【正文】 以實施。從開發(fā)主體中的校長、教師應具備的素質(zhì)方面看，教師在整個課程開發(fā)活動中處于核心地位。又有學者認為以下開發(fā)模式具有較強的操作性：建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂。江蘇省錫山高級中學依據(jù)國家和地方教育主管部門的指導性文件，進一步明確學校的教育哲學，并通過評估學生需求、社區(qū)和學校的課程資源，確立了校本課程的總體目標、總體結(jié)構(gòu)，撰寫了《課程綱要》。我們開展校本的課程資源的開發(fā)研究，根據(jù)研究的內(nèi)容，提取了一些關(guān)鍵詞，利用假期時間，組織組員學習國內(nèi)外校本的課程資源的開發(fā)研究中的相關(guān)文獻，梳理同類課題和研究已有的成果，為本研究提供理論借鑒，在此基礎(chǔ)上完成本綜述?！对~源》中：“資，即財物，本錢，供給，資助；源，指水流起始處，進而引申為事物的來源。廣義的課程資源是有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，或者指課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。其中囊括了人和與人有密切聯(lián)系的教育教學活動和文化氛圍。5)良好的身心素養(yǎng)，即有健康的體魄和良好的心理適應能力。目前，社會上很多課程資源的擁有者缺乏為教育主動服務的意識，造成大量校外教育資源的閑置浪費。學校的一些學科已有開展課程開發(fā)，如數(shù)學的習題的二度開發(fā)等。通過我們的研究要提升教師參與開發(fā)校本的課程資源的意識和行動研究的能力，為學生、教師、學校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1．建立課程資源庫 對繁雜的課程資源應該根據(jù)一定的分類標準，進行必要的梳理和歸類，建設成課程資源庫?！眴谓绿岢鲂１菊n程開發(fā)過程中教師的發(fā)展：首先，教師的專業(yè)思想認識將進一步提高。何軍華在《課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對策》一文中詳細地指出了目前課程資源的開發(fā)與利用中存在的問題。(二)有關(guān)四大名著閱讀的資料，從圖書館、資料室、網(wǎng)絡上查找并收集。3)、使用好禮貌用語：請，您，您好，謝謝，對不起，沒關(guān)系，再見。2)、每天刷牙，養(yǎng)成刷牙習慣，不買零食，不喝生水，學會整理房間。每一個板塊都是以“行為習慣”為切入口，以發(fā)動學生家長積極參與研究為突破口，突出“社交技能”的主題。教師對學生在學習、活動當中，應當以鼓勵性的評價為主，及時發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮學生的閃光點，及時給予肯定、評價。它對培養(yǎng)學生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，團結(jié)協(xié)作的能力、社會活動能力，具有十分重要的意義。（4）、良好的行為習慣教育。繼續(xù)實施校本課程，總結(jié)，完成實驗報告。教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。開放性原則：體現(xiàn)在目標的多元性，內(nèi)容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。它包括站立、行走、就坐、手勢和表情等。師資配置問題：教師手頭的事情太多太雜，而他們的時間精力卻有限，無法對該課程作出更多的研究。三、適度的評價標準：評價的目的，是為了教師和學生的發(fā)展，是為了鼓勵和促進校本課程的開發(fā)與實施。5)、經(jīng)常整理書包，收拾好學習用品，認真做值日，保持教室、校園整潔。10)、會正確使用鉛筆、尺、橡皮、墊板等學習用品。（4）引導學生閱讀相關(guān)的知識內(nèi)容，豐富教材體系。在這個意義上，課程資源的開發(fā)即使不是完全伴隨著教學過程進行的，也是更親近、更動態(tài)地關(guān)注教學過程的。【參考文獻】 ：《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對策研究——基于達州市開江縣普安中學個案的研究》四川大學 2007年碩士論文。任友群在《日本教師的課程開發(fā)能力》中曾提出，在課程開發(fā)中“教師課程開發(fā)能力”的內(nèi)容一般可以表述為以下幾點：(1)將約束在單個學科中的教師的專業(yè)特性擴大到學校教育的整體；(2)將與課程有關(guān)的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；(3)通過對決策過程的記錄和檢查，將結(jié)果再次反映到?jīng)Q策上，進而開發(fā)更合理的課程系統(tǒng)。但是，以學生為本并不排斥學校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學校的一個主要任務，就是要為社會輸送合格的社會成員。