【正文】 拔尖人才，形成了學校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資糠的開發(fā)方面，就可以花力氣向這個方向努力。有一些課程資源學生需求強烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。從學生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們愿意參與進來，可以充分調(diào)動學生的積扳性。1．從學生的現(xiàn)狀一度開義課程資源 所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務的是課程資源開發(fā)的重要導向，要從兩方面人手進行分析： 一是要對學生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，看看這些學生的素質(zhì)到底達到了多高的水平，實際上是對學生接受和理解課程資源能力的一種把握。四、《課程資源開發(fā)》文獻綜述合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達到預期目標，促進學生全面發(fā)展，有效提高教育教學質(zhì)量的重要保障，井為教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。第三是教師對校本的課程資源的認知比較少，造成一些資源的閑置，利用率比較低。但是，我校校本的課程資源比較零碎，缺少整合，學校的特色尚不夠鮮明，通過我們的研究構(gòu)建更具朱棣文特色的校本課程?！竞喴u述】綜上所述，我校建校雖則只有短短的十余年，但是已經(jīng)積累了為數(shù)不少的校本的課程資源。學校有各類運動隊，有太倉市唯一的手球隊，歷年來運動成績出色。、學生資源、家長資源、社區(qū)資源我?，F(xiàn)有蘇州市名校長一名，蘇州市學科教改帶頭人1名，太倉市學科教改帶頭人14名，太倉市教壇新秀18名，學校注重教師的繼續(xù)學習，關(guān)注教師的梯隊建設(shè)。各學科的優(yōu)秀教案、課件、錯例以及一些其他的教學資源都存放在ftp上，方便資源共享。： 學校擁有自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站分頭條新聞，學校新聞，德育頻道，校務公開，教育科研，體衛(wèi)藝，教師讀書等欄目，更新速度快，在太倉市、蘇州市的評比校園網(wǎng)站的評比中獲得一等獎。：我們?yōu)橥诰蛑扉ξ倪@一偉大科學家的科學精神和教學思想，在校園里營造濃郁的育人氛圍，走進校門經(jīng)過提煉的朱棣文精神“求實創(chuàng)新”在學校的門樓上熠熠生輝，兩塊大型浮雕上刻有朱棣文的題詞，中英文對照，并配有十幾幅學生生動活潑學習創(chuàng)造的圖形；宣傳廊里關(guān)于朱棣文的簡歷，成就及照片；宣傳牌上中英文對照的朱棣文關(guān)于學習和創(chuàng)新的言論；學校的校標是“DW”（棣文兩個拼音的第一個字母）的變形組合，寓意是學生像剛出土的幼苗，在知識的海洋中邀游；學校主建筑的命名：求真樓、啟智樓、博學樓；景點設(shè)計：讀書亭、彩虹廊、展翅雕塑、朱棣文名言廊；十大世界偉大科學家的頭像雕塑；朱棣文展室中朱棣文事跡和圖片的介紹；走進體育館，“放飛理想”的校歌讓你情不自禁高歌引亢??這些具有個性的滲透名人精神的校園文化景點布置，讓學生在潛移默化中受到名人精神的激勵和科學文化的熏陶。第三冊校本教材——《讓成功伴我成長》有二十二篇課文組成，每篇課文的框架結(jié)構(gòu)相同，分四大塊：名人故事、名人名言、成功探秘、心動行動，每塊內(nèi)容都圍繞課題的主題詞展開編寫。我?，F(xiàn)有課程資源如下：我校從1999年辦學至今出版了校本《朱棣文》《追求與超越》《讓成功伴我成長》：第一冊教材——《朱棣文》，分上篇、中篇、下篇、三個部分，較為全面地介紹了朱棣文的生平事跡，各種記者對他的采訪以及他訪問我校時的一些互動情況。三、《校本的課程資源》綜述校本的課程資源是構(gòu)成學校的基本因素，是學校生存和發(fā)展的重要源泉。還有社區(qū)中的鄉(xiāng)土歷史地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、文化古跡、文化遺產(chǎn)、生活方式、價值規(guī)范、行為準則、人際關(guān)系、社會風氣、生產(chǎn)經(jīng)驗等等。 文化知識資源是指學?；蛏鐓^(qū)在長期發(fā)展中形成的文化氛圍和活動，包括校內(nèi)人文資源，如教師群體、師生關(guān)系、班級組織、學生團體、校紀校風、校容校貌等。設(shè)立學習開放日，讓學生家長和社會人士走進校園，參與學校重大問題的決策和學校開展的重大活動，了解學校教育規(guī)律和學校發(fā)展前景。學生家長和社會人士是校外課程資源的重要組成部分。因此，全社會都應當樹立為學校教育服務、為學生發(fā)展服務的意識。社會人士應該成為課程資源開發(fā)的支持者、幫助者和服務者。其實，在教育教學的很多方面學生家長都是可以提供幫助的。不過，重視的主要是家長對學校的評價和在各種辦學方面家長能為學校提供哪些幫助。(3)學生家長和社會人士。3)課程開發(fā)觀。