)教師的要求，嚴格遵守學習紀律，積極參與學習活動，認真完成學習任務。3.《中學生心理健康》對象：高二年段全體學生，課時安排：高二第一學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時。課時安排：高二年第四學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，計10課時。評價過程強調(diào)公正性和科學性以當前最新的學習觀和教育新理念為指導，力求用多種行之有效的方法和科學手段，認真分析全面、準確反映學生課程學習情況的數(shù)據(jù)，并用恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式進行總結。四、初步的成果與反思校本教材的開發(fā)、實施、完善了課程框架，滿足了學生個性發(fā)展的需要。由于任課教師個人素質(zhì)發(fā)展不均衡，還不能達到以學生自己的興趣、愛好、自己選擇所喜愛的科目，還存在“緊籠”的現(xiàn)象。但在實施過程中我們也有些困惑。學校和教師定期向?qū)W生、家長及其他有關人員報告學生的學習過程和效果，認真接受公眾的監(jiān)督。評價方式力求多樣性和靈活性自我評價與他人評價、口頭評價與書面評價、等級評價與評語評價、定性評價與定量評價、形成性評價與終結性評價、數(shù)據(jù)測量評價與成長記錄評價、階段評價與全程評價、寄語性評價與診斷性評價等，都是校本課程開發(fā)過程中促進學生發(fā)展和教師不斷提高的積極、有效的激勵手段。授課教師：陳漢馫老師。授課教師：饒文福老師。校本課程教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同。學生根據(jù)自己的興趣愛好，填報選課志愿表。努力使全體教師全面把握課程改革的精神實質(zhì)；通過選派優(yōu)秀教師參與校本課程的開發(fā)實施，形成一支校本課程開發(fā)實施的積極分子和骨干隊伍，促進教師隊伍課程建設總體水平的不斷提高。設立教務處、教科室所有成員組成的組織協(xié)調(diào)小組，負責計劃、執(zhí)行、檢查、評估全校各門課程及各教研組的課程教學工作；組織協(xié)調(diào)各教研組的各項工作的關系，落實各項課程管理措施，部署執(zhí)行《校本課程開發(fā)實施方案》，終審校本教材和計劃，檢查與監(jiān)督其執(zhí)行情況。第一階段：成立“小學科技教育校本課程的開發(fā)與研究”的課題組，收集培養(yǎng)小學生科學研究能力的情報資料；學習撰寫科技活動方案，形成本課題實施的計劃?！凹彝ァW校、社區(qū)”三位一體化的科技活動模式，為學校開發(fā)科技活動校本課程提供了社會實踐的人力、物力資源和廣闊的活動領域。所謂“科學研究能力”是指：學生在教師的指導下，從自然、社會和學生生活中選擇專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的能力。（4）加強學習相關理論知識，認真做好學習筆記。扎實工作:認真?zhèn)湔n、精心設計作業(yè)。指導實踐科技活動，著力培養(yǎng)小學生的基礎科學能力。要求實驗教師宏觀認識上要立意高遠，著眼點落在全 面培養(yǎng)提高學生的素質(zhì)上，在課程內(nèi)容安排、計劃制定上要力求詳細具體，做到 五要：（1）要有目標有任務，（2）要有內(nèi)容，（3）要有教學過程設計，（4）要有 實施步驟，（5）要有評估檢查措施。第三階段為總結研究階段（2013 年 10 月—2013 年 12 月）在深入開展前一階段研究的基礎上總結研究成果，分類整理課程資源（包括 校本課程教學研究的論文、案例、活動的編輯），撰寫實驗報告，并準備開展更 深入地、大面積地推廣研究。包括：興趣層次遞進、知識層次遞進、操作技能層次遞進、創(chuàng)造能力層次遞進。四、課題研究原則整體性原則。通過問題發(fā)布會，進行信息交 流，把學生帶進更廣闊的科學世界里。(5科技小論文介紹。挑選適合學生年齡特點、便于操 作、有特色的教學內(nèi)容,主要包括以下幾個方面:(1科普知識。能主動獲取與生活和周圍環(huán)境有關的現(xiàn)代科技基礎 知識,并對一些科學現(xiàn)象進行描述。培養(yǎng)少年兒童在 科技實踐活動中愛科學、懂科學、用科學,提高學生的科技素養(yǎng),發(fā)展學生的特 長,促進全體學生科技意識與能力的提高,發(fā)展學生的科學素質(zhì)。課程實施:課程實施是現(xiàn)代課程論研究的主題之一。