【正文】 【簡要評述】綜上所述，我校建校雖則只有短短的十余年，但是已經(jīng)積累了為數(shù)不少的校本的課程資源。、學(xué)生資源、家長資源、社區(qū)資源我?，F(xiàn)有蘇州市名校長一名，蘇州市學(xué)科教改帶頭人1名，太倉市學(xué)科教改帶頭人14名，太倉市教壇新秀18名，學(xué)校注重教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，關(guān)注教師的梯隊建設(shè)。： 學(xué)校擁有自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站分頭條新聞，學(xué)校新聞，德育頻道，校務(wù)公開，教育科研，體衛(wèi)藝，教師讀書等欄目，更新速度快，在太倉市、蘇州市的評比校園網(wǎng)站的評比中獲得一等獎。第三冊校本教材——《讓成功伴我成長》有二十二篇課文組成，每篇課文的框架結(jié)構(gòu)相同，分四大塊：名人故事、名人名言、成功探秘、心動行動，每塊內(nèi)容都圍繞課題的主題詞展開編寫。三、《校本的課程資源》綜述校本的課程資源是構(gòu)成學(xué)校的基本因素，是學(xué)校生存和發(fā)展的重要源泉。 文化知識資源是指學(xué)校或社區(qū)在長期發(fā)展中形成的文化氛圍和活動，包括校內(nèi)人文資源，如教師群體、師生關(guān)系、班級組織、學(xué)生團體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等。學(xué)生家長和社會人士是校外課程資源的重要組成部分。社會人士應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的支持者、幫助者和服務(wù)者。不過，重視的主要是家長對學(xué)校的評價和在各種辦學(xué)方面家長能為學(xué)校提供哪些幫助。3)課程開發(fā)觀。國家只制定各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進行宏觀控制，教材則趨向多樣化，學(xué)?？梢赃x擇統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。4)能力素養(yǎng)，包括信息能力、交往能力、課程設(shè)計能力、教學(xué)能力、表達能力、組級能力、教育科研能力、學(xué)習(xí)能力以及全面創(chuàng)新的能力。從這個意義上講，教師是最重要的課程資源，是具有很大開發(fā)潛力的課程資源。學(xué)生的經(jīng)驗是一種資源，學(xué)生的興趣是一種資源，學(xué)生的差異也是一種資源?！皩W(xué)生是教育的對象”，我們往往是這樣定位學(xué)生的。人文課程資源開發(fā)的理念在于體現(xiàn)學(xué)校的民主性、合作性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，以人為中心，開發(fā)出人所具備并能進人課堂與教育教學(xué)活動發(fā)生聯(lián)系的文化知識、技能、經(jīng)驗、情感和價值觀、道德水平、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造觀念等等。它由國家的國民經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模和水平所決定，是主要的課程財力資源。因此，物力課程主要由物質(zhì)資源和財力資源組成。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的概念?！保S曉玲．課程資源：界定 特點 狀態(tài) 類型[J]．中國教育學(xué)刊，2004，（4）：36）【簡要評述】綜上所述，對于課程資源目前尚無明確的定義，但目前一般認(rèn)為，課程資源有廣義和狹義之分。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介?！保▍莿偲剑n程資源的開發(fā)與利用[J]．全球教育展望，2001（8）：24）吳剛平提出“按照課程資源的功能和特點，把課程資源劃分為課程直接來源的素材性資源和間接來源的條件性資源?！辟Y源的含義已經(jīng)在其原有意思上進行了更加廣泛的擴展，課程資源同樣也是“資源’’一詞的拓展和延伸?！眹鴥?nèi)關(guān)于課程資源說法：（1）課程資源是資源的一種。Laurel N．Tanner)和塞勒從“社會、知識世界與學(xué)習(xí)者”三者的本質(zhì)對課程資源進行了深刻的探討，將課程資源劃分為物質(zhì)性資源和精神性資源。