【正文】 5,任課教師要認真寫好教學反思，及時總結經(jīng)驗。教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規(guī)定的課時與教學目標。五、校本課程的教學管理任課教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實施、教導室隨機聽課，隨時測評。還要評價學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學生學籍檔案內(nèi)。學生的評價。授課教師的評價。四、評價對校本課程的評價。實施階段，根據(jù)校本課程的講義和教案認真實施。（三）開發(fā)步驟：成立二年級校本課程研究小組，具體制定、落實、實施方案。校本課程的開發(fā)應在得到教師人力資源支持和保證的同時，也能得到必要的教育教學設備條件的保證與支持?？尚行栽瓌t。針對性原則?；パa性原則。（二）開發(fā)原則實效性原則。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，良好的行為習慣教育來自于對行為的正確認識。良好的學習習慣是提高學習效率和學習成績的前提與保證，是學生文明素養(yǎng)的體現(xiàn)。文明的舉止是一種修養(yǎng)，是一種財富。舉止是一個人在活動中的姿態(tài)。它是一個人文明的表現(xiàn)，既體現(xiàn)了良好的個人面貌，又包含了對他人的尊重。講究衛(wèi)生無論是個人衛(wèi)生還是公共衛(wèi)生都是每個人應具有的衛(wèi)生習慣。逐漸使每位孩子都具有良好行為習慣，促進校風、班風、學風發(fā)生較大改變，同時也逐漸提高我組教師自身素質(zhì)，造就一批科研型教育工作者。具體目標《行為習慣》：依據(jù)兒童年齡特點，學習借鑒前人對相關該內(nèi)容的探索和實踐，進一步尋求培養(yǎng)小學生良好行為習慣的有效途徑，改變育人環(huán)境，以校園環(huán)境的正面影響去抵制家庭社會的負面影響。二、開發(fā)目標總體目標以課改為載體，在校本課程開發(fā)、實施中，做到以師生為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為目標，積極發(fā)展學生個性，全面落實素質(zhì)教育，讓師生與課改同成長。校本課程更突出學生的自主性、自愿性和靈活性。校本課程《培養(yǎng)學生良好的行為習慣》開發(fā)方案一、課程定位校本課程是由學校自主開發(fā)的課程，由學生自愿參加,以學生活動為主，與必修課程一起構成學校課程體系。由于班容大，學生數(shù)多，要組織社交體驗難度較大。六、需要進一步探索和解決的問題：課程生命問題：應采取什么有效的方式才能保證校本課程持久的生命力。學生的精神風貌得到改善，使人一走進校園，就能聽到聲聲親切的問候，感受濃濃的文明景象，促進講文明、懂禮貌的校園氛圍進一步地形成。五、課程實施效果設想：教材內(nèi)容不斷充實，教學案例不斷完善，逐漸構建一套完整的校本課程體系，形成一套適合本校學生的校本課程講義。學校、教師要根據(jù)實施情況和大家提出的建議進行不斷地改進和完善。對學生獨創(chuàng)性的思維、見解要加以贊揚，號召大家向他學習，等等。發(fā)現(xiàn)比較突出的，有創(chuàng)新的要給予及時的表揚和獎勵。因此，我們應該做好如下幾方面的工作。在課程實施的過程中應注意以下的原則：主體性原則、開放性原則、實踐性原則、合作性原則、活動性原則、趣味性原則、民主性原則、靈活性原則等等。③競賽展覽：舉行邀請函設計活動、感恩語言描繪活動、手抄報評比活動，指導學生動手實踐，鍛煉能力。課外實踐：①調(diào)查走訪：走訪商場超市等服務性強的單位，學習有關行為習慣和生活中的數(shù)學知識。學科滲透。我們把該課程納入正式課表，每班每周安排兩個課時。逐漸建立規(guī)范的行為習慣，然后再向社會推進，爭取家庭環(huán)境的配合支持，爭取行為習慣建設的良好效果，同時讓學生養(yǎng)成文明交際禮儀風范，以此促進學校校風更上一個新的臺階。二、課程的實施方法：我們初步設想本課程分板塊交叉進行。自己能做的事自己做，衣物用品擺放整齊，會收拾房間、洗衣服、洗餐具等家務勞動。敢于斗爭，遇到壞人壞事主動報告。4)、閱讀、觀看健康有益的圖書、報刊、音像和網(wǎng)上信息，收聽、收看內(nèi)容健康的廣播電視節(jié)目。3)、不準在樓上走廊吵鬧追逐，不準在樓梯扶手上溜滑。12月份 安全自理習慣的培養(yǎng)具體要求1)、嚴格禁止一切不安全行為，堅決做到不準在教室生火，不準亂動各種電器設備，不準將易燃、易爆和有毒品帶進公共場所，不準爬越攀登危險物，不準逞強斗毆、不準單獨游泳，不準拋擲磚頭、碎片，不準在校內(nèi)放彈弓、鞭炮。5)、睡眠姿勢正確（右側臥或仰臥，枕頭高低合適）；早起早睡，睡覺前不做劇烈活動；自己獨立安靜地睡眠；睡眠時不亂翻身，不蹬被；睡眠前后情緒穩(wěn)定（不哭鬧，不亂發(fā)脾氣）；入睡迅速。3)、學具整齊，保持良好的精神面貌，保持教室達到三清三齊、清潔區(qū)衛(wèi)生清潔(達到無廢紙雜物)。保護牙齒，注意口腔衛(wèi)生，手干凈，不隨地大小便，不隨地吐痰，不亂扔垃圾。11)、會細心檢查作業(yè)題目，數(shù)字、符號不抄錯。