【正文】 爭取社會各界、社區(qū)和家長的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)有效參與的新機(jī)制。教師可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整。實(shí)現(xiàn)評價主體的多元性，即教師、學(xué)生自己、同學(xué)、家長等共同參與評價；評價主體的互動性，即評價主體間進(jìn)行雙向的、多向的評價；評價內(nèi)容的多元性，即以發(fā)展的眼光，從認(rèn)知、行為等層面，多角度、多視點(diǎn)地分析評價；評價過程的動態(tài)性，即不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，通過多層次、多角度的評價，使學(xué)生逐步感悟自身的發(fā)展，提高發(fā)展的欲望。因此校本課程開發(fā)的實(shí)施程序就顯得尤為重要。確立目標(biāo)校本課程目標(biāo)的制定要體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程改革方針，落實(shí)課程改革的總體目標(biāo)。校本課程開發(fā)的操作措施如下：分析情景校本課程的開發(fā)和實(shí)施是以學(xué)校為基地，并基于學(xué)校而進(jìn)行的突出師生特點(diǎn)和學(xué)校特色的課程。興趣活動課程。在我們的研究中將本地區(qū)、校內(nèi)外的自然資源、人文資源和社會資源融入學(xué)科課程之中，通過改編、補(bǔ)充、拓展和新編等方式開發(fā)校本課程。通過校本課程的開發(fā)逐步形成學(xué)校辦學(xué)特色，從而全面推動學(xué)校的各項(xiàng)工作，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。在我校004學(xué)年開發(fā)的低年級校本課程的基礎(chǔ)下，我們找到了學(xué)校新課程改革的突破點(diǎn)——校本課程開發(fā)。本方案施行一年（2005年9月——2006年7月），可根據(jù)校本課程開發(fā)的需要進(jìn)行修改。3．積極探索學(xué)校文化的建設(shè)，構(gòu)建校本課程開發(fā)學(xué)習(xí)共同體，將校本課程開發(fā)與學(xué)校書香校園建設(shè)同步推進(jìn)。③申報與審議需要申請開設(shè)校本課程的教師首先必須寫一份簡要的《課程綱要》，并附《課程簡介》交學(xué)校課程審議委員會，初審?fù)ㄟ^后，列入《校本課程門類目錄》分必選和自選兩大類，提供給學(xué)生選擇。我們認(rèn)為校本課程的設(shè)計必須著眼于社區(qū)、學(xué)校的現(xiàn)有課程資源，這是校本課程開發(fā)的可能性保障，我校地處比較繁華的湘雅路口，學(xué)生大多來源于周邊衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)單位，素質(zhì)較高，家庭文化氛圍較濃，根據(jù)這些社區(qū)資源并結(jié)合我校課題，確定了我校校本課程與校園文化建設(shè)的研究專題。校本課程教學(xué)常規(guī)管理：校本課程的常規(guī)管理由教務(wù)負(fù)責(zé)，主要負(fù)則排課。因此，教學(xué)時盡量為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)。因此全校教師都要參與校本課程的開發(fā)與實(shí)施。校本課程開發(fā)實(shí)施計劃依據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，從我校辦學(xué)特色和育人目標(biāo)出發(fā)，本著有效利用現(xiàn)有教育資源，依靠本校教師、學(xué)生共同開發(fā)、實(shí)施的原則，實(shí)施校本課程教學(xué)。四、評價方案學(xué)校根據(jù)校本教材使用情況，及時肯定、表揚(yáng)指導(dǎo)教師的業(yè)績，把教師的指導(dǎo)工作計入工作量，在期末個人工作評估表上加分。一個人的學(xué)生時代，除了課堂學(xué)習(xí)之外，閱讀書籍應(yīng)占重要的位置。第二階段培養(yǎng)教師在國家課程基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展與實(shí)施的能力。學(xué)期結(jié)束，教師根據(jù)校本教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)地參與的情況，采用開卷考查的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，給與學(xué)生一個充分發(fā)揮自己才能的機(jī)會和一個合理的等級成績。