這些已經(jīng)積累的校本的課程資源是我們校本的課程資源的開發(fā)研究的基礎(chǔ)，更為我們的研究提供了可能。校本的課程資源是指學校在支持辦學過程中達到一定辦學目的，實現(xiàn)一定辦學功能，以學校自身的辦學宗旨、資源特色為依托，以師生為開發(fā)主體，以師生發(fā)展需要為基礎(chǔ)，逐漸形成的可利用的課程資源。在教育教學方面，學生家長主要還是處于配合者的地位。教師要成為可開發(fā)的課程資源，必須具備以下素養(yǎng):1)現(xiàn)代意識和時代精神。二是社會課程財力資源，指各種社會組織(企業(yè)、社會團體)提供的課程活動的財力支持?！保ㄐ炖^存，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開發(fā)與利用[J]．學科教育，2002，（2）：1）● “課程資源是教育資源的重要組成部分，是課程系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息等結(jié)構(gòu)元素的源泉，是課程實施中富含課程潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動支持系統(tǒng)，是課程實施得以高效開展的依托和保證。（5）英國課程專家理查茲等提出課程來源于學科內(nèi)容、學生、教師、環(huán)境以及這些要素間的相互關(guān)系。譬如，有些學校為了“趕時髦”，或者是因為迫于上級教育行政部門的壓力而去開發(fā)校本課程，有可能導致校本課程開發(fā)活動流于形式，不能持續(xù)深入地進行下去；還有些學校（特別是農(nóng)村學校）把校本課程開發(fā)看得過于神秘、艱難，根本就沒有嘗試去進行校本課程開發(fā)活動等等。但不足之處在于泛泛而談者多，真正有價值的、對現(xiàn)實有指導意義的還太少。從校本課程開發(fā)的主體來說，可以分為教師個人、教師小組和教師全體以及與校外機構(gòu)或個人合作等四個層次的校本課程開發(fā)；從校本課程開發(fā)活動的具體方式來看，則可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等活動。以上說法從不同角度肯定了校本課程開發(fā)的價值和意義?！靶１菊n程的開發(fā)”即把校本課程看成是與國家課程、地方課程相對應的一個“課程板塊”，把校本課程開發(fā)活動限定在允許的有限課程范圍之內(nèi)。（一）關(guān)于校本課程開發(fā)的概念 1999年頒布的《****中央國務院關(guān)于深化 教育 改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出“試行國家課程、地方課程、學校課程”，而目前提得較多的是“校本課程”，不是“學校課程”。3．具有較強的實效性、針對性。小學階段由于受到身體條件，教學場地等的限制，小學生接觸足球的時間和機會都不會太多。此外，小學生在各個年齡階段的生理和心理特點不同，因此在小學足球教學中，教師能否根據(jù)小學生的學習能力采用不同教學方法是開展好足球校本課程的重要途徑之一。它符合小學生認知事物的特點，能讓學生通過自身的感官直接的感知、認識事物，獲得寶貴的直接經(jīng)驗。一、足球校本課程開展應遵循體育教學訓練的基本原則在足球教學訓練過程中應牢固的遵循體育教學訓練的基本原則，遵循怎樣的教學訓練原則是影響小學足球教學訓練質(zhì)量的首要問題。他認為應該從小學整個教育過程來考慮體育課程的整體設計，從縱橫兩個方向上重新研究并明確個年齡段的發(fā)展任務、教學目標、內(nèi)容、教學要求、考核辦法等。所以，如何分組也是十分重要的，可以按照隊員個體水平、年齡、身體條件以及性別等因素進行合理分組。因此，特殊教育學校的校本課程研究應在基礎(chǔ)教育課程改革思想的影響下，堅持 “以人為本”的觀點，著眼于“生存教育”，開發(fā)以生活經(jīng)驗為中心的個別化、生活化、生態(tài)化校本課程，以最大限度的滿足特教學校學生學習與發(fā)展的需要，推動他們的社會化進程。第三篇：我國校本課程開發(fā)研究概略摘 要：我國校本課程開發(fā)已進入由試驗到推廣的新階段，專家學者對校本課程開發(fā)的概念、價值、條件、類型、程序、評價、管理等各個方面進行了較為深入的 理論 研究，一些學校進行了校本課程開發(fā)的實踐，取得了一定的成績。校本課程是相對于國家課程、地方課程而設的一個概念。都強調(diào)以學校為基地進行課程開發(fā)決策，強調(diào)校長、教師、課程專家、學生、家長、社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。簡言之，成功的校本開發(fā)需要由人力、信息（包括課程理論）、技術(shù)、教育資源等多方面的支持。實際上，是對上一程序較為詳細的闡述。為升學預備類的普通高中進行校本課程開發(fā)提供了一種示范。（3）1944年，被譽為“現(xiàn)代課程論之父”的美國著名課程論專家拉爾夫（3）對于課程資源這一定義，在我國有以下幾種不同的認識：●“課程資源通常指為保證教育正常進行而使用的人力、財力、物力的總和，教育的歷史經(jīng)驗或有關(guān)教育的信息資料。