【正文】 在三級(jí)課程管理體制中，確定國家、地方、學(xué)校為不同權(quán)力主體，從而相應(yīng)出現(xiàn)三級(jí)課程的提法。三級(jí)管理的課程范圍應(yīng)該更確切地被稱為國定課程、地定課程和校定課程。對(duì)此，一種意見認(rèn)為校本課程與原來的學(xué)校課程有所不同：學(xué)校課程主要是從管理的角度提出的，而校本課程最核心的含義是學(xué)校在理解國家課程綱要的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點(diǎn)和資源，組織并實(shí)施課程。目前 已深入到管理、文化等方面。本文擬從以下幾方面進(jìn)行歸納總結(jié)：一、有關(guān)校本課程開發(fā)的理論研究；二、有關(guān)校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究；三、對(duì)我國校本課程開發(fā)的思考。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 概略 新課改 我國校本課程開發(fā)已進(jìn)入由試驗(yàn)到推廣的新階段。第三篇：我國校本課程開發(fā)研究概略摘 要：我國校本課程開發(fā)已進(jìn)入由試驗(yàn)到推廣的新階段，專家學(xué)者對(duì)校本課程開發(fā)的概念、價(jià)值、條件、類型、程序、評(píng)價(jià)、管理等各個(gè)方面進(jìn)行了較為深入的 理論 研究，一些學(xué)校進(jìn)行了校本課程開發(fā)的實(shí)踐，取得了一定的成績。2．本課題的研究成果與遼寧省基礎(chǔ)教育教研中心特教專家、市教育局行政管理者進(jìn)行了研討交流，得到了他們的肯定和支持。三、學(xué)術(shù)影響或社會(huì)效益1．以本課題研究為起點(diǎn)，本課題組集中關(guān)注特教學(xué)校課程建設(shè)與教師的專業(yè)成長，在這個(gè)過程中產(chǎn)生了具有現(xiàn)實(shí)意義的研究成果。在實(shí)踐積累和理性分析的基礎(chǔ)上，提出的特教學(xué)校校本課程開發(fā)內(nèi)容與實(shí)施途徑具有較強(qiáng)的針對(duì)性和操作性。本課題的研究立足于各特教學(xué)校實(shí)際，運(yùn)用研討、培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐等多元形式對(duì)本地區(qū)全部特教學(xué)校的課程開發(fā)現(xiàn)狀以及教師實(shí)施課程情況進(jìn)行了走訪、調(diào)研，對(duì)現(xiàn)狀的描述和分析符合實(shí)際。課題研究兼顧大連市內(nèi)各個(gè)學(xué)校，這是有一定的地域性與普遍性的研究。因此，本課題從地域特點(diǎn)出發(fā)，研究符合智障學(xué)生實(shí)際生活需求的校本課程，把課程與生活相互融合，將學(xué)科素養(yǎng)與康復(fù)訓(xùn)練緊密結(jié)合，為智障學(xué)生提供系列生活化、個(gè)別化的教育，建立校本課程材料體系，開創(chuàng)校本課程實(shí)施范例，為同類學(xué)校提供借鑒和經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)非常切合實(shí)際需要的研究內(nèi)容。特殊教育學(xué)校比較分散，而且地域性強(qiáng)，目前全國沒有統(tǒng)一的符合中重度智障學(xué)生需要的地方課程材料，目前各培智學(xué)校都在積極開展各種形式的課程改革研究，但各自為政，零碎分散，沒有形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的課程體系。因此，特殊教育學(xué)校的校本課程研究應(yīng)在基礎(chǔ)教育課程改革思想的影響下，堅(jiān)持 “以人為本”的觀點(diǎn)，著眼于“生存教育”，開發(fā)以生活經(jīng)驗(yàn)為中心的個(gè)別化、生活化、生態(tài)化校本課程，以最大限度的滿足特教學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，推動(dòng)他們的社會(huì)化進(jìn)程。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。第二篇：特殊教育學(xué)校校本課程開發(fā)研究特殊教育學(xué)校校本課程開發(fā)研究一、基本觀點(diǎn)校本課程是由某一類學(xué)校或某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校內(nèi)外環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。實(shí)踐證明，我校的足球校本開發(fā)的前景是光明的，走出了一條有自己特色的成功之路。他們對(duì)于足球的了解絕大部分還是停留在電視中的比賽場景中，如果要說技術(shù)動(dòng)作，那就更加是五花八門了所以這就更要求教練員在教學(xué)過程中，尤其是小學(xué)生接觸足球的初期充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。多媒體的推廣讓越來越多的體育視頻可供教學(xué)參考，專門安排幾節(jié)課讓學(xué)生集中觀看教學(xué)視頻和現(xiàn)場足球比賽。通過男女生合作練習(xí)，改變個(gè)別學(xué)生散漫現(xiàn)象，讓積極地學(xué)生感染他們。所以，如何分組也是十分重要的，可以按照隊(duì)員個(gè)體水平、年齡、身體條件以及性別等因素進(jìn)行合理分組。