對教師實(shí)施課程的過程性評價主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等。五、校本課程的實(shí)施組織形式：校本課程的開課以班為單位安排在“地方與我校課程”課時中進(jìn)行，具體教學(xué)時間是每周一節(jié)課，也可以進(jìn)行集中安排（如考察、社會實(shí)踐等活動）。我們參與研討校本課程開發(fā)的所有會議，分工負(fù)責(zé)。有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和熱愛人民的思想感情。課題組成員分工明確，能夠有條不紊地把握研究過程，做好各階段的收集整理、分析總結(jié)、修改跟進(jìn)、交流推廣等工作。②全面實(shí)施方案，深入展開研究，解決研究過程中存在的實(shí)際問題。案例分析法。四、研究的方法調(diào)查法。根植于鄉(xiāng)土文化的校本課程，成為學(xué)校、社會、家長和學(xué)生的共識。突出課程改革的基本理念，以學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，使鄉(xiāng)土校本課程成為學(xué)生成長、教師發(fā)展的樂土。參考文獻(xiàn)：[1] [J].職教論壇，.[2] [J].中國校外教育，.[3] [M].北京：新華出版社，2005.[4] [M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.[5] .[J].，2002，07[基金項(xiàng)目：四川省多元文化研究中心基金項(xiàng)目“閬中鄉(xiāng)土文化資源與青少年家鄉(xiāng)歸屬感教育整合研究”（編號：DYWH1506），主持人：鮮耀]（作者單位：四川師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）第二篇：基于鄉(xiāng)土文化的農(nóng)村校本課程開發(fā)《基于鄉(xiāng)土文化的農(nóng)村校本課程開發(fā)》開題報告一、課題的提出農(nóng)村教育普遍存在著教學(xué)設(shè)施陳舊落后、師資力量匱乏、學(xué)生數(shù)量銳減的現(xiàn)狀，農(nóng)村教育的希望在哪里？城鄉(xiāng)一體化戰(zhàn)略給農(nóng)村學(xué)校教育提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，農(nóng)村學(xué)校只要充分利用農(nóng)村教育資源，開發(fā)凸顯農(nóng)村教育特色的校本課程，農(nóng)村教育就會迎來勃勃生機(jī)的春天。讓學(xué)生自己動手、實(shí)地調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。”鄉(xiāng)土課程的教材就應(yīng)避免過分符號化、抽象化的文化知識。而學(xué)生綜合素質(zhì)又表現(xiàn)在情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略、社交能力等各方面。在開發(fā)實(shí)施校本課程中，學(xué)校應(yīng)樹立全局觀念，一方面，挖掘整理本土優(yōu)秀的文化資源，參考學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，選取鄉(xiāng)土文化中的精華編入校本課程教材中。建立起學(xué)生與外界的交流橋梁，讓學(xué)生親近生活、了解社會。在教學(xué)過程中，尊重每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都充分發(fā)揮其優(yōu)勢及特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。校本課程的開發(fā)緊緊圍繞本地文化資源，充分利用其作為學(xué)校的文化資源，開設(shè)具有自己學(xué)校特色的鄉(xiāng)土文化校本課程。鄉(xiāng)土文化校本課程的開發(fā)一方面可以提升學(xué)生的對于家鄉(xiāng)的熱愛，另一方面也能喚醒其對于鄉(xiāng)土文化保護(hù)傳承的意識，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感。鄉(xiāng)土文化的傳承發(fā)展只有通過學(xué)校校本課程開發(fā)這個重要載體才能實(shí)現(xiàn)最大的效應(yīng)。它是學(xué)生了解家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生思想政治教育的重要資源，更是學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。