課程最重要的價值在于滿足學生的需求。國家只制定各學科的課程標準，對課程進行宏觀控制，教材則趨向多樣化，學校可以選擇統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。教師在具備這些素養(yǎng)的同時，還應該形成相應的課程觀念:1)課程制度觀。4)能力素養(yǎng)，包括信息能力、交往能力、課程設(shè)計能力、教學能力、表達能力、組級能力、教育科研能力、學習能力以及全面創(chuàng)新的能力。2)職業(yè)道德素養(yǎng)。從這個意義上講，教師是最重要的課程資源，是具有很大開發(fā)潛力的課程資源。教師是重要的課程資源。學生的經(jīng)驗是一種資源，學生的興趣是一種資源，學生的差異也是一種資源。如失去了這個力量，教育也就失去根本?！皩W生是教育的對象”，我們往往是這樣定位學生的。人是教育中最重要的資源，從人的角度出發(fā)，人文課程資源主要有學生、教師、家長和社會人士。人文課程資源開發(fā)的理念在于體現(xiàn)學校的民主性、合作性、科學性和創(chuàng)新性，以人為中心，開發(fā)出人所具備并能進人課堂與教育教學活動發(fā)生聯(lián)系的文化知識、技能、經(jīng)驗、情感和價值觀、道德水平、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造觀念等等。三是教育機構(gòu)課程財力課程資源，指學校和其他教育機構(gòu)用于課程開發(fā)、實施和評價的財力。它由國家的國民經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模和水平所決定，是主要的課程財力資源。有效開發(fā)學校物質(zhì)課程資源，能使學生的學和教師的教突破教材的局限，為學生的探究提供更加廣闊的學習空間，實現(xiàn)教學延伸，能夠有效提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。因此，物力課程主要由物質(zhì)資源和財力資源組成。通過我校校本課程開發(fā)的實踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的概念。它包括：教科書、教師和學生的教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節(jié)目、工廠、農(nóng)村、科研院所、家庭和社會中的各種資源?！保S曉玲．課程資源：界定 特點 狀態(tài) 類型[J]．中國教育學刊，2004，（4）：36）【簡要評述】綜上所述，對于課程資源目前尚無明確的定義，但目前一般認為，課程資源有廣義和狹義之分?！薄胺彩怯兄趯W生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)和利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介?！?●“課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切?！保▍莿偲剑n程資源的開發(fā)與利用[J]．全球教育展望，2001（8）：24）吳剛平提出“按照課程資源的功能和特點，把課程資源劃分為課程直接來源的素材性資源和間接來源的條件性資源。（3）對于課程資源這一定義，在我國有以下幾種不同的認識：●“課程資源通常指為保證教育正常進行而使用的人力、財力、物力的總和，教育的歷史經(jīng)驗或有關(guān)教育的信息資料?！辟Y源的含義已經(jīng)在其原有意思上進行了更加廣泛的擴展，課程資源同樣也是“資源’’一詞的拓展和延伸?！薄掇o海》中資源一詞的解釋是“資材的來源，一般指天然的財源。”國內(nèi)關(guān)于課程資源說法：（1）課程資源是資源的一種。（6）托斯頓Laurel N．Tanner)和塞勒從“社會、知識世界與學習者”三者的本質(zhì)對課程資源進行了深刻的探討，將課程資源劃分為物質(zhì)性資源和精神性資源。泰勒為《國際教育百科全書》撰寫課程資源條目，從目標、教學活動、教學活動組織、課程評價四個方面來表述課程資源，為我們進一步研究課程資源提供了重要的啟示。泰勒認為教學活動資源的范圍很大，凡有助于創(chuàng)造學習動力、領(lǐng)悟目標、恰當?shù)恼n業(yè)、自強、獎賞、反饋和鼓勵、循序漸進以及轉(zhuǎn)化等學習環(huán)境的資源，在制訂教學活動的計劃時都應加以利用。（3）1944年，被譽為“現(xiàn)代課程論之父”的美國著名課程論專家拉爾夫（2）韋瑞特一、《課程資源》文獻綜述國外關(guān)于課程資源說法：（1）美國教育思想家約翰一些學校在利用學校、社區(qū)等資源進行校本活動課程的開發(fā)上做過一些研究，形成了一些有價值的成果。第四篇：校本的課程資源開發(fā)研究《校本的課程資源開發(fā)研究》文獻綜述[日期：20121116]來源： 作者：[字體：大 中 小] 校本課程開發(fā)最早是1973年7月歐洲經(jīng)濟合作與發(fā)展組織所轄的“教育研究革新中心”一次國際研討會上提出的。但是，我們應該注意到，在校本課程開發(fā)過程中，還存在一些問題。以上學校的經(jīng)驗可以為其它學校提供借鑒。