泰勒認(rèn)為教學(xué)活動資源的范圍很大，凡有助于創(chuàng)造學(xué)習(xí)動力、領(lǐng)悟目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)恼n業(yè)、自強、獎賞、反饋和鼓勵、循序漸進以及轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)環(huán)境的資源，在制訂教學(xué)活動的計劃時都應(yīng)加以利用。（2）韋瑞特一些學(xué)校在利用學(xué)校、社區(qū)等資源進行校本活動課程的開發(fā)上做過一些研究，形成了一些有價值的成果。但是，我們應(yīng)該注意到，在校本課程開發(fā)過程中，還存在一些問題。它不是追求新知識的學(xué)習(xí)，而是引發(fā)學(xué)生對已掌握的知識和經(jīng)驗進行批判性反思，探求其合理性與可靠性。南京師大附中校本課程開發(fā)最大的特點在于：所有教師都參與了學(xué)校的課程開發(fā)，學(xué)校的全部課程幾乎都是校本開發(fā)的課程。二、校本課程開發(fā)的實踐探索 較早進行校本課程開發(fā)實踐的有江蘇省錫山高級中學(xué)、南京師大附中、上海大同中學(xué)等?？偟恼f來，我國教育理論工作者對校本課程開發(fā)的理論探討非常有意義，昭示著我國教育改革已經(jīng)深入到課程內(nèi)部深層次問題，也為校本課程開發(fā)的實踐作了理論上的準(zhǔn)備。校本課程開發(fā)管理的原則有適應(yīng)性原則、科學(xué) 性原則和實踐性原則。在必要的時候，校本課程的開發(fā)可以從任何一個階段開始。有幾點值得注意，校本課程開發(fā)的實施程序是一種動態(tài)的、持續(xù)的過程，而不是僵化的、線性的行動步驟，學(xué)校要依據(jù)實際情況作適當(dāng)調(diào)整，采取一種甚至多種程序，并進行必要的修改與調(diào)整。（四）關(guān)于校本課程開發(fā)的類型、程序 關(guān)于校本課程開發(fā)活動的類型，從校本課程開發(fā)活動所涉及的課程范圍來說，可以分為完全校本課程開發(fā)和部分校本課程開發(fā)。開發(fā)校本課程所必需的所有條件當(dāng)中，教師的認(rèn)可、支持是最重要的。校本課程支持分兩大類：對校本課程開發(fā)計劃的支持，對校本課程開發(fā)者的支持。從內(nèi)部環(huán)境方面來看，校本課程開發(fā)的基本條件為：明確而獨特的教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨，民主開放的組織結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨的教學(xué)系統(tǒng)，自覺自律的內(nèi)部評價和改進機制。對學(xué)校、教師、學(xué)生而言，校本課程開發(fā)的價值在于：學(xué)生個性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色形成；校本課程開發(fā)是推行素質(zhì)教育的一種好形式，有利于素質(zhì)教育。過去以高度統(tǒng)一為標(biāo)志的課程管理體制，無視我國幅員遼闊、民族眾多，各地社會、經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展極不平衡的實際，不利于教育事業(yè)的發(fā)展和改革的深入，同時也制約著課程自身的進步。有學(xué)者 分析 了“校本”含義：為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校。從我國的實際情況來看，重點應(yīng)放在鼓勵不同層次和水平的校本課程開發(fā)活動。還有學(xué)者提出，從字面上，校本課程開發(fā)可理解為“校本課程的開發(fā)”與“校本的課程開發(fā)”。我國很多人在更多的時候以“校本課程”一詞來替代“校本課程開發(fā)”實際上是一種誤解。我們把基礎(chǔ)教育課程框架按照國家課程、地方課程和校本課程三個組成部分進行劃分，主要目的是為了更好地明確三級課程主體的權(quán)利和責(zé)任。三級管理的課程范圍應(yīng)該更確切地被稱為國定課程、地定課程和校定課程。目前 已深入到管理、文化等方面。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 概略 新課改 我國校本課程開發(fā)已進入由試驗到推廣的新階段。2．本課題的研究成果與遼寧省基礎(chǔ)教育教研中心特教專家、市教育局行政管理者進行了研討交流，得到了他們的肯定和支持。在實踐積累和理性分析的基礎(chǔ)上，提出的特教學(xué)校校本課程開發(fā)內(nèi)容與實施途徑具有較強的針對性和操作性。