如果繼續(xù)以一種單純的技術(shù)訓(xùn)練為主要手段，有很大一部分學(xué)生就會(huì)對(duì)練習(xí)足球失去興趣，一旦出現(xiàn)這種情況那勢必使訓(xùn)練質(zhì)量大打折扣。如果想要踢好足球，要通過不斷反復(fù)認(rèn)真的練習(xí)，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。四、我校足球校本課程的課堂實(shí)施在我校足球社團(tuán)的過教學(xué)程中，我們面對(duì)空有一腔熱情的小學(xué)生很是頭疼，教授他們基本技能、教學(xué)比賽、實(shí)戰(zhàn)能力根本無從談起，開始出現(xiàn)了學(xué)習(xí)足球技術(shù)的積極性下降、技術(shù)和比賽脫節(jié)的現(xiàn)象。、游戲、比賽活動(dòng)等形式進(jìn)行。三、我校足球校本課程開展的課程設(shè)置我校足球校本課程是在原來足球社團(tuán)的基礎(chǔ)上建設(shè)的，社團(tuán)活動(dòng)僅僅是一個(gè)興趣活動(dòng)，教學(xué)時(shí)間并不能滿足實(shí)際的需要，足球課程的開發(fā)要首先保證教學(xué)課程充足因此我校采取可課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)相結(jié)合的模式開展足球校本課程除了在社團(tuán)活動(dòng)中我們還安排了每周一課時(shí)為足球課。他認(rèn)為應(yīng)該從小學(xué)整個(gè)教育過程來考慮體育課程的整體設(shè)計(jì)，從縱橫兩個(gè)方向上重新研究并明確個(gè)年齡段的發(fā)展任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)要求、考核辦法等。目前的足球教學(xué)基本沿襲陳舊的教學(xué)內(nèi)容和方法，內(nèi)容枯燥、單調(diào)不能引起學(xué)生的興趣，有必要對(duì)足球教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革與優(yōu)化設(shè)置。要想取得良好的教學(xué)訓(xùn)練成效，必須充分考慮教學(xué)對(duì)象的年齡特別、自身情況、性別特點(diǎn)、現(xiàn)有基礎(chǔ)等多方面的情況，重視學(xué)生個(gè)體之間的差異性并進(jìn)行深入的研究和分析，然后在分析的基礎(chǔ)上根據(jù)不同年級(jí)、不同性別、不同基礎(chǔ)、不同特長的學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排，讓每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)訓(xùn)練的過程中均能得到提高和成長。一個(gè)動(dòng)作技術(shù)老師只是講解動(dòng)作方法孩子們很難理解其中的意思，所以在講解的其中重點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)作展示和反復(fù)的練習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生，邏輯思維能力和推理能力還不高，在開展教學(xué)訓(xùn)練的過程中，我們應(yīng)盡可能的貫徹直觀性的原則。“循序漸進(jìn)”原則指的是在開展體育教學(xué)訓(xùn)練的活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排應(yīng)科學(xué)適量，要與學(xué)生的身心發(fā)展情況以及教學(xué)進(jìn)度相適應(yīng)，逐步提高、科學(xué)提升，否則，將會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成傷害。下文將對(duì)足球教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)遵循的基本原則進(jìn)行簡要分析。一、足球校本課程開展應(yīng)遵循體育教學(xué)訓(xùn)練的基本原則在足球教學(xué)訓(xùn)練過程中應(yīng)牢固的遵循體育教學(xué)訓(xùn)練的基本原則，遵循怎樣的教學(xué)訓(xùn)練原則是影響小學(xué)足球教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量的首要問題。以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和“校本課程開發(fā)與管理實(shí)施意見”的要求為依據(jù)，落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，堅(jiān)持以人為本，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)激情，感受足球魅力，傳承禮儀文明，塑造學(xué)生人格，培養(yǎng)出品德高尚、體格健魄、充滿自信的文明小學(xué)生。第一篇：關(guān)于我校足球校本課程的開發(fā)研究關(guān)于我校足球校本課程的開發(fā)研究我校從2012年開始以學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，為此契機(jī)建設(shè)了學(xué)校足球社團(tuán)。這是全面貫徹國家課程計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程和地方課程，開發(fā)和實(shí)施校本課程，構(gòu)建我校新的課程模式。