校本課程的含義有三層:一是就課程的開發(fā)者而言, 應該包括學校中的部分教師、全體教師、部分學生, 或者是學校與其他機構的合作。指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的,而不是外部力量塑 造的。如何依托科技教育, 促進學生多方面科技素養(yǎng)的提高等問題, 因此迫切需要發(fā)掘 我校的科技教育資源,為此,我校以《國家基礎教育課程改革綱要(試行 》為 指導,以新的科技教育、課程理念作支撐,開發(fā)和實施《科技教育》校本課程。現(xiàn)代中 小學科技教育課程結構不合理, 教材知識陳舊, 教學方法落后, 以傳授科學知識 為主,讓學生讀科學,而不是做科學、用科學。有人認為科技教育就是培養(yǎng) 科學家的教育, 中小學科技教育就是有志于從事科技工作的同學通過課外科技活 動進行教育。（三）學校加大經(jīng)費投入，確保課題順利實施。第二階段為研究階段（2012年3月—2013年9月）本階段根據(jù)研究假設，全面開展研究，努力開發(fā)具有特色的科技教育校本課程文本材料，探討實施科技教育校本課程的途徑、方法、教育模式及評價方法。整個教育過程，由于學生不同階段、不同年齡，因此必須體現(xiàn)由淺入深、由低到高、循序遞進的“層次遞進”原則。對研究的學生進行關于小學生科學素質(zhì)的調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查情況制定培養(yǎng)目標，調(diào)整教育方法，確保研究順利進行。提出一些課題，納入小學高年級教學中，各班根據(jù)實際情況，組織學生進行課后實踐，來完成課題的研究。將古今中外科技發(fā)明的構思、原理及作用介紹給學生，這對每個學生不僅是一個學習的過程，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造欲望，啟迪了學生的創(chuàng)造思路。根據(jù)課程目標有側重的自行選擇教學內(nèi)容。在方法能力方面，能初步掌握科學方法，發(fā)展學科學、用科學的能力。課程實施過程是一個行動的過程，是通過這個過程將觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學生可以接受的課程，從而實現(xiàn)課程內(nèi)在的教育意義。校本課程的含義有三層：一是就課程的開發(fā)者而言，應該包括學校中的部分教師、全體教師、部分學生，或者是學校與其他機構的合作；二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及部分課程，也可涉及學校的全部課程；三是從開發(fā)的程度而言，除了全新開發(fā)（新編、新創(chuàng)立）的課程，學?；蚪處熯x擇、改編的課程，也屬校本課程之列。指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造的。當前，我校正面臨著如何保持并提高科技教育的質(zhì)量；如何擴大科技教育的面；如何開展以科技活動為主的綜合實踐活動，使之規(guī)范化、科學化；如何依托科技教育，促進學生多方面科技素養(yǎng)的提高等問題，因此迫切需要發(fā)掘我校的科技教育資源，為此，我校以《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，以新的科技教育、課程理念作支撐，開發(fā)和實施《科技教育》校本課程。三是人們對中小學科技教育價值觀的理解不全面。根據(jù)美國測試中心組織的第二次國際教育成就評價顯示：我國13歲中學生的科學測試成績偏低，正確率為67％，在19個被測國家中列第15位，特別是與日常生活相關的問題，我國學生出錯率高。有人認為科技教育就是培養(yǎng)科學家的教育，中小學科技教育就是有志于從事科技工作的同學通過課外科技活動進行教育。現(xiàn)代中小學科技教育課程結構不合理，教材知識陳舊，教學方法落后，以傳授科學知識為主，讓學生讀科學，而不是做科學、用科學。這是我國基礎教育課程改革的基本精神與核心任務對教學觀念提出的要求之一。素質(zhì)教育關于實踐的觀點。（三）課題內(nèi)涵界定科技教育：科技教育是以科學、技術、社會(STS)教育理論為依據(jù)的，包括科學教育、社會教育、技術教育、人文教育和青少年科技活動五個因素的面向全體 3 學生提高其科技素質(zhì)的教育活動?？萍冀逃１菊n程總目標：在《科技教育》校本課程中，學生親自實踐研究“身邊的科學”，探