【正文】 程開發(fā)資源指南》人民教育出版社，2004 《關于基礎教育課程資源開發(fā)的幾點思考》中國教師行動網，2007 ，羅生全 《高職課程資源開發(fā)的現存問題及其對策》西南大學，重慶北碚，400715 ．《當前高職課程改革中的困境與對策》 江蘇高教，2008，(04)． ．《課程資源研究概述及發(fā)展路徑分析》 江蘇教育研究，2009(08)．五、《教師校本課程資源開發(fā)能力的途徑和方法》文獻綜述為了全面了解教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法的研究，筆者通過各種途徑，分別以“教師”、“校本課程資源”、“課程開發(fā)資源能力”等為關鍵詞，查閱了大量的文獻資料，重點關注教師開發(fā)校本課程能力的途徑和方法的研究。在《論教師的課程能力》中指出，教師的課程能力主要包括以下三個方面：課程的組織與實施能力；課程評鑒與選擇能力；課程的設計與開發(fā)能力。其次，教師的專業(yè)知識要拓展。遼寧師范大學化學化工學院王秋認為開發(fā)和利用課程資源，要提升教師實踐性智慧。秦皇島職業(yè)技術學院于海川孔令會兩位談教師的課程資源開發(fā)能力，要求教師在教學內容的豐富性、教學設計的獨特性、組織形式的靈活性、教學方法的創(chuàng)新性等方面進行新的探討。：《淺談校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展》伊犁日報(漢)/2010 年/10 月/20 日/第003版 ：《教師與校本課程開發(fā)》教育研究2001 年7 月第27 卷第4 期江蘇教育學院學報(社會科學): 《日本教師的課程開發(fā)能力》，《外國教育資料》2000 年第5 期。由于應試教育的影響和實行單一課程管理體制的原因，長期以來，學校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，不可能具備多少課程意識和課程開發(fā)能力，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓也很少接觸到課程資源的概念，因而缺乏對課程資源的識別、開發(fā)和運用能力。那么，課程資源的開發(fā)以什么為依據？北京師范大學教育學院的郭華認為：生活中的所有事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現實的課程資源。附屬小學在研究《國際理解教育校本課程開發(fā)》中，根據不同年級制定了不同的各年級國際理解教育綜合主題內容表： 學科分布核心學科（課時）（課時比例%）相關學科（課時）（課時比例%）一年級 從“生態(tài)園”看世界（41）共生教育 環(huán)境教育 生活（30）（）語文、英語、美術、音樂、道德（11）（）二年級 從“課間游戲”看世界（51）民族文化 世界文化 生活（30）（）語文、英語、體育、美術、音樂、道德（21）（）三年級 從“校節(jié)”看世界（36）民族文化 世界文化 綜合實踐（20）（）語文、英語、社會、美術、音樂（16）（）四年級 從“吉菜”看世界（39）民族文化 世界文化 綜合實踐（18）（）英語、社會、美術、信息、道德、科學（21）（）五年級從“一汽”看世界（35）經濟產業(yè) 中國經濟 世界經濟 綜合實踐（20）（）數學、英語、社會、科學、信息、道德、美術（15）（）六年級從“八大部”看中日關系（26）地域文化 世界文化 和平文化 綜合實踐（16）（）社會、科學、信息、道德（10）（）課程資源的開發(fā)與教學過程有怎樣的關系？ 對于具體的教學過程來說，課程內容的選擇和加工總是先于它而進行。如某中學根據語文課堂教學的需要將四大名著作為校本課程資源開發(fā)。(三)初、高中課本選文、高中四大名著課文選文及教學 初中教材(語文版):第一冊:《.美猴王》、《空城計》、第三冊:《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》。(六)師生共同開發(fā)的資源 、圖書資料庫網頁取名為“蘇州市胥江實驗中學名著閱讀在線”，開辟“精彩推薦”“文章推薦”、“三國人物專集”、“水滸天地”、《話說紅樓夢》等欄目。課程資源的開發(fā)框架，在設計過程中，應盡量對學生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎上遵循以下途徑開發(fā)課程資源：（1）挖掘教材，溝通知識與生活的聯系。這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)框架的時候需要有機地整合在一起。4)、使用好體態(tài)用語：微笑，問好，鼓掌，右行禮讓，回答問題起立。3)、會看懂書上題目、插圖、文字及教師的板書，同學的板演。7)、能做到想好了再舉手發(fā)言，聲音響亮，口齒清楚。