【正文】 索“身邊科學(xué)的奧秘”，擴(kuò)大學(xué)生視野、掌握有關(guān)的科學(xué)知識、技能。高年級（小學(xué)56年級）：進(jìn)一步提高學(xué)生的科技素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的特長，促進(jìn)學(xué)生個性自主和諧的發(fā)展和身心素質(zhì)的全面提高。（2）古今中外科學(xué)家的故事。（6）創(chuàng)新方案。本研究是一種綜合改革研究，它不同于單科、單項的教育研究，并不是揭示某一個變量在某種條件下如何起作用，而是在小學(xué)校本科技教育這個系統(tǒng)范圍內(nèi)綜合考慮各方面的因素，把各種因素或變量作最優(yōu)組合，尋求最優(yōu)功能。發(fā)展性原則。從學(xué)生的“樂學(xué)”、“興趣”出發(fā)，開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、愉快地成長，讓學(xué)生在豐富的科技教育活動中施展創(chuàng)造才干，并能得到充分的發(fā)展。建立學(xué)習(xí)制度，課題組的老師定期進(jìn)行學(xué)習(xí)研討活動。第二篇：科技教育校本課程的開發(fā)與實施研究解讀科技教育校本課程的開發(fā)與實施研究 寧波市李惠利小學(xué)課題組一、課題的現(xiàn)實背景及意義當(dāng)今世界綜合國力的競爭, 歸根到底是科技的競爭, 也就是科技教育的競爭。世界上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家都較 早地提出了科技教育, 并在學(xué)校中采取了種種強(qiáng)制措施。綜上所述,在當(dāng)前教學(xué)改革的浪潮——應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的積極轉(zhuǎn)軌過程 中,加強(qiáng)科技教育,從小讓學(xué)生了解科學(xué)、熱愛科學(xué)、研究科學(xué),培養(yǎng)他們的科 學(xué)素養(yǎng),已經(jīng)到了刻不容緩的地步,科技教育也應(yīng)當(dāng)和語、數(shù)、英等學(xué)科一樣, 成為中小學(xué)教育中的重要學(xué)科。這是我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神與核心任務(wù)對教學(xué)觀念提出的要求 之一。素質(zhì)教育關(guān)于實踐的觀點。綜合來說, 校本課程實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開 發(fā)的民主決策過程,即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長、社區(qū)人士共同參 與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動。課程 實施過程是一個行動的過程, 是通過這個過程將觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以 接受的課程, 從而實現(xiàn)課程內(nèi)在的教育意義。在感知方面,使學(xué)生接觸科學(xué),感知科學(xué)?？萍冀逃１菊n程研究內(nèi)容:(1開發(fā)具有我校特色的科技教育校本課程教材。選擇、整理古今中外科學(xué)家的感人故事或格 言,對學(xué)生進(jìn)行理想方面的教育,使學(xué)生從小樹立愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的信 念,學(xué)習(xí)科學(xué)家為科學(xué)事業(yè)、為祖國和人民的利益,甘于獻(xiàn)出畢生精力的精神。學(xué)生根據(jù)要求,運(yùn)用掌握的知識和技能,按照自己的意愿 和要求想象,自己設(shè)計方案,參加生活中的奇思妙想“金點子”評選和創(chuàng)意魔方 組詞比賽,鼓勵學(xué)生異想天開的求異思維,使學(xué)生敢于幻想,勇于大膽創(chuàng)新。因此，我們在本研究中，力爭做到從整體著眼，局部入手，重點突 破，穩(wěn)步推進(jìn)，逐步調(diào)整，不斷深化。由于小學(xué)的科技教育的定位在于啟蒙學(xué)生的科技意識，滿 足學(xué)生的探索欲望，實踐基本的科學(xué)技能，所以，為了學(xué)生的發(fā)展，著眼學(xué)生的 發(fā)展，是本研究的宗旨和操作的原則。自主性原則。建立學(xué)習(xí)制度，課題組的老師定期進(jìn)行學(xué)習(xí)研討活動。我校是一所普通的城區(qū)小學(xué)，由于種種原因?qū)W校經(jīng)濟(jì)狀況并不理想，經(jīng)費(fèi)十 分緊張。小學(xué)科技教育環(huán)境開發(fā)與利用。（3）積極參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)。