第一篇：鄉(xiāng)土文化校本課程的開發(fā)及實(shí)施路徑鄉(xiāng)土文化校本課程的開發(fā)及實(shí)施路徑內(nèi)容摘要：鄉(xiāng)土文化校本課程的開發(fā)存在一定的必要性。除此之外，也有利于學(xué)校特色化發(fā)展。學(xué)校作為學(xué)生接受教育的重要場所，具有完整的教學(xué)系統(tǒng)、教育場所及師資結(jié)構(gòu)，學(xué)?？赏ㄟ^系統(tǒng)的教學(xué)過程將鄉(xiāng)土文化融入課堂教學(xué)中，通過形式多樣的教學(xué)讓學(xué)生系統(tǒng)深刻得了解鄉(xiāng)土文化。（三）鄉(xiāng)土文化校本課程是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑鄉(xiāng)土文化校本課程通過豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生走出課堂，深入實(shí)際生活，切實(shí)感受到鄉(xiāng)土文化的魅力所在。在校本課程的開發(fā)實(shí)施過程中，通過對鄉(xiāng)土文化資源的挖掘、整理，教材的編寫及教學(xué)大綱的制定過程中，已開始形成自己獨(dú)有的學(xué)校特色。教師不再是知識的傳授者和課堂的掌控者，而是參與者，在整個教學(xué)過程中發(fā)揮協(xié)調(diào)、促進(jìn)的作用。另外，鄉(xiāng)土文化與其他文化的不同在于，并非所有的鄉(xiāng)土文化都能以語言、文字的形式所呈現(xiàn)，它可以是儀式活動、風(fēng)俗習(xí)慣、民歌工藝等。通過校本課程的教學(xué)過程展示給學(xué)生。因此，將課程開發(fā)總目標(biāo)具體到每個小目標(biāo)就應(yīng)該為：：學(xué)生通過對鄉(xiāng)土文化的學(xué)習(xí)，對家鄉(xiāng)產(chǎn)生濃厚的歸屬感及熱愛感，對家鄉(xiāng)的發(fā)展保護(hù)有更深的責(zé)任感。更應(yīng)篩選具體的、生動的，與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的文化知識作為教材內(nèi)容，也更容易讓學(xué)生理解接受，提高學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的實(shí)踐能力和表達(dá)能力。之所以選擇“基于鄉(xiāng)土文化的農(nóng)村校本課程開發(fā)”課題，是依據(jù)我校實(shí)際現(xiàn)狀而提出的。發(fā)展性原則。找出開發(fā)鄉(xiāng)土文化校本課的規(guī)律，營造鄉(xiāng)村特色的生態(tài)教育環(huán)境。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)和科學(xué)依據(jù)。在鄉(xiāng)土文化的開發(fā)和使用過程中，邊實(shí)踐、邊探索、邊檢驗(yàn)、邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。③建立課題研究資料庫，及時總結(jié)研究成果。為課題研究提供了必要的硬件和軟件支持，確保課題研究的順利進(jìn)行。學(xué)生的需求和興趣是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)。根據(jù)我校規(guī)模辦學(xué)的實(shí)際情況，針對我校資源和社區(qū)資源，研究、討論并結(jié)合我校教師的特長，決定開展教材的特色教學(xué)。我校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課表安排，由具體課任教師組織教學(xué)。評價的方法是教師自我評價和我校評價，采用調(diào)查問卷、課堂記錄、檢查備課筆記等方法。校本課程開發(fā)實(shí)施計劃指導(dǎo)思想為進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨的十六大提出的教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略及國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》精神，全面推進(jìn)課程改革，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。第三階段進(jìn)一步完善上述課程建設(shè)，力爭在各個年級都開設(shè)校本課程，實(shí)現(xiàn)校本課程體系的序列化、系統(tǒng)化。因?yàn)闀疄槲覀儤?gòu)造了一個繽紛的知識王國、生動的情感世界。五、關(guān)于課程管理如何實(shí)施校本課程，如何使校本教材發(fā)揮最大的教育、教學(xué)效益