11)、會細心檢查作業(yè)題目，數字、符號不抄錯。3)、學具整齊，保持良好的精神面貌，保持教室達到三清三齊、清潔區(qū)衛(wèi)生清潔(達到無廢紙雜物)。12月份 安全自理習慣的培養(yǎng)具體要求1)、嚴格禁止一切不安全行為，堅決做到不準在教室生火，不準亂動各種電器設備，不準將易燃、易爆和有毒品帶進公共場所，不準爬越攀登危險物，不準逞強斗毆、不準單獨游泳，不準拋擲磚頭、碎片，不準在校內放彈弓、鞭炮。4)、閱讀、觀看健康有益的圖書、報刊、音像和網上信息，收聽、收看內容健康的廣播電視節(jié)目。自己能做的事自己做，衣物用品擺放整齊，會收拾房間、洗衣服、洗餐具等家務勞動。逐漸建立規(guī)范的行為習慣，然后再向社會推進，爭取家庭環(huán)境的配合支持，爭取行為習慣建設的良好效果，同時讓學生養(yǎng)成文明交際禮儀風范，以此促進學校校風更上一個新的臺階。學科滲透。③競賽展覽：舉行邀請函設計活動、感恩語言描繪活動、手抄報評比活動，指導學生動手實踐，鍛煉能力。因此，我們應該做好如下幾方面的工作。對學生獨創(chuàng)性的思維、見解要加以贊揚，號召大家向他學習，等等。五、課程實施效果設想：教材內容不斷充實，教學案例不斷完善，逐漸構建一套完整的校本課程體系，形成一套適合本校學生的校本課程講義。六、需要進一步探索和解決的問題：課程生命問題：應采取什么有效的方式才能保證校本課程持久的生命力。校本課程《培養(yǎng)學生良好的行為習慣》開發(fā)方案一、課程定位校本課程是由學校自主開發(fā)的課程，由學生自愿參加,以學生活動為主，與必修課程一起構成學校課程體系。二、開發(fā)目標總體目標以課改為載體，在校本課程開發(fā)、實施中，做到以師生為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為目標，積極發(fā)展學生個性，全面落實素質教育，讓師生與課改同成長。逐漸使每位孩子都具有良好行為習慣，促進校風、班風、學風發(fā)生較大改變，同時也逐漸提高我組教師自身素質，造就一批科研型教育工作者。它是一個人文明的表現，既體現了良好的個人面貌，又包含了對他人的尊重。文明的舉止是一種修養(yǎng)，是一種財富?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，良好的行為習慣教育來自于對行為的正確認識。互補性原則?？尚行栽瓌t。（三）開發(fā)步驟：成立二年級校本課程研究小組，具體制定、落實、實施方案。四、評價對校本課程的評價。學生的評價。五、校本課程的教學管理任課教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實施、教導室隨機聽課，隨時測評。5,任課教師要認真寫好教學反思，及時總結經驗。教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規(guī)定的課時與教學目標。還要評價學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。授課教師的評價。實施階段，根據校本課程的講義和教案認真實施。校本課程的開發(fā)應在得到教師人力資源支持和保證的同時，也能得到必要的教育教學設備條件的保證與支持。針對性原則。（二）開發(fā)原則實效性原則。良好的學習習慣是提高學習效率和學習成績的前提與保證，是學生文明素養(yǎng)的體現。舉止是一個人在活動中的姿態(tài)。講究衛(wèi)生無論是個人衛(wèi)生還是公共衛(wèi)生都是每個人應具有的衛(wèi)生習慣。具體目標《行為習慣》：依據兒童年齡特點，學習借鑒前人對相關該內容的探索和實踐，進一步尋求培養(yǎng)小學生良好行為習慣的有效途徑，改變育人環(huán)境，以校園環(huán)境的正面影響去抵制家庭社會的負面影響。校本課程更突出學生的自主性、自愿性和靈活性。由于班容大，學生數多，要組織社交體驗難度較大。學生的精神風貌得到改善，使人一走進校園，就能聽到聲聲親切的問候，感受濃濃的文明景象，促進講文明、懂禮貌的校園氛圍進一步地形成。學校、教師要根據實施情況和大家提出的建議進行不斷地改進和完善。發(fā)現比較突出的，有創(chuàng)新的要給予及時的表揚和獎勵。在課程實施的過程中應注意以下的原則：主體性原則、開放性原則、實踐性原則、合作性原則、活動性原則、趣味性原則、民主性原則、靈活性原則等等。課外實踐：①調查走訪：走訪商場超市等服務性強的單位，學習有關行為習慣和生活中的數學知識。我們把該課程納入正式課表，每班每周安排兩個課時。二、課程的實施方法：我們初步設想本課程分板塊交叉進行。敢于斗爭，遇到壞人壞事主動報告。3)、不準在樓上走廊吵鬧追逐，不準在樓梯扶手上溜滑。5)、睡眠姿勢正確（右側臥或仰臥，枕頭高低合適）；早起早睡，睡覺前不做劇烈活動；自己獨立安靜地睡眠；睡眠時不亂翻身，不蹬被；睡眠前后情緒穩(wěn)定（不哭鬧，不亂發(fā)脾氣）；入睡迅速。