它不是追求新知識的學習，而是引發(fā)學生對已掌握的知識和經(jīng)驗進行批判性反思，探求其合理性與可靠性。為升學預備類的普通高中進行校本課程開發(fā)提供了一種示范。南京師大附中校本課程開發(fā)最大的特點在于：所有教師都參與了學校的課程開發(fā)，學校的全部課程幾乎都是校本開發(fā)的課程。錫山高中校本課程開發(fā)過程是典型的從“選修課和活動課”走向“校本課程”的過程。二、校本課程開發(fā)的實踐探索 較早進行校本課程開發(fā)實踐的有江蘇省錫山高級中學、南京師大附中、上海大同中學等。還有很多問題值得進一步探討?？偟恼f來，我國教育理論工作者對校本課程開發(fā)的理論探討非常有意義，昭示著我國教育改革已經(jīng)深入到課程內(nèi)部深層次問題，也為校本課程開發(fā)的實踐作了理論上的準備。關(guān)于校本課程開發(fā)的理論探討遠不止上文所提到的這些。校本課程開發(fā)管理的原則有適應性原則、科學 性原則和實踐性原則。實際上，是對上一程序較為詳細的闡述。在必要的時候，校本課程的開發(fā)可以從任何一個階段開始。其它說法如環(huán)境分析、課程目標設(shè)置、課程組織、課程實施、課程評價也大同小異。有幾點值得注意，校本課程開發(fā)的實施程序是一種動態(tài)的、持續(xù)的過程，而不是僵化的、線性的行動步驟，學校要依據(jù)實際情況作適當調(diào)整，采取一種甚至多種程序，并進行必要的修改與調(diào)整。關(guān)于校本課程的開發(fā)模式與程序，崔允漷介紹了四種校本課程開發(fā)的實施程序：斯基爾貝克的程序、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（oecd）的程序、塞勒等人的程序和托馬斯的程序等。（四）關(guān)于校本課程開發(fā)的類型、程序 關(guān)于校本課程開發(fā)活動的類型，從校本課程開發(fā)活動所涉及的課程范圍來說，可以分為完全校本課程開發(fā)和部分校本課程開發(fā)。那么，是不是要具備所有的條件之后才能進行校本課程的開發(fā)？答案是否定的。開發(fā)校本課程所必需的所有條件當中，教師的認可、支持是最重要的。簡言之，成功的校本開發(fā)需要由人力、信息（包括課程理論）、技術(shù)、教育資源等多方面的支持。校本課程支持分兩大類：對校本課程開發(fā)計劃的支持，對校本課程開發(fā)者的支持。對教師而言，必須做好以下幾方面的準備：課程意識與課程觀念，課程知識與課程開發(fā)能力，參與意識與合作精神，行動研究的意識和能力。從內(nèi)部環(huán)境方面來看，校本課程開發(fā)的基本條件為：明確而獨特的教育哲學觀和辦學宗旨，民主開放的組織結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學校教育哲學觀和辦學宗旨的教學系統(tǒng)，自覺自律的內(nèi)部評價和改進機制。最重要的一點在于，校本課程開發(fā)是為了增強課程的適應性，滿足學校教師和學生的實際特點與發(fā)展需要，以提高課程的有效性。對學校、教師、學生而言，校本課程開發(fā)的價值在于：學生個性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學校特色形成；校本課程開發(fā)是推行素質(zhì)教育的一種好形式，有利于素質(zhì)教育。真正使受教育者得到自主的、全面的、持續(xù)的發(fā)展，是課程理論與實踐不斷豐富發(fā)展、完善的過程；是國家課程開發(fā)的重要補充。過去以高度統(tǒng)一為標志的課程管理體制，無視我國幅員遼闊、民族眾多，各地社會、經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展極不平衡的實際，不利于教育事業(yè)的發(fā)展和改革的深入，同時也制約著課程自身的進步。都強調(diào)以學校為基地進行課程開發(fā)決策，強調(diào)校長、教師、課程專家、學生、家長、社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。有學者 分析 了“校本”含義：為了學校、在學校中、基于學校。國內(nèi)大多數(shù)的校本課程開發(fā)實驗，應該只能算是“校本課程的開發(fā)”。從我國的實際情況來看，重點應放在鼓勵不同層次和水平的校本課程開發(fā)活動。“校本的課程開發(fā)”，即學校按照自己的教育哲學對學校部分或全部課程進行不同程度或?qū)哟蔚拈_發(fā)。還有學者提出，從字面上，校本課程開發(fā)可理解為“校本課程的開發(fā)”與“校本的課程開發(fā)”。還有論者認為，“校本課程”是靜態(tài)意義的理解，容易導致課程開發(fā)只看結(jié)果不看過程的錯誤傾向；“校本課程開發(fā)”則是一種動態(tài)意義上的理解，但忽視校本課程的實施及評價環(huán)節(jié)。我國很多人在更多的時候以“校本課程”一詞來替代“校本課程開發(fā)”實際上是一種誤解。校本課程是相對于國家課程、地方課程而設(shè)的一個概念。我們把基礎(chǔ)教育課程框架按照國家課程、地方課程和校本課程三個組成部分進行劃分，主要目的是為了更好地明確三級課程主體的權(quán)利和責任。目前大家比較認同的是，