【正文】 以實(shí)施。從開發(fā)主體中的校長、教師應(yīng)具備的素質(zhì)方面看，教師在整個課程開發(fā)活動中處于核心地位。又有學(xué)者認(rèn)為以下開發(fā)模式具有較強(qiáng)的操作性：建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施、課程評價與修訂。江蘇省錫山高級中學(xué)依據(jù)國家和地方教育主管部門的指導(dǎo)性文件，進(jìn)一步明確學(xué)校的教育哲學(xué)，并通過評估學(xué)生需求、社區(qū)和學(xué)校的課程資源，確立了校本課程的總體目標(biāo)、總體結(jié)構(gòu)，撰寫了《課程綱要》。我們開展校本的課程資源的開發(fā)研究，根據(jù)研究的內(nèi)容，提取了一些關(guān)鍵詞，利用假期時間，組織組員學(xué)習(xí)國內(nèi)外校本的課程資源的開發(fā)研究中的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理同類課題和研究已有的成果，為本研究提供理論借鑒，在此基礎(chǔ)上完成本綜述?！对~源》中：“資，即財物，本錢，供給，資助；源，指水流起始處，進(jìn)而引申為事物的來源。廣義的課程資源是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，或者指課程設(shè)計、實(shí)施和評價等整個課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。其中囊括了人和與人有密切聯(lián)系的教育教學(xué)活動和文化氛圍。5)良好的身心素養(yǎng)，即有健康的體魄和良好的心理適應(yīng)能力。目前，社會上很多課程資源的擁有者缺乏為教育主動服務(wù)的意識，造成大量校外教育資源的閑置浪費(fèi)。學(xué)校的一些學(xué)科已有開展課程開發(fā)，如數(shù)學(xué)的習(xí)題的二度開發(fā)等。通過我們的研究要提升教師參與開發(fā)校本的課程資源的意識和行動研究的能力，為學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1．建立課程資源庫 對繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行必要的梳理和歸類，建設(shè)成課程資源庫?！眴谓绿岢鲂１菊n程開發(fā)過程中教師的發(fā)展：首先，教師的專業(yè)思想認(rèn)識將進(jìn)一步提高。何軍華在《課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對策》一文中詳細(xì)地指出了目前課程資源的開發(fā)與利用中存在的問題。(二)有關(guān)四大名著閱讀的資料，從圖書館、資料室、網(wǎng)絡(luò)上查找并收集。3)、使用好禮貌用語：請，您，您好，謝謝，對不起，沒關(guān)系，再見。2)、每天刷牙，養(yǎng)成刷牙習(xí)慣，不買零食，不喝生水，學(xué)會整理房間。每一個板塊都是以“行為習(xí)慣”為切入口，以發(fā)動學(xué)生家長積極參與研究為突破口，突出“社交技能”的主題。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以鼓勵性的評價為主，及時發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時給予肯定、評價。它對培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、社會活動能力，具有十分重要的意義。（4）、良好的行為習(xí)慣教育。繼續(xù)實(shí)施校本課程，總結(jié)，完成實(shí)驗(yàn)報告。教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。開放性原則：體現(xiàn)在目標(biāo)的多元性，內(nèi)容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。它包括站立、行走、就坐、手勢和表情等。師資配置問題：教師手頭的事情太多太雜，而他們的時間精力卻有限，無法對該課程作出更多的研究。三、適度的評價標(biāo)準(zhǔn)：評價的目的，是為了教師和學(xué)生的發(fā)展，是為了鼓勵和促進(jìn)校本課程的開發(fā)與實(shí)施。5)、經(jīng)常整理書包，收拾好學(xué)習(xí)用品，認(rèn)真做值日，保持教室、校園整潔。10)、會正確使用鉛筆、尺、橡皮、墊板等學(xué)習(xí)用品。（4）引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的知識內(nèi)容，豐富教材體系。在這個意義上，課程資源的開發(fā)即使不是完全伴隨著教學(xué)過程進(jìn)行的，也是更親近、更動態(tài)地關(guān)注教學(xué)過程的?