校本課程的開發(fā)與推廣(文件)
【正文】 長的學生的主動發(fā)展；能讓學生根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個性；能夠改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質(zhì)。作為學校，應(yīng)該通過參與式的校本培訓(xùn)，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。now, the schoolbased curriculum has bee a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of schoolbased curriculum, schoolbased curriculum development, the correct understanding of the concept and the schoolbased curriculum in our country has important significance, the significance of schoolbased curriculum development to guide the various types of words: schoolbased curriculum development。學校課程必須以促進學生全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，辯證處理好社會需要、課程體系和學生發(fā)展的關(guān)系。3．整體構(gòu)建，分步實施的原則。二．校本課程開發(fā)的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生的興趣、愛好，發(fā)展個性特長。培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作和社會活動能力，使學生熱愛學校生活，適應(yīng)社會。對校本課程的開發(fā)與實施應(yīng)給予經(jīng)費上的支持。一、課程評價標準對于課程評價有很強的指向性，確定課程評價標準，需要綜合各方面的因素，具體需要考慮的問題有：，作為評價主體的課程評價者如何綜合考慮學生與社會的需要。，主體的真實需要與主體的愿望之間仍會有差距，因而應(yīng)盡量使愿望與需要保持一致，從而形成主觀價值標準與客觀價值標準的一致性。（二）學習結(jié)果評價：能力考核學生自主設(shè)計小論文。大東關(guān)小學 2012年9月1日。老師對小論文做出評價，對優(yōu)秀論文的科學性、地理性、前瞻性、創(chuàng)新性觀點要充分肯定。（一）學習過程評價：在課程開設(shè)過程中，以鼓勵性評價、學習習慣形成性評價等定性評價為主，評價標準注重反映學生的個體差異。3．學生參與校本課程學習程度的大小，是否有一定的興趣。大東關(guān)小學 2012年9月1日大東關(guān)小學2012—2013學校本課程評價標準隨著課程改革的深入，課程評價的重要性日益凸現(xiàn)出來。四、校本課程管理的保障學部建立課程審議制度、課程評價制度、課程管理崗位責任制及相關(guān)激勵制度等，制訂教學管理條例，各類人員要嚴格執(zhí)行各項管理制度，學部負責人要定期檢查制度的執(zhí)行情況。提高學生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進身心健康。4．理論和實踐相結(jié)合的原則。2．繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則。meaning第五篇：校本課程開發(fā)計劃與標準大東關(guān)小學2012—2013學校本課程開發(fā)計劃一．校本課程開發(fā)的原則 1．“以學生為本”的原則。參考文獻：[1][J].現(xiàn)代教育科學,2011,10:1112.[2]:概念解讀[J].,2001,04:1217.[3][J].,2004,08:1118.[4][J].山東教育學院學報,2003,03:3134.[5][M].全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫,北京:教育科學出版社, on the Development of Schoolbased CurriculumAbstract: China39。5小結(jié)校本課程是滿足學生學習需求和差異需要、體現(xiàn)學習特色，同時它對學校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇。從學生方面來說，校本課程的開發(fā)使學生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機會，有利于促進學生個性的成長。第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學完全不同的“課程環(huán)境”。第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計者，真正成了教育活動的主體。自實施校本課程后，課程開發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。與此同時，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯爾在評述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學科的內(nèi)容更新，跨學科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學內(nèi)容，跨年級的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學校范圍內(nèi)的教學內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。因為校本課程適應(yīng)了學生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學生的生活,便極大地調(diào)動了學生的自主性、獨立性、責任心和創(chuàng)造性?！?1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學生的主體性得到了張揚。，促進了教育系統(tǒng)中老師與學生主體性的發(fā)揮。但是國家課程在實施過程當中，以統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學科教學目標及統(tǒng)一的教學評價形式下放到各級各類學校中去，學校為了完成任務(wù)、符合要求，必須忠實地
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