【正文】 指教師理解、選擇、規(guī)劃、編制、實施和評價課程的能力。鐘麗萍認為提升教師校本課程開發(fā)中課程能力包括：制定課程目標的能力、確定課程內(nèi)容的能力、組織課程實施的能力和評價校本課程效果的能力。開發(fā)和利用課程資源，對于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。不能低于相應(yīng)的培養(yǎng)目標，更不能與培養(yǎng)目標相悖。原版，少年版。【參考文獻】 ．課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對策維普資訊 2003年第6期．課程資源的開發(fā)與利用中小學教師培訓．2002年(3)．綜合實踐活動的實施與課程責源的開發(fā)與利用．課程研究．2002，(1)． ．普通高中校本課程開發(fā)建議書維普資訊2003年第22期 ． 國際理解教育校本課程開發(fā)的經(jīng)驗、不足與對策———以F 小學為個案．教育科學研究2011年9福建師范大學學位論文 ．開發(fā)課程資源應(yīng)注意什么中國教育報/2006 年/3 月/10 日/第005 版七、《課程資源的開發(fā)框架》課程資源開發(fā)框架不僅僅是一個幫助課程資源開發(fā)效率的體系結(jié)構(gòu)，還在框架設(shè)計上提供了“理想式分布式開發(fā)”的設(shè)計方法學。不在升國旗與集合時講話2)、著裝整潔得體儀表規(guī)范，坐正立直，行走穩(wěn)健，談吐舉止文明。5)、會記住每天作業(yè)的內(nèi)容，各種書寫格式。保護牙齒，注意口腔衛(wèi)生，手干凈，不隨地大小便，不隨地吐痰，不亂扔垃圾。3)、不準在樓上走廊吵鬧追逐，不準在樓梯扶手上溜滑。二、課程的實施方法：我們初步設(shè)想本課程分板塊交叉進行。課外實踐：①調(diào)查走訪：走訪商場超市等服務(wù)性強的單位，學習有關(guān)行為習慣和生活中的數(shù)學知識。發(fā)現(xiàn)比較突出的，有創(chuàng)新的要給予及時的表揚和獎勵。學生的精神風貌得到改善，使人一走進校園，就能聽到聲聲親切的問候，感受濃濃的文明景象，促進講文明、懂禮貌的校園氛圍進一步地形成。校本課程更突出學生的自主性、自愿性和靈活性。講究衛(wèi)生無論是個人衛(wèi)生還是公共衛(wèi)生都是每個人應(yīng)具有的衛(wèi)生習慣。良好的學習習慣是提高學習效率和學習成績的前提與保證，是學生文明素養(yǎng)的體現(xiàn)。針對性原則。實施階段，根據(jù)校本課程的講義和教案認真實施。還要評價學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學生學籍檔案內(nèi)。5,任課教師要認真寫好教學反思，及時總結(jié)經(jīng)驗。學生的評價。（三）開發(fā)步驟：成立二年級校本課程研究小組，具體制定、落實、實施方案。互補性原則。文明的舉止是一種修養(yǎng)，是一種財富。逐漸使每位孩子都具有良好行為習慣，促進校風、班風、學風發(fā)生較大改變，同時也逐漸提高我組教師自身素質(zhì)，造就一批科研型教育工作者。校本課程《培養(yǎng)學生良好的行為習慣》開發(fā)方案一、課程定位校本課程是由學校自主開發(fā)的課程，由學生自愿參加,以學生活動為主，與必修課程一起構(gòu)成學校課程體系。五、課程實施效果設(shè)想：教材內(nèi)容不斷充實，教學案例不斷完善，逐漸構(gòu)建一套完整的校本課程體系，形成一套適合本校學生的校本課程講義。因此，我們應(yīng)該做好如下幾方面的工作。學科滲透。自己能做的事自己做，衣物用品擺放整齊，會收拾房間、洗衣服、洗餐具等家務(wù)勞動。12月份 安全自理習慣的培養(yǎng)具體要求1)、嚴格禁止一切不安全行為，堅決做到不準在教室生火，不準亂動各種電器設(shè)備，不準將易燃、易爆和有毒品帶進公共場所，不準爬越攀登危險物，不準逞強斗毆、不準單獨游泳，不準拋擲磚頭、碎片，不準在校內(nèi)放彈弓、鞭炮。11)、會細心檢查作業(yè)題目，數(shù)字、符號不抄錯。3)、會看懂書上題目、插圖、文字及教師的板書，同學的板演。這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)框架的時候需要有機地整合在一起。(六)師生共同開發(fā)的資源 、圖書資料庫網(wǎng)頁取名為“蘇州市胥江實驗中學名著閱讀在線”，開辟“精彩推薦”“文章推薦”、“三國人物專集”、“水滸天地”、《話說紅樓夢》等欄目。如某中學根據(jù)語文課堂教學的需要將四大名著作為校本課程資源開發(fā)。那么，課程資源的開發(fā)以什么為依據(jù)？北京師范大學教育學院的郭華認為：生活中的所有事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現(xiàn)實的課程資源。：《淺談校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展》伊犁日報(漢)/2010 年/10 月/20 日/第003版 ：《教師與校本課程開發(fā)》教育研究2001 年7 月第27 卷第4 期江蘇教育學院學報(社會科學): 《日本教師的課程開發(fā)能力》，《外國教育資料》2000 年第5 期。