【正文】 教師應(yīng)保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。我組校本課程開發(fā)的評價體系將體現(xiàn)：（1）評價內(nèi)容多元化；（2）評價過程動態(tài)化；（3）評價個體主動化；（4）評價方式的質(zhì)性化；（5）評價行為日?；?；（6）評價結(jié)果效益化。主要是三看：一看學生實際接受的效果，二看領(lǐng)導與教師聽課后的反映，三看學生問卷調(diào)查的結(jié)果。繼續(xù)實施校本課程，總結(jié)，完成實驗報告。開放性原則：體現(xiàn)在目標的多元性，內(nèi)容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。校本課程的開發(fā)要注意從學校的實際和學校特色出發(fā)，教學內(nèi)容、方法以學生的實際情況而定，從學生興趣、愛好和特長出發(fā)，從學校教師的特點出發(fā)，強調(diào)課程的設(shè)置有利于“三特”，有利于形成學校的特色，發(fā)展學生的特長和發(fā)揮教師的特點。在校本課程的開發(fā)中嚴格執(zhí)行國家的課程政策，嚴格遵循課程開發(fā)發(fā)展規(guī)律，避免盲目性和形式主義。（4）、良好的行為習慣教育。它包括站立、行走、就坐、手勢和表情等。在現(xiàn)代社會中，學生養(yǎng)成講究清潔衛(wèi)生的好習慣特別重要。引導學生全面、健康地發(fā)展。它對培養(yǎng)學生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，團結(jié)協(xié)作的能力、社會活動能力，具有十分重要的意義。師資配置問題：教師手頭的事情太多太雜，而他們的時間精力卻有限，無法對該課程作出更多的研究。促進教師實施素質(zhì)教育的堅定信念，改變教育觀念，更新知識，提高業(yè)務(wù)水平以及發(fā)展專業(yè)，增強教師的課程意識和課程開發(fā)的能力。四、保障的措施：堅持教研制度，保證校本課程的開發(fā)與實施工作不斷地完善和向縱深發(fā)展。教師對學生在學習、活動當中，應(yīng)當以鼓勵性的評價為主，及時發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮學生的閃光點，及時給予肯定、評價。三、適度的評價標準：評價的目的，是為了教師和學生的發(fā)展，是為了鼓勵和促進校本課程的開發(fā)與實施。②自主學習：引導學生通過上網(wǎng)、上新華書店與各級圖書館收集有關(guān)資料，進行自主學習，拓展知識。教師通過課堂主陣地，有計劃地對學生進行系統(tǒng)的文明語言教育，使學生粗通禮儀知識，引導他們親身體驗，實現(xiàn)從感性到理性的升華，從整體上讓學生的文明禮儀風范得到提高。每一個板塊都是以“行為習慣”為切入口，以發(fā)動學生家長積極參與研究為突破口，突出“社交技能”的主題。5)、經(jīng)常整理書包，收拾好學習用品，認真做值日，保持教室、校園整潔。珍愛生命，注意安全，防火、防溺水、防觸電、防盜、防中毒，不做有危險的游戲。6)、注意保護視力，讀書姿勢正確書寫、繪畫姿勢正確；注意保護嗓子，不高聲喊叫、不尖叫。2)、每天刷牙，養(yǎng)成刷牙習慣，不買零食，不喝生水，學會整理房間。10)、會正確使用鉛筆、尺、橡皮、墊板等學習用品。6)、會按規(guī)定格式獨立完成作業(yè)。2)、上課坐得定，注意力集中，專心聽老師講課，聽同學的發(fā)言。3)、使用好禮貌用語：請，您，您好，謝謝，對不起，沒關(guān)系，再見。（4）引導學生閱讀相關(guān)的知識內(nèi)容，豐富教材體系。我們通過完善的信息系統(tǒng)、插件體系及文件夾管理器等工具，盡可能減少開發(fā)人員之間的溝通成本，實現(xiàn)可以讓開發(fā)人員在很少協(xié)調(diào)成本的情況下合作開發(fā)巨大、高效的課程資源體系。(四)網(wǎng)絡(luò)資源、建立校園四大名著閱讀網(wǎng)站(五)四大名著的影視資源學校與教師應(yīng)收集有關(guān)四大名著的影視資料，在學生閱讀原作后，教師可在自修課和課外活動中，定期有計劃地讓學生欣賞根據(jù)四大名著改編的影視，并進行評析。(二)有關(guān)四大名著閱讀的資料，從圖書館、資料室、網(wǎng)絡(luò)上查找并收集。在這個意義上，課程資源的開發(fā)即使不是完全伴隨著教學過程進行的，也是更親近、更動態(tài)地關(guān)注教學過程的。例如東北師范大學隨著綜合實踐活動課程在教育實踐中的確定，課程資源的開發(fā)與利用對結(jié)構(gòu)單一的局面有所改變，但變化不大，仍然出現(xiàn)偏重一些課程資源的開發(fā)與利用而忽視其它課程資源的情況。何軍華在《課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對策》一文中詳細地指出了目前課程資源的開發(fā)與利用中存在的問題?！緟⒖嘉墨I】 ：《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對策研究——基于達州市開江縣普安中學個案的研究》四川大學 2007年碩士論文。李健提出教師在實施和改革課程的過程培養(yǎng)自己的課程意識。它是一項需要教師去反思、批判、突破、創(chuàng)造的工作。”