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】 ：《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對策研究——基于達(dá)州市開江縣普安中學(xué)個案的研究》四川大學(xué) 2007年碩士論文。任友群在《日本教師的課程開發(fā)能力》中曾提出，在課程開發(fā)中“教師課程開發(fā)能力”的內(nèi)容一般可以表述為以下幾點(diǎn)：(1)將約束在單個學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的整體；(2)將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；(3)通過對決策過程的記錄和檢查，將結(jié)果再次反映到?jīng)Q策上，進(jìn)而開發(fā)更合理的課程系統(tǒng)。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個主要任務(wù)，就是要為社會輸送合格的社會成員。這些已經(jīng)積累的校本的課程資源是我們校本的課程資源的開發(fā)研究的基礎(chǔ)，更為我們的研究提供了可能。校本的課程資源是指學(xué)校在支持辦學(xué)過程中達(dá)到一定辦學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定辦學(xué)功能，以學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨、資源特色為依托，以師生為開發(fā)主體，以師生發(fā)展需要為基礎(chǔ)，逐漸形成的可利用的課程資源。在教育教學(xué)方面，學(xué)生家長主要還是處于配合者的地位。教師要成為可開發(fā)的課程資源，必須具備以下素養(yǎng):1)現(xiàn)代意識和時代精神。二是社會課程財力資源，指各種社會組織(企業(yè)、社會團(tuán)體)提供的課程活動的財力支持。”（徐繼存，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開發(fā)與利用[J]．學(xué)科教育，2002，（2）：1）● “課程資源是教育資源的重要組成部分，是課程系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息等結(jié)構(gòu)元素的源泉，是課程實(shí)施中富含課程潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動支持系統(tǒng)，是課程實(shí)施得以高效開展的依托和保證。（5）英國課程專家理查茲等提出課程來源于學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、教師、環(huán)境以及這些要素間的相互關(guān)系。譬如，有些學(xué)校為了“趕時髦”，或者是因?yàn)槠扔谏霞壗逃姓块T的壓力而去開發(fā)校本課程，有可能導(dǎo)致校本課程開發(fā)活動流于形式，不能持續(xù)深入地進(jìn)行下去；還有些學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）把校本課程開發(fā)看得過于神秘、艱難，根本就沒有嘗試去進(jìn)行校本課程開發(fā)活動等等。但不足之處在于泛泛而談?wù)叨?，真正有價值的、對現(xiàn)實(shí)有指導(dǎo)意義的還太少。從校本課程開發(fā)的主體來說，可以分為教師個人、教師小組和教師全體以及與校外機(jī)構(gòu)或個人合作等四個層次的校本課程開發(fā)；從校本課程開發(fā)活動的具體方式來看，則可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等活動。以上說法從不同角度肯定了校本課程開發(fā)的價值和意義?！靶１菊n程的開發(fā)”即把校本課程看成是與國家課程、地方課程相對應(yīng)的一個“課程板塊”，把校本課程開發(fā)活動限定在允許的有限課程范圍之內(nèi)。（一）關(guān)于校本課程開發(fā)的概念 1999年頒布的《****中央國務(wù)院關(guān)于深化 教育 改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出“試行國家課程、地方課程、學(xué)校課程”，而目前提得較多的是“校本課程”，不是“學(xué)校課程”。3．具有較強(qiáng)的實(shí)效性、針對性。小學(xué)階段由于受到身體條件，教學(xué)場地等的限制，小學(xué)生接觸足球的時間和機(jī)會都不會太多。此外，小學(xué)生在各個年齡階段的生理和心理特點(diǎn)不同，因此在小學(xué)足球教學(xué)中，教師能否根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用不同教學(xué)方法是開展好足球校本課程的重要途徑之一。它符合小學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，能讓學(xué)生通過自身的感官直接的感知、認(rèn)識事物，獲得寶貴的直接經(jīng)驗(yàn)。