9)、學會課前預習、復習。7)、能做到想好了再舉手發(fā)言，聲音響亮，口齒清楚。5)、會記住每天作業(yè)的內(nèi)容，各種書寫格式。3)、會看懂書上題目、插圖、文字及教師的板書，同學的板演。10月份，學生學習習慣培養(yǎng)具體要求1)、到校前帶全學習用品。4)、使用好體態(tài)用語：微笑，問好，鼓掌，右行禮讓，回答問題起立。不在升國旗與集合時講話2)、著裝整潔得體儀表規(guī)范，坐正立直，行走穩(wěn)健，談吐舉止文明。這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)框架的時候需要有機地整合在一起。（3）捕捉課堂生成性資源。課程資源的開發(fā)框架，在設計過程中，應盡量對學生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎上遵循以下途徑開發(fā)課程資源：（1）挖掘教材，溝通知識與生活的聯(lián)系?！緟⒖嘉墨I】 ．課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對策維普資訊 2003年第6期．課程資源的開發(fā)與利用中小學教師培訓．2002年(3)．綜合實踐活動的實施與課程責源的開發(fā)與利用．課程研究．2002，(1)． ．普通高中校本課程開發(fā)建議書維普資訊2003年第22期 ． 國際理解教育校本課程開發(fā)的經(jīng)驗、不足與對策———以F 小學為個案．教育科學研究2011年9福建師范大學學位論文 ．開發(fā)課程資源應注意什么中國教育報/2006 年/3 月/10 日/第005 版七、《課程資源的開發(fā)框架》課程資源開發(fā)框架不僅僅是一個幫助課程資源開發(fā)效率的體系結構，還在框架設計上提供了“理想式分布式開發(fā)”的設計方法學。(六)師生共同開發(fā)的資源 、圖書資料庫網(wǎng)頁取名為“蘇州市胥江實驗中學名著閱讀在線”，開辟“精彩推薦”“文章推薦”、“三國人物專集”、“水滸天地”、《話說紅樓夢》等欄目。2．制作課內(nèi)教學相關多媒體課件如學習課文《林黛玉進賈府》一課，結合原著閱讀，制作課件《林黛玉性格分析之我見》，引導學生進行小論文寫作。(三)初、高中課本選文、高中四大名著課文選文及教學 初中教材(語文版):第一冊:《.美猴王》、《空城計》、第三冊:《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》。原版，少年版。如某中學根據(jù)語文課堂教學的需要將四大名著作為校本課程資源開發(fā)。而較之既定課程內(nèi)容的選擇與加工，學校課程資源開發(fā)更能突出其對具體教學過程的關注，也正因如此，它能有效補充和擴展既定的課程內(nèi)容，促進學生發(fā)展。附屬小學在研究《國際理解教育校本課程開發(fā)》中，根據(jù)不同年級制定了不同的各年級國際理解教育綜合主題內(nèi)容表： 學科分布核心學科（課時）（課時比例%）相關學科（課時）（課時比例%）一年級 從“生態(tài)園”看世界（41）共生教育 環(huán)境教育 生活（30）（）語文、英語、美術、音樂、道德（11）（）二年級 從“課間游戲”看世界（51）民族文化 世界文化 生活（30）（）語文、英語、體育、美術、音樂、道德（21）（）三年級 從“校節(jié)”看世界（36）民族文化 世界文化 綜合實踐（20）（）語文、英語、社會、美術、音樂（16）（）四年級 從“吉菜”看世界（39）民族文化 世界文化 綜合實踐（18）（）英語、社會、美術、信息、道德、科學（21）（）五年級從“一汽”看世界（35）經(jīng)濟產(chǎn)業(yè) 中國經(jīng)濟 世界經(jīng)濟 綜合實踐（20）（）數(shù)學、英語、社會、科學、信息、道德、美術（15）（）六年級從“八大部”看中日關系（26）地域文化 世界文化 和平文化 綜合實踐（16）（）社會、科學、信息、道德（10）（）課程資源的開發(fā)與教學過程有怎樣的關系？ 對于具體的教學過程來說，課程內(nèi)容的選擇和加工總是先于它而進行。不能低于相應的培養(yǎng)目標，更不能與培養(yǎng)目標相悖。那么，課程資源的開發(fā)以什么為依據(jù)？北京師范大學教育學院的郭華認為：生活中的所有事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現(xiàn)實的課程資源。長期以來，中小學課程資源的結構比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容和條件等方面也很單一，未能形成有機整體。由于應試教育的影響和實行單一課程管理體制的原因，長期以來，學校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，不可能具備多少課程意識和課程開發(fā)能力，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓也很少接觸到課程資源的概念，因而缺乏對課程資源的識別、開發(fā)和運用能力。開發(fā)和利用課程資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。