校本課程的開發(fā)與實(shí)施(文件)
【正文】 電子類、美術(shù)類、服裝類、建筑類、普通話、實(shí)用寫作、市場營銷等。（二）改編。它也包括引進(jìn)國外課程進(jìn)行本土化改造。這樣的課程可以彌補(bǔ)以分科為主開發(fā)的國家課程的不足，同時也可以使校本課程引進(jìn)最新的主題元素。（三）自編。特別是開發(fā)涉及科學(xué)與生活、科學(xué)與社會相關(guān)的課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)精神；開發(fā)與學(xué)生生活相聯(lián)系的課程，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在快樂中學(xué)習(xí)。開設(shè)地方文化課，讓孩子們感受地方傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和熱愛家鄉(xiāng)的情感，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢（已有的明確辦學(xué)理念和濃郁的校園文化）是特色學(xué)校的象征，是長期辦學(xué)取得的成果。將校園活動轉(zhuǎn)化為校本課程。需求評估。校本課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是充分考慮學(xué)生需求、興趣，特別是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這對于確定校本課程目標(biāo)具有直接導(dǎo)向性。確定目標(biāo)。它包括以下內(nèi)容：課程目標(biāo)，課程內(nèi)容或活動安排，課程實(shí)施建議，以及課程評價建議。教科室組織校本課程審議委員會根據(jù)學(xué)校課程的總目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議，審議通過后，編入《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》，由教導(dǎo)處召開校本課程發(fā)布會供學(xué)生進(jìn)行選課。課程審議委員會負(fù)責(zé)制訂《校本課程開發(fā)指南》以及相配套校本課程開發(fā)與管理的各項(xiàng)制度，檢查與督導(dǎo)《校本課程開發(fā)實(shí)施方案》的執(zhí)行情況等。讓學(xué)生根據(jù)自己的志愿、興趣，自主選擇課程。主要包括：時間、內(nèi)容、教師、場地等，主要形式就是選課走讀。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容問題。學(xué)校要定期檢查教師教案，組織教師經(jīng)常交流自己的教案，為教師的后續(xù)教學(xué)提供建議。同時，要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價。考核評價的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重態(tài)度與能力，考核評價一般不采用考試的方式，減少量化，多進(jìn)行分析性的評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價應(yīng)納入學(xué)生檔案管理之中。任課教師的《課程綱要》和教案是最好的校本教材。校本課程可選用教師指導(dǎo)用書，可為學(xué)生提供必要的操作材料或活動器材，但不允許要求學(xué)生購買人手一冊的教科書或資料。同時，要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價。評價要有利于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展要有激勵功能。評價的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重態(tài)度與能力，減少量化，多進(jìn)行分析性的評價。課程評價。 充分體現(xiàn)教學(xué)過程的情境性、合作性、建構(gòu)性；充分體現(xiàn)教授方式的靈活性、針對性、創(chuàng)造性。學(xué)生參與校本課程的選擇，既體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的先進(jìn)教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真開發(fā)校本課程，不斷提高校本課程開發(fā)、實(shí)施的質(zhì)量。課程實(shí)施。 學(xué)校成立以校長為組長的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的組織與管理工作。課程申報(bào)、審定和推介。編制《課程綱要》。二是評估學(xué)校、社區(qū)的課程資源。評估的主要內(nèi)容，包括明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)特色，評估學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展需要，分析學(xué)校及社區(qū)的課程資源等。（五）教師參與校本課程開發(fā)的程序校本課程的開發(fā)程序即：開發(fā)路徑。把選修活動課轉(zhuǎn)化為校本課程。校本課程開發(fā)的主體是教師，要充分發(fā)揮教師智慧潛能，將教師生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)特長、興趣愛好轉(zhuǎn)化為校本課程。利用學(xué)校教育教學(xué)課題研究的基礎(chǔ)，把有特色的課題作為校本課程開發(fā)。即按照學(xué)生課程需求的評估以及可得到資源的分析，開發(fā)一門符合學(xué)校辦學(xué)思想的全新的校本課程。即對原有課程的不足而進(jìn)行的有針對性地補(bǔ)充，以形成一門新的校本課程。課程整合。課程改編。課程選用是教師從國家、地方或其他學(xué)校的校本課程課程資源中選擇能體現(xiàn)地方和學(xué)校特色、能適應(yīng)本地區(qū)、本校及學(xué)生不同發(fā)展需要的課程題材，發(fā)掘相應(yīng)的課程資源，直接選為教材。內(nèi)容包括籃球、足球、田徑、乒乓球、武術(shù)、圍棋、象棋、健康保健、衛(wèi)生、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、人際交往等。內(nèi)容包括美學(xué)、中國文化、文學(xué)欣賞、戲曲欣賞、演講與辯論、英語會話與閱讀、民風(fēng)民俗、禮儀、宗教、法制教育、地方風(fēng)土人情、地方文化等。內(nèi)容包括道德價值觀教育（如我國儒、道等學(xué)說與為人處世；與道德價值觀相關(guān)的歷史名人、故事等）、生存教育、成才勵志教育等方面?！。?） 校本課程開發(fā)的內(nèi)容課程內(nèi)容，是課程的核心。校本課程開發(fā)必須緊密結(jié)合社區(qū)與學(xué)校實(shí)際，結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，突出學(xué)校特色，尊重學(xué)生選擇，以滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，體現(xiàn)校本課程的獨(dú)特性。因此
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