一、足球校本課程開展應(yīng)遵循體育教學(xué)訓(xùn)練的基本原則在足球教學(xué)訓(xùn)練過程中應(yīng)牢固的遵循體育教學(xué)訓(xùn)練的基本原則，遵循怎樣的教學(xué)訓(xùn)練原則是影響小學(xué)足球教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量的首要問題。他認(rèn)為應(yīng)該從小學(xué)整個教育過程來考慮體育課程的整體設(shè)計，從縱橫兩個方向上重新研究并明確個年齡段的發(fā)展任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)要求、考核辦法等。所以，如何分組也是十分重要的，可以按照隊員個體水平、年齡、身體條件以及性別等因素進(jìn)行合理分組。因此，特殊教育學(xué)校的校本課程研究應(yīng)在基礎(chǔ)教育課程改革思想的影響下，堅持 “以人為本”的觀點(diǎn)，著眼于“生存教育”，開發(fā)以生活經(jīng)驗(yàn)為中心的個別化、生活化、生態(tài)化校本課程，以最大限度的滿足特教學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，推動他們的社會化進(jìn)程。第三篇：我國校本課程開發(fā)研究概略摘 要：我國校本課程開發(fā)已進(jìn)入由試驗(yàn)到推廣的新階段，專家學(xué)者對校本課程開發(fā)的概念、價值、條件、類型、程序、評價、管理等各個方面進(jìn)行了較為深入的 理論 研究，一些學(xué)校進(jìn)行了校本課程開發(fā)的實(shí)踐，取得了一定的成績。校本課程是相對于國家課程、地方課程而設(shè)的一個概念。都強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)決策，強(qiáng)調(diào)校長、教師、課程專家、學(xué)生、家長、社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實(shí)施和評價活動。簡言之，成功的校本開發(fā)需要由人力、信息（包括課程理論）、技術(shù)、教育資源等多方面的支持。實(shí)際上，是對上一程序較為詳細(xì)的闡述。為升學(xué)預(yù)備類的普通高中進(jìn)行校本課程開發(fā)提供了一種示范。（3）1944年，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程論之父”的美國著名課程論專家拉爾夫（3）對于課程資源這一定義，在我國有以下幾種不同的認(rèn)識：●“課程資源通常指為保證教育正常進(jìn)行而使用的人力、財力、物力的總和，教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育的信息資料。通過我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。如失去了這個力量，教育也就失去根本。課程最重要的價值在于滿足學(xué)生的需求。設(shè)立學(xué)習(xí)開放日，讓學(xué)生家長和社會人士走進(jìn)校園，參與學(xué)校重大問題的決策和學(xué)校開展的重大活動，了解學(xué)校教育規(guī)律和學(xué)校發(fā)展前景。各學(xué)科的優(yōu)秀教案、課件、錯例以及一些其他的教學(xué)資源都存放在ftp上，方便資源共享。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們愿意參與進(jìn)來，可以充分調(diào)動學(xué)生的積扳性。3．課程資源開發(fā)沒能與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來受時代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學(xué)，存在著較為嚴(yán)重的學(xué)科本位，教師中心主義傾向。遼寧師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院王秋認(rèn)為開發(fā)和利用課程資源，要提升教師實(shí)踐性智慧。那么，課程資源的開發(fā)以什么為依據(jù)？北京師范大學(xué)教育學(xué)院的郭華認(rèn)為：生活中的所有事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現(xiàn)實(shí)的課程資源。(六)師生共同開發(fā)的資源 、圖書資料庫網(wǎng)頁取名為“蘇州市胥江實(shí)驗(yàn)中學(xué)名著閱讀在線”，開辟“精彩推薦”“文章推薦”、“三國人物專集”、“水滸天地”、《話說紅樓夢》等欄目。3)、會看懂書上題目、插圖、文字及教師的板書，同學(xué)的板演。