那么，如何在我校轟轟烈烈社團(tuán)活動(dòng)和現(xiàn)有的教學(xué)條件以及師資力量的基礎(chǔ)上建設(shè)本校的足球校本課程？我結(jié)合近一年來我校社團(tuán)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及前人先進(jìn)的工作方法和成功的例子總結(jié)出我校足球校本課程建設(shè)的幾點(diǎn)看法。教學(xué)原則對(duì)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要的指導(dǎo)意義，足球教學(xué)過程中球教學(xué)訓(xùn)練原則的貫徹落實(shí)情況，將對(duì)教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。它符合小學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，能讓學(xué)生通過自身的感官直接的感知、認(rèn)識(shí)事物，獲得寶貴的直接經(jīng)驗(yàn)。在足球教學(xué)的過程中，遵循直觀性的原則，對(duì)小學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)和足球基本動(dòng)作技能的掌握均具有積極的促進(jìn)作用?！耙虿氖┙獭笔求w育教學(xué)訓(xùn)練中所應(yīng)遵循的基本原則之一，也是教學(xué)訓(xùn)練中重要的教學(xué)方法之一。二、開展我校足球校本課程的課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置足球社團(tuán)活動(dòng)的開展為我校的足球校本課程的開發(fā)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了很多需要改進(jìn)的地方。通過相關(guān)文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn)，近些年來專家學(xué)者開始注意了體育教學(xué)內(nèi)容的研究，崔穎波認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生保持身心健康的能力和態(tài)度是為了適應(yīng)生存需要。但是專家學(xué)者多是從宏觀層次對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的銜接進(jìn)行理論探討，而就某一體育項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容銜接和設(shè)置問題欠缺深入細(xì)致的研究。課時(shí)采用集中與分散相結(jié)合。組織足球豐富多彩的足球活動(dòng)。此外，小學(xué)生在各個(gè)年齡階段的生理和心理特點(diǎn)不同，因此在小學(xué)足球教學(xué)中，教師能否根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用不同教學(xué)方法是開展好足球校本課程的重要途徑之一?！芭d趣是最好的老師”，隨著足球?qū)W習(xí)的日益深入學(xué)生會(huì)越來越多地接觸到足球運(yùn)動(dòng)中的一些基本技術(shù)，如停球、傳球、運(yùn)球等，他們也會(huì)漸漸地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)足球運(yùn)動(dòng)并沒有像他們想象的那么簡單，當(dāng)然更不是一群人在球場上追著一個(gè)球跑。在這個(gè)時(shí)候，作為教練員就要及時(shí)地調(diào)整訓(xùn)練的方式和方法。在這個(gè)時(shí)候，作為小學(xué)階段的體育教師要開拓一下思維，結(jié)合小學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中更多地把訓(xùn)練內(nèi)容與各種小游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生可以在游戲的過程中逐漸掌握各個(gè)技術(shù)動(dòng)作，避免過于枯燥的重復(fù)練習(xí)早早地消磨了他們的學(xué)習(xí)興趣。足球是為一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，在整個(gè)訓(xùn)練過程中小組練習(xí)、分隊(duì)比賽是經(jīng)常會(huì)用到的一種組織形式。分組后，水平相差不多的學(xué)生之間的對(duì)抗性更足，練習(xí)的積極性更高漲，逐漸形成集體榮譽(yù)感。通過足球練習(xí)視頻的觀賞，尤其是各類街頭足球、花式足球視頻對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所起到的作用是教師的口頭表達(dá)所無法比擬的。小學(xué)階段由于受到身體條件，教學(xué)場地等的限制，小學(xué)生接觸足球的時(shí)間和機(jī)會(huì)都不會(huì)太多。課前必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，不但要進(jìn)行規(guī)范準(zhǔn)確的講解示范技術(shù)動(dòng)作，還要求教師有較強(qiáng)的現(xiàn)場處理球技術(shù)。