單江新提出校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展：首先，教師的專業(yè)思想認識將進一步提高。任友群在《日本教師的課程開發(fā)能力》中曾提出，在課程開發(fā)中“教師課程開發(fā)能力”的內(nèi)容一般可以表述為以下幾點：(1)將約束在單個學科中的教師的專業(yè)特性擴大到學校教育的整體；(2)將與課程有關(guān)的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；(3)通過對決策過程的記錄和檢查，將結(jié)果再次反映到?jīng)Q策上，進而開發(fā)更合理的課程系統(tǒng)。我們在課題研究中，首先要做的是通過研究改變教師課程資源的意識，明確教師和學生都是課程資源開發(fā)的主體。2．課程資源開發(fā)等同于編教材在一些地區(qū)和學校開發(fā)課程資源的過程中，出現(xiàn)了這樣一種情況，一提到開發(fā)課程資源、建設(shè)新課程，馬上就是編寫各種各樣的教材，我們看到許多地方和學校開發(fā)出來的課程資源成果就是一本本的教材。1．建立課程資源庫 對繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類標準，進行必要的梳理和歸類，建設(shè)成課程資源庫。但是，以學生為本并不排斥學校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學校的一個主要任務(wù)，就是要為社會輸送合格的社會成員。所謂學校的特色也就是學校的資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。二是要對學生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。通過我們的研究要提升教師參與開發(fā)校本的課程資源的意識和行動研究的能力，為學生、教師、學校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這些已經(jīng)積累的校本的課程資源是我們校本的課程資源的開發(fā)研究的基礎(chǔ)，更為我們的研究提供了可能。我校有較多的學生社團，關(guān)注學生各方面特長的培養(yǎng)，如江南絲竹、繪畫、書法等，在太倉市的藝術(shù)活動中屢獲佳績。校園FTP、班級博客、教師博客：學校購置服務(wù)器，建有ftp，分為語文、數(shù)學、綜合、德育、紅領(lǐng)巾和個人ftp，首先是方便教師個人文件的存儲使用。學校的一些學科已有開展課程開發(fā)，如數(shù)學的習題的二度開發(fā)等。校本的課程資源是指學校在支持辦學過程中達到一定辦學目的，實現(xiàn)一定辦學功能，以學校自身的辦學宗旨、資源特色為依托，以師生為開發(fā)主體，以師生發(fā)展需要為基礎(chǔ)，逐漸形成的可利用的課程資源。與教育教學密切相關(guān)的各種活動，如實驗實習、座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式等。為了對學生實施全方位的教育，全方位地推進課程改革，應(yīng)該建立家長委員會和社區(qū)教育委員會，作為學校課程開發(fā)和實施的咨詢機構(gòu)和顧問。目前，社會上很多課程資源的擁有者缺乏為教育主動服務(wù)的意識，造成大量校外教育資源的閑置浪費。在教育教學方面，學生家長主要還是處于配合者的地位。教師要在學校認可的前提下自己確定開設(shè)什么課，這門課的教學目標是什么，具體的內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容等等。2)課程價值觀。5)良好的身心素養(yǎng)，即有健康的體魄和良好的心理適應(yīng)能力。教師要成為可開發(fā)的課程資源，必須具備以下素養(yǎng):1)現(xiàn)代意識和時代精神。(2)教師。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾強調(diào)，學生是教育的最重要的力量。其中囊括了人和與人有密切聯(lián)系的教育教學活動和文化氛圍。二是社會課程財力資源，指各種社會組織(企業(yè)、社會團體)提供的課程活動的財力支持。物質(zhì)資源可分為自然物質(zhì)資源和人造物資資源兩大類。二、《校本課程資源》文獻綜述（一）校本課程校本課程包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要；二是學校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎(chǔ)上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。廣義的課程資源是有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，或者指課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和?！保ㄐ炖^存，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開發(fā)與利用[J]．