通過我校校本課程開發(fā)的實踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。如失去了這個力量，教育也就失去根本。課程最重要的價值在于滿足學生的需求。設立學習開放日，讓學生家長和社會人士走進校園，參與學校重大問題的決策和學校開展的重大活動，了解學校教育規(guī)律和學校發(fā)展前景。各學科的優(yōu)秀教案、課件、錯例以及一些其他的教學資源都存放在ftp上，方便資源共享。從學生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們愿意參與進來，可以充分調(diào)動學生的積扳性。3．課程資源開發(fā)沒能與教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來受時代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學，存在著較為嚴重的學科本位，教師中心主義傾向。遼寧師范大學化學化工學院王秋認為開發(fā)和利用課程資源，要提升教師實踐性智慧。那么，課程資源的開發(fā)以什么為依據(jù)？北京師范大學教育學院的郭華認為：生活中的所有事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現(xiàn)實的課程資源。(六)師生共同開發(fā)的資源 、圖書資料庫網(wǎng)頁取名為“蘇州市胥江實驗中學名著閱讀在線”，開辟“精彩推薦”“文章推薦”、“三國人物專集”、“水滸天地”、《話說紅樓夢》等欄目。3)、會看懂書上題目、插圖、文字及教師的板書，同學的板演。12月份 安全自理習慣的培養(yǎng)具體要求1)、嚴格禁止一切不安全行為，堅決做到不準在教室生火，不準亂動各種電器設備，不準將易燃、易爆和有毒品帶進公共場所，不準爬越攀登危險物，不準逞強斗毆、不準單獨游泳，不準拋擲磚頭、碎片，不準在校內(nèi)放彈弓、鞭炮。學科滲透。五、課程實施效果設想：教材內(nèi)容不斷充實，教學案例不斷完善，逐漸構(gòu)建一套完整的校本課程體系，形成一套適合本校學生的校本課程講義。逐漸使每位孩子都具有良好行為習慣，促進校風、班風、學風發(fā)生較大改變，同時也逐漸提高我組教師自身素質(zhì)，造就一批科研型教育工作者?；パa性原則。學生的評價。還要評價學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學生學籍檔案內(nèi)。針對性原則。講究衛(wèi)生無論是個人衛(wèi)生還是公共衛(wèi)生都是每個人應具有的衛(wèi)生習慣。學生的精神風貌得到改善，使人一走進校園，就能聽到聲聲親切的問候，感受濃濃的文明景象，促進講文明、懂禮貌的校園氛圍進一步地形成。課外實踐：①調(diào)查走訪：走訪商場超市等服務性強的單位，學習有關(guān)行為習慣和生活中的數(shù)學知識。3)、不準在樓上走廊吵鬧追逐，不準在樓梯扶手上溜滑。5)、會記住每天作業(yè)的內(nèi)容，各種書寫格式?！緟⒖嘉墨I】 ．課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對策維普資訊 2003年第6期．課程資源的開發(fā)與利用中小學教師培訓．2002年(3)．綜合實踐活動的實施與課程責源的開發(fā)與利用．課程研究．2002，(1)． ．普通高中校本課程開發(fā)建議書維普資訊2003年第22期 ． 國際理解教育校本課程開發(fā)的經(jīng)驗、不足與對策———以F 小學為個案．教育科學研究2011年9福建師范大學學位論文 ．開發(fā)課程資源應注意什么中國教育報/2006 年/3 月/10 日/第005 版七、《課程資源的開發(fā)框架》課程資源開發(fā)框架不僅僅是一個幫助課程資源開發(fā)效率的體系結(jié)構(gòu)，還在框架設計上提供了“理想式分布式開發(fā)”的設計方法學。不能低于相應的培養(yǎng)目標，更不能與培養(yǎng)目標相悖。鐘麗萍認為提升教師校本課程開發(fā)中課程能力包括：制定課程目標的能力、確定課程內(nèi)容的能力、組織課程實施的能力和評價校本課程效果的能力。我校擁有一流的設施、一流的師資，但是教師對于磕磣該資源開發(fā)的意識比較薄弱。有一些課程資源學生需求強烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。、學生資源、家長資源、社區(qū)資源我?，F(xiàn)有蘇州市名校長一名，蘇州市學科教改帶頭人1名，太倉市學科教改帶頭人14名，太倉市教壇新秀18名，學校注重教師的繼續(xù)學習，關(guān)注教師的梯隊建設。 文化知識資源是指學校或社區(qū)在長期發(fā)展中形成的文化氛圍和活動，包括校內(nèi)人文資源，如教師群體、師生關(guān)系、班級組織、學生團體、校紀校風、校容校貌等。3)課程開發(fā)觀。學生的經(jīng)驗是一種資源，學生的興趣是一種資源，學生的差異也是一種資源。因此，物力課程主要由物質(zhì)資源和財力資源組成?！保▍莿偲剑n程資源的開發(fā)與利用[J]．全球教育展望，2001（8）：24）吳剛平提出“按照課程資源的功能和特點，把課程資源劃分為課程直接來源的素材性資源和間接來源的條件性資源。泰勒認為教學活動資源的范