12月份 安全自理習(xí)慣的培養(yǎng)具體要求1)、嚴(yán)格禁止一切不安全行為，堅決做到不準(zhǔn)在教室生火，不準(zhǔn)亂動各種電器設(shè)備，不準(zhǔn)將易燃、易爆和有毒品帶進(jìn)公共場所，不準(zhǔn)爬越攀登危險物，不準(zhǔn)逞強(qiáng)斗毆、不準(zhǔn)單獨(dú)游泳，不準(zhǔn)拋擲磚頭、碎片，不準(zhǔn)在校內(nèi)放彈弓、鞭炮。學(xué)科滲透。五、課程實(shí)施效果設(shè)想：教材內(nèi)容不斷充實(shí)，教學(xué)案例不斷完善，逐漸構(gòu)建一套完整的校本課程體系，形成一套適合本校學(xué)生的校本課程講義。逐漸使每位孩子都具有良好行為習(xí)慣，促進(jìn)校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)發(fā)生較大改變，同時也逐漸提高我組教師自身素質(zhì)，造就一批科研型教育工作者?；パa(bǔ)性原則。學(xué)生的評價。還要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生成果可通過實(shí)踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)。針對性原則。講究衛(wèi)生無論是個人衛(wèi)生還是公共衛(wèi)生都是每個人應(yīng)具有的衛(wèi)生習(xí)慣。學(xué)生的精神風(fēng)貌得到改善，使人一走進(jìn)校園，就能聽到聲聲親切的問候，感受濃濃的文明景象，促進(jìn)講文明、懂禮貌的校園氛圍進(jìn)一步地形成。課外實(shí)踐：①調(diào)查走訪：走訪商場超市等服務(wù)性強(qiáng)的單位，學(xué)習(xí)有關(guān)行為習(xí)慣和生活中的數(shù)學(xué)知識。3)、不準(zhǔn)在樓上走廊吵鬧追逐，不準(zhǔn)在樓梯扶手上溜滑。5)、會記住每天作業(yè)的內(nèi)容，各種書寫格式。【參考文獻(xiàn)】 ．課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對策維普資訊 2003年第6期．課程資源的開發(fā)與利用中小學(xué)教師培訓(xùn)．2002年(3)．綜合實(shí)踐活動的實(shí)施與課程責(zé)源的開發(fā)與利用．課程研究．2002，(1)． ．普通高中校本課程開發(fā)建議書維普資訊2003年第22期 ． 國際理解教育校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)、不足與對策———以F 小學(xué)為個案．教育科學(xué)研究2011年9福建師范大學(xué)學(xué)位論文 ．開發(fā)課程資源應(yīng)注意什么中國教育報/2006 年/3 月/10 日/第005 版七、《課程資源的開發(fā)框架》課程資源開發(fā)框架不僅僅是一個幫助課程資源開發(fā)效率的體系結(jié)構(gòu)，還在框架設(shè)計上提供了“理想式分布式開發(fā)”的設(shè)計方法學(xué)。不能低于相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，更不能與培養(yǎng)目標(biāo)相悖。鐘麗萍認(rèn)為提升教師校本課程開發(fā)中課程能力包括：制定課程目標(biāo)的能力、確定課程內(nèi)容的能力、組織課程實(shí)施的能力和評價校本課程效果的能力。我校擁有一流的設(shè)施、一流的師資，但是教師對于磕磣該資源開發(fā)的意識比較薄弱。有一些課程資源學(xué)生需求強(qiáng)烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點(diǎn)，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。、學(xué)生資源、家長資源、社區(qū)資源我?，F(xiàn)有蘇州市名校長一名，蘇州市學(xué)科教改帶頭人1名，太倉市學(xué)科教改帶頭人14名，太倉市教壇新秀18名，學(xué)校注重教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，關(guān)注教師的梯隊建設(shè)。 文化知識資源是指學(xué)?；蛏鐓^(qū)在長期發(fā)展中形成的文化氛圍和活動，包括校內(nèi)人文資源，如教師群體、師生關(guān)系、班級組織、學(xué)生團(tuán)體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等。3)課程開發(fā)觀。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源，學(xué)生的興趣是一種資源，學(xué)生的差異也是一種資源。因此，物力課程主要由物質(zhì)資源和財力資源組成?！保▍莿偲剑n程資源的開發(fā)與利用[J]．全球教育展望，2001（8）：24）吳剛平提出“按照課程資源的功能和特點(diǎn)，把課程資源劃分為課程直接來源的素材性資源和間接來源的條件性資源。泰勒認(rèn)為教學(xué)活動資源的范