美國認(rèn)為，“美國的未來越來越取決于能否向全體美國兒童提供有質(zhì)量并具有本國特色的科學(xué)教育”，并對小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行了一系列改革，提出了國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提要；韓國把培養(yǎng)兒童的科學(xué)研究能力作為基本措施來抓，制定了有關(guān)科技教育法規(guī)；英國在教育改革中采取了鮮明的科技取向策略，要求通過學(xué)校課程來強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)教育??等等。所以，我們希望通過各種科技活動方案的積累，形成一套富有本?？萍继厣男１菊n程，形成田三科技活動的系列化；通過校本課程的實施，進(jìn)一步進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力養(yǎng)成教育的探索和實踐。（三）研究內(nèi)容本項研究的主要內(nèi)容是通過小學(xué)科技教育校本課程的開發(fā)與研究，開展小學(xué)生科學(xué)研究能力的基礎(chǔ)性培養(yǎng)的實踐和探索。班主任、任課老師職責(zé)：負(fù)責(zé)校本課程實施過程中學(xué)生的組織和管理。教研組征集教師的意見，確定校本課程開發(fā)實施的具體標(biāo)題及內(nèi)容。為提高教學(xué)效益，一般情況下，凡選擇人數(shù)不足20人的課程暫不開設(shè)。每一專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要組織對學(xué)生進(jìn)行考核，并向教導(dǎo)處提交課程實施總結(jié)。授課教師：心理健康專任教師鐘建芳老師4．《生活處處有語文》對象：高二年段文科班學(xué)生，課時安排：高二第二學(xué)段開設(shè)該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時。授課教師：駱炎平老師。努力以一種公正、公平的態(tài)度進(jìn)行評價，排除任何可能干擾評價結(jié)果正確性的偏見和歪曲的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以準(zhǔn)確得出反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績的可靠結(jié)論。通過校本教材的開發(fā)、實施激發(fā)了教師的教研意識，教師敢于打破教材束縛，創(chuàng)造性開展教學(xué)工作提高了教學(xué)效果。學(xué)?，F(xiàn)有課程編排受限制，校本教材課節(jié)與常規(guī)市、區(qū)要求開齊的科目沖突，沒有時間專門安排校本課，只能兼開。校本教材的開發(fā)實施為學(xué)校特色發(fā)展，體現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，起到了積極的促進(jìn)作用。積極為學(xué)生家長和社會提供參與評價的機(jī)會，真正讓評價的過程成為民主性最大的認(rèn)同過程。同時，嘗試建立一套具有我校特色的全面衡量師生素質(zhì)、全面反映師生發(fā)展過程的教育評價制度。課時安排：高二年第四學(xué)段開設(shè)該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，計10課時。學(xué)習(xí)形式：講座，參觀學(xué)校校史館。教師或教師小組根據(jù)學(xué)校安排，在指定地點組織開展教學(xué)活動。2．實施流程即：選課→排課→上課→考核教務(wù)處在學(xué)期開學(xué)前一周，公布每個年級開設(shè)的校本課程方案（即專題）及授課教師，供學(xué)生選擇。通過校本課程的開發(fā)和實施，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性，增強(qiáng)課程對學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷改善，滿足學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生個性特長的培養(yǎng)。在實施新課程改革的進(jìn)程中，通過校本教研工作和校本課程的開發(fā)實施、教師的教育觀，教學(xué)觀、學(xué)生觀，質(zhì)量觀，評價觀發(fā)生了巨大的變化，取得一些成績，總結(jié)如下：一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范校本課程開發(fā)與實施工作學(xué)校設(shè)立以校長為組長的課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，作為校本課程開發(fā)實施的管理決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制訂校本課程開發(fā)實施的方案和具體實施計劃，制訂和不斷完善各項規(guī)章制度，審議校本課程開發(fā)過程中的決策組織、協(xié)調(diào)制定《校本課程開發(fā)實施方案》，指導(dǎo)校本課程的開發(fā)。（五）研究過程本課題的實踐與研究分三大階段兩個層面展開。其中，“共繪綠色春天—吊蘭無土栽培”的科技活動方案榮獲上海市“生物和環(huán)境”優(yōu)秀實踐活動二等獎，“流動的芳草地—制作環(huán)保公益廣告”的科技活動榮獲上海市“殼牌”美境活動方案設(shè)計和實施2項一等獎以及全國創(chuàng)新大賽優(yōu)秀實踐活動二等獎。