保護牙齒，注意口腔衛(wèi)生，手干凈，不隨地大小便，不隨地吐痰，不亂扔垃圾。9)、學會課前預習、復習。5)、會記住每天作業(yè)的內容，各種書寫格式。10月份，學生學習習慣培養(yǎng)具體要求1)、到校前帶全學習用品。不在升國旗與集合時講話2)、著裝整潔得體儀表規(guī)范，坐正立直，行走穩(wěn)健，談吐舉止文明。（3）捕捉課堂生成性資源?！緟⒖嘉墨I】 ．課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對策維普資訊 2003年第6期．課程資源的開發(fā)與利用中小學教師培訓．2002年(3)．綜合實踐活動的實施與課程責源的開發(fā)與利用．課程研究．2002，(1)． ．普通高中校本課程開發(fā)建議書維普資訊2003年第22期 ． 國際理解教育校本課程開發(fā)的經驗、不足與對策———以F 小學為個案．教育科學研究2011年9福建師范大學學位論文 ．開發(fā)課程資源應注意什么中國教育報/2006 年/3 月/10 日/第005 版七、《課程資源的開發(fā)框架》課程資源開發(fā)框架不僅僅是一個幫助課程資源開發(fā)效率的體系結構，還在框架設計上提供了“理想式分布式開發(fā)”的設計方法學。2．制作課內教學相關多媒體課件如學習課文《林黛玉進賈府》一課，結合原著閱讀，制作課件《林黛玉性格分析之我見》，引導學生進行小論文寫作。原版，少年版。而較之既定課程內容的選擇與加工，學校課程資源開發(fā)更能突出其對具體教學過程的關注，也正因如此，它能有效補充和擴展既定的課程內容，促進學生發(fā)展。不能低于相應的培養(yǎng)目標，更不能與培養(yǎng)目標相悖。長期以來，中小學課程資源的結構比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內容和條件等方面也很單一，未能形成有機整體。開發(fā)和利用課程資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程等都具有非常重要的意義?！竞喴u述】綜上所述，課程開發(fā)使教師從被動的課程執(zhí)行者轉變?yōu)橹鲃拥恼n程決策者，樹立科學合理的課程觀；；；；，讓其成為校本課程開發(fā)的主體。鐘麗萍認為提升教師校本課程開發(fā)中課程能力包括：制定課程目標的能力、確定課程內容的能力、組織課程實施的能力和評價校本課程效果的能力。校本課程開發(fā)對于教師而言是一種有關于專業(yè)能力全方位的挑戰(zhàn)，要求教師具備相當的課程研究、開發(fā)、實施、評價的多方面的能力以及教學理念、手段的不斷更新?！狈咳?、林云在《教師參與校本課程開發(fā)的現實意義與途徑》中提到，“教師的課程能力是指教師理解、選擇、規(guī)劃、編制、實施和評價課程的能力。恩哥斯頓(Eggleston)、馬什(Marsh)等眾多國外學者都一致肯定教師在校本課程開發(fā)中的核心作用，教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)有著不可分割的聯系。我校擁有一流的設施、一流的師資，但是教師對于磕磣該資源開發(fā)的意識比較薄弱。（三）存在問題：問題資源的制約瓶頸 1．教師課程資源開發(fā)意識薄弱在傳統的課程與教學中，中小學采用統一的教學內容、統一的考試、統一的教參、統一的教學進度，它的課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，是現成的、固定不變的，并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課程建設的空間，教師們考慮的是如何把這些內容上好、教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識，更鎮(zhèn)不上去整合、利用周圍的課程資源，這一方面造成了課堂教學的單調枯燥、機械灌輸，另一方面又導致大量的課程資源被閑置與浪費。（二）管理執(zhí)制：資源開發(fā)的切實保障大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現出來。新課程改革一個重要的理念就是關注學生的發(fā)展，強調以學生為本。有一些課程資源學生需求強烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。1．從學生的現狀一度開義課程資源 所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務的是課程資源開發(fā)的重要導向，要從兩方面人手進行分析： 一是要對學生的各方面的素質現狀進行調查分析，看看這些學生的素質到底達到了多高的水平，實際上是對學生接受和理解課程資源能力的一種把握。第三是教師對校本的課程資源的認知比較少，造成一些資源的閑置，利用率比較低。