學(xué)校的足球校本課程研究還處于開始的階段我們在發(fā)展的過程中，還存在著這樣或那樣的不足，在以后的發(fā)展過程中，我們將更加不斷的完善和充實(shí)自己。華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。特殊教育學(xué)校是對(duì)身心發(fā)展有缺陷的需要特殊教育的兒童、少年實(shí)施教育與功能補(bǔ)償?shù)慕逃龣C(jī)構(gòu)，有效的課程是推動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的重要載體，目前培智學(xué)校使用的教材是原國家教委1987年頒發(fā)的教學(xué)計(jì)劃、大綱和1992年以后陸續(xù)編寫的教材，當(dāng)時(shí)的適用對(duì)象是“以招收輕度智力殘疾兒童學(xué)生為主”的培智學(xué)校（班）的，而近幾年，隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，絕大多數(shù)的輕度智力殘疾兒童在普通小學(xué)隨班就讀，培智學(xué)校的生源發(fā)生了根本性的變化，從過去的以招收“輕度”為主轉(zhuǎn)向以招收“中、重度為主”即“多重殘疾、自閉癥”等學(xué)生為主，課程嚴(yán)重滯后，難以適應(yīng)教育對(duì)象學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。二、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)和學(xué)術(shù)價(jià)值1．完善了特教學(xué)校校本課程的地方化體系。雖然有些學(xué)校實(shí)施的校本課程研究取得了許多的成果，但是未必適合我們的地域特點(diǎn)所決定的地方性需求。2．采用理論研究與行動(dòng)研究相結(jié)合的方法，通過大量實(shí)踐案例的積累、實(shí)證分析與理性思考，邊研究邊總結(jié)邊推廣，探索規(guī)律性的結(jié)論。3．具有較強(qiáng)的實(shí)效性、針對(duì)性。再加上課題組成員大都是教育學(xué)院特教教研員、特教學(xué)校一線的校長和教學(xué)主任，對(duì)特教學(xué)校校本課程開發(fā)等相關(guān)問題有著切身的感受，為課題研究提供了現(xiàn)實(shí)積淀。這也是本課題研究的特點(diǎn)之一。比如，基于課題組成員所在的大連教育學(xué)院以及特教學(xué)校的實(shí)際，形成了關(guān)于特教學(xué)校校本課程建設(shè)方面的課程體系、課程建設(shè)論文、研訓(xùn)教師提高論文指導(dǎo)力以及一線教師培訓(xùn)方面的論文，緊密結(jié)合特教學(xué)校當(dāng)前課程建設(shè)的發(fā)展需求，對(duì)特教學(xué)校的質(zhì)量發(fā)展起到了專業(yè)引領(lǐng)的作用。在課題組開題報(bào)告中體現(xiàn)出了這一點(diǎn)，為教育教學(xué)部門和行政部門決策提供了參考。不足之處在于理論方面還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校文化重建、社會(huì) 文化支持與學(xué)校課程管理等方面的研究；實(shí)踐方面在于調(diào)動(dòng)一切因素激勵(lì)更多的學(xué)校開發(fā)校本課程的積極性，特別應(yīng)重視 農(nóng)村 中小學(xué)的校本課程開發(fā)。梳理和 總結(jié) 我國校本課程開發(fā)的一些理論與實(shí)踐 問題，有重要意義。一、校本課程開發(fā)的基本原理與問題研究 初期，對(duì)校本課程開發(fā)的理論探討集中在概念、價(jià)值、類型、條件、評(píng)價(jià)各個(gè)方面。（一）關(guān)于校本課程開發(fā)的概念 1999年頒布的《****中央國務(wù)院關(guān)于深化 教育 改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出“試行國家課程、地方課程、學(xué)校課程”，而目前提得較多的是“校本課程”，不是“學(xué)校課程”。甚至有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)校課程”這一術(shù)語就背離了三級(jí)管理的分類標(biāo)準(zhǔn)。另一種意見認(rèn)為，學(xué)校課程與校本課程基本同義，都是為了擴(kuò)大學(xué)校和教師自主管理的權(quán)力。三級(jí)課程首先是一個(gè)管理概念。在概念問題上，還有學(xué)者認(rèn)為，校本課程與校本課程開發(fā)是兩個(gè)不同概念。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校根據(jù)本校的教育 哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。校本課程只是一個(gè)口頭用語或不規(guī)范的書面用語。所以贊同使用“校本課程 發(fā)展 ”這一術(shù)語，認(rèn)為它既可涵蓋課程實(shí)施、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，又包含決定和決策及強(qiáng)調(diào)課程決策是一個(gè)不斷完善和動(dòng)態(tài)的過程?！靶１菊n程的開發(fā)”即把校本課程看成是與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的一個(gè)“課程板塊”，把校本課程開發(fā)活動(dòng)限定在允許的有限課程范圍之內(nèi)。從這個(gè)大