要有效的解決學(xué)生的這一問題，我們必須重視學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會自主、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。（3）針對學(xué)生開展調(diào)查研究，精心設(shè)計調(diào)查問卷，進(jìn)行科學(xué)、合理地分析總結(jié)。參加多層次、多形式的教學(xué)活動，與全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。具體研究內(nèi)容分為兩大方面：進(jìn)行科技教育特色項目開發(fā)與利用，主要5個板塊：科普教育、科技種植、發(fā)明創(chuàng)造、氣象觀測、天文觀測。課題組教師堅持自主原則，堅持因班制宜，不求統(tǒng)一，堅持分類指導(dǎo)，支持 鼓勵各班辦出自己的特色。第二階段為研究階段（2012 年 3 月—2013 年 9 月）本階段根據(jù)研究假設(shè)，全面開展研究，努力開發(fā)具有特色的科技教育校本課 程文本材料，探討實施科技教育校本課程的途徑、方法、教育模式及評價方法。整個教育過程，由于學(xué)生不同階段、不同年齡，因此必須 體現(xiàn)由淺入深、由低到高、循序遞進(jìn)的“層次遞進(jìn)”原則。對研究的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào) 查情況制定培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教育方法，確保研究順利進(jìn)行。提出一些課題，納入小學(xué)高年級教學(xué)中，各班根據(jù)實際情 況，組織學(xué)生進(jìn)行課后實踐，來完成課題的研究。將古今中外科技發(fā)明的構(gòu)思、原理及作用介 紹給學(xué)生, 這對每個學(xué)生不僅是一個學(xué)習(xí)的過程, 同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望, 啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造思路。根據(jù)課程目標(biāo)有側(cè)重的自行選擇教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)實事 求是和辯證唯物主義的態(tài)度。科技教育校本課程總目標(biāo): 在《科技教育》校本課程中,學(xué)生親自實踐研究“身邊的科學(xué)” ,探索“身 邊科學(xué)的奧秘” ,擴(kuò)大學(xué)生視野、掌握有關(guān)的科學(xué)知識、技能。課程開發(fā):本研究中的課程開發(fā)是指根據(jù)我校實際而進(jìn)行的具有我校特色的 校本課程開發(fā),課程開發(fā)的主體是學(xué)校和教師,是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā), 是完全出于學(xué)校內(nèi)部需要(主要是教師和學(xué)生的需求 ,完全依靠自身的條件和 資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動。按照現(xiàn)代課程分類理論來考察,校本課程并不是一種課程類型,而是屬于課 程管理方面的一個范疇, 是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基 礎(chǔ)教育新課程體系中一個組成部分,即中小學(xué)新課程計劃中不可缺少的一部分?！白灾鹘?gòu)”理論。如何開展以科技活動為主的綜合實踐活動, 使之規(guī)范化、科學(xué)化。四是中小學(xué)科技教育課程、教材、教法不適應(yīng)現(xiàn)代科技教育的需要。主要的原因有: 一是許多人對中小學(xué)科技教育的認(rèn)識上有誤區(qū)。要求實驗教師宏觀認(rèn)識上要立意高遠(yuǎn)，著眼點落在全面培養(yǎng)提高學(xué)生的素質(zhì)上，在課程內(nèi)容安排、計劃制定上要力求詳細(xì)具體，做到五要：（1）要有目標(biāo)有任務(wù)，（2）要有內(nèi)容，（3）要有教學(xué)過程設(shè)計，（4）要有實施步驟，（5）要有評估檢查措施。五、課題研究步驟及人員分工本課題的研究時間自2011年12月始至2013年12月，研究分個三階段： 第一階段為預(yù)研究階段（2011年12月—2012年2月）本階段主要是制定研究方案和計劃，建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組，開展本課題啟動前的培訓(xùn)工作及調(diào)查、考查工作，完成研究前的各項準(zhǔn)備工作。層次性原則。（3）調(diào)查法。（8）課后實踐。（4）古今中外科技發(fā)明介紹。（4）構(gòu)建以學(xué)生自主活動為主要內(nèi)容的校本課程評價機(jī)制。在感知方面，使學(xué)生接觸科學(xué)，感知科學(xué)。課程實施是將課程變革的計劃付諸實施的過程；是課程開發(fā)的一個環(huán)節(jié)，是推行課程計劃的過程。按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中