學科教育，2002，（2）：1）● “課程資源是教育資源的重要組成部分，是課程系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息等結(jié)構(gòu)元素的源泉，是課程實施中富含課程潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動支持系統(tǒng)，是課程實施得以高效開展的依托和保證?！彼€提出“可以將課程資源劃分為社會資源與自然資源，物質(zhì)資源與信息資源，人力資源、物力與財力資源，紙質(zhì)資源與電子聲像資源，時間資源與空間資源等。（2）課程資源(Curriculum resource)這個詞2001年6月開始在我國教育界流行，還屬于起步階段?！对~源》中：“資，即財物，本錢，供給，資助；源，指水流起始處，進而引申為事物的來源。（5）英國課程專家理查茲等提出課程來源于學科內(nèi)容、學生、教師、環(huán)境以及這些要素間的相互關(guān)系。他提出了課程的三個來源，對學習者本身的研究、對校外生活的研究、學科專家的建議。查特斯（Werrett Wallace Charters）把人類基本活動的單位作為初步的課程編制，彌補了學生缺乏經(jīng)驗的課程編制模式。我們開展校本的課程資源的開發(fā)研究，根據(jù)研究的內(nèi)容，提取了一些關(guān)鍵詞，利用假期時間，組織組員學習國內(nèi)外校本的課程資源的開發(fā)研究中的相關(guān)文獻，梳理同類課題和研究已有的成果，為本研究提供理論借鑒，在此基礎(chǔ)上完成本綜述。譬如，有些學校為了“趕時髦”，或者是因為迫于上級教育行政部門的壓力而去開發(fā)校本課程，有可能導致校本課程開發(fā)活動流于形式，不能持續(xù)深入地進行下去；還有些學校（特別是農(nóng)村學校）把校本課程開發(fā)看得過于神秘、艱難，根本就沒有嘗試去進行校本課程開發(fā)活動等等。大同中學的《知識論》課程開發(fā)是以合作、探究為特征的課程開發(fā)的一種典型。南京師大附中取得的經(jīng)驗十分寶貴。江蘇省錫山高級中學依據(jù)國家和地方教育主管部門的指導性文件，進一步明確學校的教育哲學，并通過評估學生需求、社區(qū)和學校的課程資源，確立了校本課程的總體目標、總體結(jié)構(gòu)，撰寫了《課程綱要》。但不足之處在于泛泛而談?wù)叨?，真正有價值的、對現(xiàn)實有指導意義的還太少。校本課程開發(fā)管理的重點在于對課程質(zhì)量、學生選課、上課常規(guī)及學生學業(yè)成績的管理校本課程開發(fā)管理的程序主要有四階段：需要評估、確定目標、組織與實施、評價與管理。還有人提出，校本課程開發(fā)程序包括：確定開發(fā)任務(wù)──開發(fā)人員組成與培訓──編寫計劃的制定──可行性論證──提綱、內(nèi)容 和體系的確立──資料的收集與整理──編寫分工──初稿的討論、修改與形成──試用初稿取得反饋信息──評估、初審──修改、完善、送審等。又有學者認為以下開發(fā)模式具有較強的操作性：建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂。從校本課程開發(fā)的主體來說，可以分為教師個人、教師小組和教師全體以及與校外機構(gòu)或個人合作等四個層次的校本課程開發(fā)；從校本課程開發(fā)活動的具體方式來看，則可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等活動。任何教育變革，如果得不到教師的支持都無法成功。就前者而言，這種支持來自教職工、校長、教育行政部門、教師中心等；就后者而言，需要給校本課程開發(fā)者提供課程領(lǐng)域的信息、可用的教育資源方面的信息、外部的參照系等。從開發(fā)主體中的校長、教師應(yīng)具備的素質(zhì)方面看，教師在整個課程開發(fā)活動中處于核心地位。以上說法從不同角度肯定了校本課程開發(fā)的價值和意義。三級管理的課程政策，反映了一種順應(yīng) 時代 要求的改革理念，即教育必須主動適應(yīng)當代社會進步對培養(yǎng)高素質(zhì)的各級各類人才的緊迫需求，教育必須主動適應(yīng)受教育者的當代特點、個體及群體之間的差異。通過以上的分析可以看出，不管強調(diào)使用哪個術(shù)語，內(nèi)涵上是基本相通的?！靶１镜恼n程開發(fā)”目前還難以實施。“校本課程的開發(fā)”即把校本課程看成是與國家課程、地方課程相對應(yīng)的一個“課程板塊”，把校本課程開發(fā)活動限定在允許的有限課程范圍之內(nèi)。校本課程只是一個口頭用語或不規(guī)范的書面用語。在概念問題上，還有學者認為，校本課程與校本課程開發(fā)是兩個不同概念。另一種意見認為，學校課程與校本課程基本同義，都是為了擴大學校和教師自主管理的權(quán)力。（一）關(guān)于校本課程開發(fā)的概念 1999年頒布的《****中央國務(wù)院關(guān)于深化 教育 改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出“試行國家課程、地方課程、學校課程”，而目前提得較多的是“校本課程”，不是“學校課程”。梳理和 總結(jié) 我國校本課程開發(fā)的一些理論與實踐 問題，有重要意義。在課題組開題報告中體現(xiàn)出了這一點，為教育教學部門和行政部門決策提供了參考。這也是本課題研究的特點之一。3．具有較強的實效性、針對性。雖然有些學校實施的校本課程研究取得了許多的成果，但是未必適合我們的地域特點所決定的地方性需求。特殊教育學校是對身心發(fā)展有缺陷的需要特