遼寧師范大學化學化工學院王秋認為開發(fā)和利用課程資源，要提升教師實踐性智慧。在《論教師的課程能力》中指出，教師的課程能力主要包括以下三個方面：課程的組織與實施能力；課程評鑒與選擇能力；課程的設(shè)計與開發(fā)能力。3．課程資源開發(fā)沒能與教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來受時代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學，存在著較為嚴重的學科本位，教師中心主義傾向。從社會的需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學生將來較好地適應(yīng)社會。從學生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們愿意參與進來，可以充分調(diào)動學生的積扳性。但是，我校校本的課程資源比較零碎，缺少整合，學校的特色尚不夠鮮明，通過我們的研究構(gòu)建更具朱棣文特色的校本課程。各學科的優(yōu)秀教案、課件、錯例以及一些其他的教學資源都存放在ftp上，方便資源共享。我校現(xiàn)有課程資源如下：我校從1999年辦學至今出版了校本《朱棣文》《追求與超越》《讓成功伴我成長》：第一冊教材——《朱棣文》，分上篇、中篇、下篇、三個部分，較為全面地介紹了朱棣文的生平事跡，各種記者對他的采訪以及他訪問我校時的一些互動情況。設(shè)立學習開放日，讓學生家長和社會人士走進校園，參與學校重大問題的決策和學校開展的重大活動，了解學校教育規(guī)律和學校發(fā)展前景。其實，在教育教學的很多方面學生家長都是可以提供幫助的。課程最重要的價值在于滿足學生的需求。2)職業(yè)道德素養(yǎng)。如失去了這個力量，教育也就失去根本。三是教育機構(gòu)課程財力課程資源，指學校和其他教育機構(gòu)用于課程開發(fā)、實施和評價的財力。通過我校校本課程開發(fā)的實踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊?！薄胺彩怯兄趯W生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)和利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源。（3）對于課程資源這一定義，在我國有以下幾種不同的認識：●“課程資源通常指為保證教育正常進行而使用的人力、財力、物力的總和，教育的歷史經(jīng)驗或有關(guān)教育的信息資料。（6）托斯頓（3）1944年，被譽為“現(xiàn)代課程論之父”的美國著名課程論專家拉爾夫第四篇：校本的課程資源開發(fā)研究《校本的課程資源開發(fā)研究》文獻綜述[日期：20121116]來源： 作者：[字體：大 中 小] 校本課程開發(fā)最早是1973年7月歐洲經(jīng)濟合作與發(fā)展組織所轄的“教育研究革新中心”一次國際研討會上提出的。為升學預(yù)備類的普通高中進行校本課程開發(fā)提供了一種示范。還有很多問題值得進一步探討。實際上，是對上一程序較為詳細的闡述。關(guān)于校本課程的開發(fā)模式與程序，崔允漷介紹了四種校本課程開發(fā)的實施程序：斯基爾貝克的程序、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（oecd）的程序、塞勒等人的程序和托馬斯的程序等。簡言之，成功的校本開發(fā)需要由人力、信息（包括課程理論）、技術(shù)、教育資源等多方面的支持。最重要的一點在于，校本課程開發(fā)是為了增強課程的適應(yīng)性，滿足學校教師和學生的實際特點與發(fā)展需要，以提高課程的有效性。都強調(diào)以學校為基地進行課程開發(fā)決策，強調(diào)校長、教師、課程專家、學生、家長、社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。“校本的課程開發(fā)”，即學校按照自己的教育哲學對學校部分或全部課程進行不同程度或?qū)哟蔚拈_發(fā)。校本課程是相對于國家課程、地方課程而設(shè)的一個概念。對此，一種意見認為校本課程與原來的學校課程有所不同：學校課程主要是從管理的角度提出的，而校本課程最核心的含義是學校在理解國家課程綱要的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點和資源，組織并實施課程。第三篇：我國校本課程開發(fā)研究概略摘 要：我國校本課程開發(fā)已進入由試驗到推廣的新階段，專家學者對校本課程開發(fā)的概念、價值、條件、類型、程序、評價、管理等各個方面進行了較為深入的 理論 研究，一些學校進行了校本課程開發(fā)的實踐，取得了一定的成績。本課題的研究立足于各特教學校實際，運用研討、培訓、教學實踐等多元形式對本地區(qū)全部特教學校的課程開發(fā)現(xiàn)狀以及教師實施課程情況進行了走訪、調(diào)研，對現(xiàn)狀的描述和分析符合實際。