：《淺談校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展》伊犁日報(漢)/2010 年/10 月/20 日/第003版 ：《教師與校本課程開發(fā)》教育研究2001 年7 月第27 卷第4 期江蘇教育學院學報(社會科學): 《日本教師的課程開發(fā)能力》，《外國教育資料》2000 年第5 期?！竞喴u述】綜上所述，課程開發(fā)使教師從被動的課程執(zhí)行者轉變?yōu)橹鲃拥恼n程決策者，樹立科學合理的課程觀；；；；，讓其成為校本課程開發(fā)的主體。秦皇島職業(yè)技術學院于海川孔令會兩位談教師的課程資源開發(fā)能力，要求教師在教學內(nèi)容的豐富性、教學設計的獨特性、組織形式的靈活性、教學方法的創(chuàng)新性等方面進行新的探討。鐘麗萍認為提升教師校本課程開發(fā)中課程能力包括：制定課程目標的能力、確定課程內(nèi)容的能力、組織課程實施的能力和評價校本課程效果的能力。遼寧師范大學化學化工學院王秋認為開發(fā)和利用課程資源，要提升教師實踐性智慧。校本課程開發(fā)對于教師而言是一種有關于專業(yè)能力全方位的挑戰(zhàn)，要求教師具備相當?shù)恼n程研究、開發(fā)、實施、評價的多方面的能力以及教學理念、手段的不斷更新。其次，教師的專業(yè)知識要拓展?！狈咳恰⒘衷圃凇督處焻⑴c校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義與途徑》中提到，“教師的課程能力是指教師理解、選擇、規(guī)劃、編制、實施和評價課程的能力。在《論教師的課程能力》中指出，教師的課程能力主要包括以下三個方面：課程的組織與實施能力；課程評鑒與選擇能力；課程的設計與開發(fā)能力。恩哥斯頓(Eggleston)、馬什(Marsh)等眾多國外學者都一致肯定教師在校本課程開發(fā)中的核心作用，教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)有著不可分割的聯(lián)系?！緟⒖嘉墨I】，豐力 《校本課程開發(fā)資源指南》人民教育出版社，2004 《關于基礎教育課程資源開發(fā)的幾點思考》中國教師行動網(wǎng)，2007 ，羅生全 《高職課程資源開發(fā)的現(xiàn)存問題及其對策》西南大學，重慶北碚，400715 ．《當前高職課程改革中的困境與對策》 江蘇高教，2008，(04)． ．《課程資源研究概述及發(fā)展路徑分析》 江蘇教育研究，2009(08)．五、《教師校本課程資源開發(fā)能力的途徑和方法》文獻綜述為了全面了解教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法的研究，筆者通過各種途徑，分別以“教師”、“校本課程資源”、“課程開發(fā)資源能力”等為關鍵詞，查閱了大量的文獻資料，重點關注教師開發(fā)校本課程能力的途徑和方法的研究。我校擁有一流的設施、一流的師資，但是教師對于磕磣該資源開發(fā)的意識比較薄弱。3．課程資源開發(fā)沒能與教學方式、學習方式的轉變結合起來受時代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學，存在著較為嚴重的學科本位，教師中心主義傾向。（三）存在問題：問題資源的制約瓶頸 1．教師課程資源開發(fā)意識薄弱在傳統(tǒng)的課程與教學中，中小學采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的教學進度，它的課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定不變的，并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課程建設的空間，教師們考慮的是如何把這些內(nèi)容上好、教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識，更鎮(zhèn)不上去整合、利用周圍的課程資源，這一方面造成了課堂教學的單調(diào)枯燥、機械灌輸，另一方面又導致大量的課程資源被閑置與浪費。2．形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡開發(fā)課程資源不僅要靠學校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的幫助與支持。（二）管理執(zhí)制：資源開發(fā)的切實保障大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來。從社會的需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學生將來較好地適應社會。新課程改革一個重要的理念就是關注學生的發(fā)展，強調(diào)以學生為本。具體到一個個學校，有的學校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學校的文化積淀很探，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的