課題研究兼顧大連市內(nèi)各個學(xué)校，這是有一定的地域性與普遍性的研究。特殊教育學(xué)校比較分散，而且地域性強，目前全國沒有統(tǒng)一的符合中重度智障學(xué)生需要的地方課程材料，目前各培智學(xué)校都在積極開展各種形式的課程改革研究，但各自為政，零碎分散，沒有形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的課程體系。為了學(xué)校，是指要以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實施。實踐證明，我校的足球校本開發(fā)的前景是光明的，走出了一條有自己特色的成功之路。通過男女生合作練習(xí)，改變個別學(xué)生散漫現(xiàn)象，讓積極地學(xué)生感染他們。如果想要踢好足球，要通過不斷反復(fù)認(rèn)真的練習(xí)，耗費大量的時間和精力。四、我校足球校本課程的課堂實施在我校足球社團的過教學(xué)程中，我們面對空有一腔熱情的小學(xué)生很是頭疼，教授他們基本技能、教學(xué)比賽、實戰(zhàn)能力根本無從談起，開始出現(xiàn)了學(xué)習(xí)足球技術(shù)的積極性下降、技術(shù)和比賽脫節(jié)的現(xiàn)象。三、我校足球校本課程開展的課程設(shè)置我校足球校本課程是在原來足球社團的基礎(chǔ)上建設(shè)的，社團活動僅僅是一個興趣活動，教學(xué)時間并不能滿足實際的需要，足球課程的開發(fā)要首先保證教學(xué)課程充足因此我校采取可課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)相結(jié)合的模式開展足球校本課程除了在社團活動中我們還安排了每周一課時為足球課。目前的足球教學(xué)基本沿襲陳舊的教學(xué)內(nèi)容和方法，內(nèi)容枯燥、單調(diào)不能引起學(xué)生的興趣，有必要對足球教學(xué)的內(nèi)容進行改革與優(yōu)化設(shè)置。小學(xué)階段的學(xué)生，邏輯思維能力和推理能力還不高，在開展教學(xué)訓(xùn)練的過程中，我們應(yīng)盡可能的貫徹直觀性的原則。下文將對足球教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)遵循的基本原則進行簡要分析。以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和“校本課程開發(fā)與管理實施意見”的要求為依據(jù)，落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，堅持以人為本，讓學(xué)生體驗運動激情，感受足球魅力，傳承禮儀文明，塑造學(xué)生人格，培養(yǎng)出品德高尚、體格健魄、充滿自信的文明小學(xué)生。這是全面貫徹國家課程計劃，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程和地方課程，開發(fā)和實施校本課程，構(gòu)建我校新的課程模式。教學(xué)原則對實際的教學(xué)活動的開展具有重要的指導(dǎo)意義，足球教學(xué)過程中球教學(xué)訓(xùn)練原則的貫徹落實情況，將對教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。在足球教學(xué)的過程中，遵循直觀性的原則，對小學(xué)生對足球運動的認(rèn)識和足球基本動作技能的掌握均具有積極的促進作用。二、開展我校足球校本課程的課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置足球社團活動的開展為我校的足球校本課程的開發(fā)打下了基礎(chǔ)，同時也發(fā)現(xiàn)了很多需要改進的地方。但是專家學(xué)者多是從宏觀層次對體育教學(xué)內(nèi)容的銜接進行理論探討，而就某一體育項目教學(xué)內(nèi)容銜接和設(shè)置問題欠缺深入細(xì)致的研究。組織足球豐富多彩的足球活動?！芭d趣是最好的老師”，隨著足球?qū)W習(xí)的日益深入學(xué)生會越來越多地接觸到足球運動中的一些基本技術(shù)，如停球、傳球、運球等，他們也會漸漸地發(fā)現(xiàn)，其實足球運動并沒有像他們想象的那么簡單，當(dāng)然更不是一群人在球場上追著一個球跑。在這個時候，作為小學(xué)階段的體育教師要開拓一下思維，結(jié)合小學(xué)生的生理及心理特點，在教學(xué)過程中更多地把訓(xùn)練內(nèi)容與各種小游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生可以在游戲的過程中逐漸掌握各個技術(shù)動作，避免過于枯燥的重復(fù)練習(xí)早早地消磨了他們的學(xué)習(xí)興趣。