因此，特殊教育學校的校本課程研究應(yīng)在基礎(chǔ)教育課程改革思想的影響下，堅持 “以人為本”的觀點，著眼于“生存教育”，開發(fā)以生活經(jīng)驗為中心的個別化、生活化、生態(tài)化校本課程，以最大限度的滿足特教學校學生學習與發(fā)展的需要，推動他們的社會化進程。他們對于足球的了解絕大部分還是停留在電視中的比賽場景中，如果要說技術(shù)動作，那就更加是五花八門了所以這就更要求教練員在教學過程中，尤其是小學生接觸足球的初期充分發(fā)揮自己的主導作用。所以，如何分組也是十分重要的，可以按照隊員個體水平、年齡、身體條件以及性別等因素進行合理分組。他認為應(yīng)該從小學整個教育過程來考慮體育課程的整體設(shè)計，從縱橫兩個方向上重新研究并明確個年齡段的發(fā)展任務(wù)、教學目標、內(nèi)容、教學要求、考核辦法等。一個動作技術(shù)老師只是講解動作方法孩子們很難理解其中的意思，所以在講解的其中重點進行動作展示和反復的練習。一、足球校本課程開展應(yīng)遵循體育教學訓練的基本原則在足球教學訓練過程中應(yīng)牢固的遵循體育教學訓練的基本原則，遵循怎樣的教學訓練原則是影響小學足球教學訓練質(zhì)量的首要問題。那么，如何在我校轟轟烈烈社團活動和現(xiàn)有的教學條件以及師資力量的基礎(chǔ)上建設(shè)本校的足球校本課程？我結(jié)合近一年來我校社團活動的經(jīng)驗教訓以及前人先進的工作方法和成功的例子總結(jié)出我校足球校本課程建設(shè)的幾點看法。它符合小學生認知事物的特點，能讓學生通過自身的感官直接的感知、認識事物，獲得寶貴的直接經(jīng)驗。通過相關(guān)文獻檢索中發(fā)現(xiàn)，近些年來專家學者開始注意了體育教學內(nèi)容的研究，崔穎波認為培養(yǎng)學生保持身心健康的能力和態(tài)度是為了適應(yīng)生存需要。此外，小學生在各個年齡階段的生理和心理特點不同，因此在小學足球教學中，教師能否根據(jù)小學生的學習能力采用不同教學方法是開展好足球校本課程的重要途徑之一。足球是為一項團隊運動，在整個訓練過程中小組練習、分隊比賽是經(jīng)常會用到的一種組織形式。小學階段由于受到身體條件，教學場地等的限制，小學生接觸足球的時間和機會都不會太多。特殊教育學校是對身心發(fā)展有缺陷的需要特殊教育的兒童、少年實施教育與功能補償?shù)慕逃龣C構(gòu)，有效的課程是推動目標達成的重要載體，目前培智學校使用的教材是原國家教委1987年頒發(fā)的教學計劃、大綱和1992年以后陸續(xù)編寫的教材，當時的適用對象是“以招收輕度智力殘疾兒童學生為主”的培智學校（班）的，而近幾年，隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，絕大多數(shù)的輕度智力殘疾兒童在普通小學隨班就讀，培智學校的生源發(fā)生了根本性的變化，從過去的以招收“輕度”為主轉(zhuǎn)向以招收“中、重度為主”即“多重殘疾、自閉癥”等學生為主，課程嚴重滯后，難以適應(yīng)教育對象學習與發(fā)展需求。3．具有較強的實效性、針對性。在課題組開題報告中體現(xiàn)出了這一點，為教育教學部門和行政部門決策提供了參考。（一）關(guān)于校本課程開發(fā)的概念 1999年頒布的《****中央國務(wù)院關(guān)于深化 教育 改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出“試行國家課程、地方課程、學校課程”，而目前提得較多的是“校本課程”，不是“學校課程”。在概念問題上，還有學者認為，校本課程與校本課程開發(fā)是兩個不同概念?！靶１菊n程的開發(fā)”即把校本課程看成是與國家課程、地方課程相對應(yīng)的一個“課程板塊”，把校本課程開發(fā)活動限定在允許的有限課程范圍之內(nèi)。通過以上的分析可以看出，不管強調(diào)使用哪個術(shù)語，內(nèi)涵上是基本相通的。以上說法從不同角度肯定了校本課程開發(fā)的價值和意義。就前者而言，這種支持來自教職工、校長、教育行政部門、教師中心等；就后者而言，需要給校本課程開發(fā)者提供課程領(lǐng)域的信息、可用的教育資源方面的信息、外部的參照系等。從校本課程開發(fā)的主體來說，可以分為教師個人、教師小組和教師全體以及與校外機構(gòu)或個人合作等四個層次的校本課程開發(fā)；從校本課程開發(fā)活動的具體方式來看，則可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等活動。還有人提出，校本課程開發(fā)程序包括：確定開發(fā)任務(wù)──開發(fā)人員組成與培訓──編寫計劃的制定──可行性論證──提綱、內(nèi)容 和體系的確立──資料的收集與整理──編寫分工──初稿的討論、修改與形成──試用初稿取得反饋信息──評估、初審──修改、完善、送審等。但不足之處在于泛泛而談?wù)叨?，真正有價值的、對現(xiàn)實有指導意義的還太少。南京師大附中取得的經(jīng)驗十分寶貴。譬如，有些學校為了