分組后，水平相差不多的學(xué)生之間的對抗性更足，練習(xí)的積極性更高漲，逐漸形成集體榮譽感。通過足球練習(xí)視頻的觀賞，尤其是各類街頭足球、花式足球視頻對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所起到的作用是教師的口頭表達所無法比擬的。課前必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，不但要進行規(guī)范準(zhǔn)確的講解示范技術(shù)動作，還要求教師有較強的現(xiàn)場處理球技術(shù)。華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。二、主要創(chuàng)新點和學(xué)術(shù)價值1．完善了特教學(xué)校校本課程的地方化體系。2．采用理論研究與行動研究相結(jié)合的方法，通過大量實踐案例的積累、實證分析與理性思考，邊研究邊總結(jié)邊推廣，探索規(guī)律性的結(jié)論。再加上課題組成員大都是教育學(xué)院特教教研員、特教學(xué)校一線的校長和教學(xué)主任，對特教學(xué)校校本課程開發(fā)等相關(guān)問題有著切身的感受，為課題研究提供了現(xiàn)實積淀。比如，基于課題組成員所在的大連教育學(xué)院以及特教學(xué)校的實際，形成了關(guān)于特教學(xué)校校本課程建設(shè)方面的課程體系、課程建設(shè)論文、研訓(xùn)教師提高論文指導(dǎo)力以及一線教師培訓(xùn)方面的論文，緊密結(jié)合特教學(xué)校當(dāng)前課程建設(shè)的發(fā)展需求，對特教學(xué)校的質(zhì)量發(fā)展起到了專業(yè)引領(lǐng)的作用。不足之處在于理論方面還應(yīng)加強對學(xué)校文化重建、社會 文化支持與學(xué)校課程管理等方面的研究；實踐方面在于調(diào)動一切因素激勵更多的學(xué)校開發(fā)校本課程的積極性，特別應(yīng)重視 農(nóng)村 中小學(xué)的校本課程開發(fā)。一、校本課程開發(fā)的基本原理與問題研究 初期，對校本課程開發(fā)的理論探討集中在概念、價值、類型、條件、評價各個方面。甚至有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)校課程”這一術(shù)語就背離了三級管理的分類標(biāo)準(zhǔn)。三級課程首先是一個管理概念。校本課程開發(fā)強調(diào)的是，學(xué)校根據(jù)本校的教育 哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計 學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。所以贊同使用“校本課程 發(fā)展 ”這一術(shù)語，認(rèn)為它既可涵蓋課程實施、評價環(huán)節(jié)，又包含決定和決策及強調(diào)課程決策是一個不斷完善和動態(tài)的過程。從這個大家較為認(rèn)同的定義“校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動”來看，并沒有嚴(yán)格區(qū)分“校本課程的開發(fā)”與“校本的課程開發(fā)”。只有少部分具備相當(dāng)課程開發(fā)技能和經(jīng)驗的學(xué)校在實施“校本的課程開發(fā)”。（二）關(guān)于校本課程開發(fā)的價值 從課程理論發(fā)展的角度來講，試行“國家課程、地方課程、學(xué)校課程”三級管理的課程政策，是我國基礎(chǔ)教育課程政策和管理體制的重大變革，是 現(xiàn)代 課程理論與我國現(xiàn)實國情相結(jié)合的合乎邏輯的發(fā)展方向和必然選擇。從權(quán)力分配的角度來看，三級課程管理制度的嘗試，意味著下放部分課程決策權(quán)，是教育制度內(nèi)部權(quán)力與資源的重新分配，肯定了學(xué)校、教師在課程開發(fā)中的權(quán)力和地位。（三）關(guān)于校本課程開發(fā)的條件 從外部環(huán)境方面來看，學(xué)校進行校本課程開發(fā)的必要條件為：國家和地方教育行政部門創(chuàng)設(shè)的客觀環(huán)境，學(xué)校有一個民主開放的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校有一定的課程改革實踐基礎(chǔ)，