【正文】 內(nèi)涵界定科技教育：科技教育是以科學(xué)、技術(shù)、社會(STS)教育理論為依據(jù)的，包括科學(xué)教育、社會教育、技術(shù)教育、人文教育和青少年科技活動五個因素的面向全體 3 學(xué)生提高其科技素質(zhì)的教育活動。按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個組成部分，即中小學(xué)新課程計劃中不可缺少的一部分。素質(zhì)教育關(guān)于實踐的觀點。“自主建構(gòu)”理論。這是我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神與核心任務(wù)對教學(xué)觀念提出的要求之一。我校是一所有著十多年科技教育經(jīng)驗的城區(qū)學(xué)校，十多年來，我校以科技教育為突破口，全面實施素質(zhì)教育，取得了較為顯著的成績，形成了科技教育為龍頭的辦學(xué)特色?，F(xiàn)代中小學(xué)科技教育課程結(jié)構(gòu)不合理，教材知識陳舊，教學(xué)方法落后，以傳授科學(xué)知識為主，讓學(xué)生讀科學(xué)，而不是做科學(xué)、用科學(xué)。而在我國，科技教育有沒有落實到課程改革中去，科技教育的重要性、迫切性有沒有深入到每位科技教育工作者的心中，有沒有內(nèi)化為他們切實的行動。有人認(rèn)為科技教育就是培養(yǎng)科學(xué)家的教育，中小學(xué)科技教育就是有志于從事科技工作的同學(xué)通過課外科技活動進(jìn)行教育。為了適應(yīng)國際競爭的要求，為了迎接知識經(jīng)濟(jì)對教育提出的新挑戰(zhàn)，加強(qiáng)和改進(jìn)我國中小學(xué)的科技教育，應(yīng)該是我國基礎(chǔ)教育改革中亟待研究和解決的重大課題。根據(jù)美國測試中心組織的第二次國際教育成就評價顯示：我國13歲中學(xué)生的科學(xué)測試成績偏低，正確率為67％，在19個被測國家中列第15位，特別是與日常生活相關(guān)的問題，我國學(xué)生出錯率高。事實上，一個民族科學(xué)素質(zhì)的提高，僅靠個別“精英”分子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。三是人們對中小學(xué)科技教育價值觀的理解不全面。五是中小學(xué)教師素質(zhì)跟不上。當(dāng)前，我校正面臨著如何保持并提高科技教育的質(zhì)量；如何擴(kuò)大科技教育的面；如何開展以科技活動為主的綜合實踐活動，使之規(guī)范化、科學(xué)化；如何依托科技教育，促進(jìn)學(xué)生多方面科技素養(yǎng)的提高等問題，因此迫切需要發(fā)掘我校的科技教育資源，為此，我校以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，以新的科技教育、課程理念作支撐，開發(fā)和實施《科技教育》校本課程。其基本含義是課程與教學(xué)不是兩個彼此分離的領(lǐng)域。指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的。該觀念的基本含義是：學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來，只有經(jīng)過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿深刻，心理學(xué)的有關(guān)研究成果表明：聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和學(xué)識，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實踐行為和能力。校本課程的含義有三層：一是就課程的開發(fā)者而言，應(yīng)該包括學(xué)校中的部分教師、全體教師、部分學(xué)生，或者是學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作；二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及部分課程，也可涉及學(xué)校的全部課程；三是從開發(fā)的程度而言，除了全新開發(fā)（新編、新創(chuàng)立）的課程，學(xué)?；蚪處熯x擇、改編的課程，也屬校本課程之列。本研究的“科技教育”指充分利用現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)設(shè)施及傳播媒介，通過一系列以“科技教育”為主題的科技活動，在學(xué)生了解和學(xué)習(xí)科技知識的方法和途徑上，有機(jī)結(jié)合人文素質(zhì)教育，訓(xùn)練和培養(yǎng)青少年科技意識、科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神和實踐能力。課程實施過程是一個行動的過程，是通過這個過程將觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的課程，從而實現(xiàn)課程內(nèi)在的教育意義。培養(yǎng)少年兒童在科技實踐活動中愛科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué)，提高學(xué)生的科技素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的特長，促進(jìn)全體學(xué)生科技意識與能力的提高，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在方法能力方面，能初步掌握科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力?？萍冀逃１菊n程研究內(nèi)容：（1）開發(fā)具有我校特色的科技教育校本課程教材。根據(jù)課程目標(biāo)有側(cè)重的自行選擇教學(xué)內(nèi)容。選擇、整理古今中外科學(xué)家的感人故事或格言，對學(xué)生進(jìn)行理想方面的教育，使學(xué)生從小樹立愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的信念，學(xué)習(xí)科學(xué)家為科學(xué)事業(yè)、為祖國和人民的利益，甘于獻(xiàn)出畢生精力的精神。將古今中外科技發(fā)明的構(gòu)思、原理及作用介紹給學(xué)生，這對每個學(xué)生不僅是一個學(xué)習(xí)的過程，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造思路。學(xué)生根據(jù)要求，運(yùn)用掌握的知識和技能，按照自己的意愿和要求想象，自己設(shè)計方案，參加生活中的奇思妙想“金點子”評選和創(chuàng)意魔方組詞比賽，鼓勵學(xué)生異想天開的求異思維，使學(xué)生敢于幻想，勇于大膽創(chuàng)新。提出一些課題，納入小學(xué)高年級教學(xué)中，各班根據(jù)實際情況，組織學(xué)生進(jìn)行課后實踐，來完成課題的研究。因此，我們在本研究中，力爭做到從整體著眼，局部入手，重點突破，穩(wěn)步推進(jìn)，逐步調(diào)整，不斷深化。對研究的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查情況制定培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教育方法，確保研究順利進(jìn)行。由于小學(xué)的科技教育的定位在于啟蒙學(xué)生的科技意識，滿足學(xué)生的探索欲望，實踐基本的科學(xué)技能，所以，為了學(xué)生的發(fā)展，著眼學(xué)生的發(fā)展，是本研究的宗旨和操作的原則。整個教育過程，由于學(xué)生不同階段、不同年齡，因此必須體現(xiàn)由淺入深、由低到高、循序遞進(jìn)的“層次遞進(jìn)”原則。自主性原則。第二階段為研究階段（2012年3月—2013年9月）本階段根據(jù)研究假設(shè)，全面開展研究，努力開發(fā)具有特色的科技教育校本課程文本材料，探討實施科技教育校本課程的途徑、方法、教育模式及評價方法。每年進(jìn)行科技教育課的交流匯報教學(xué)研討活動。（三）學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，確保課題順利實施。為了適應(yīng)國際競爭的要求, 為了迎接知識經(jīng)濟(jì)對教育提出的新挑戰(zhàn), 加強(qiáng)和改進(jìn) 我國中小學(xué)的科技教育,應(yīng)該是我國基礎(chǔ)教育改革中亟待研究和解決的重大課 題。有人認(rèn)為科技教育就是培養(yǎng) 科學(xué)家的教育, 中小學(xué)科技教育就是有志于從事科技工作的同學(xué)通過課外科技活 動進(jìn)行教育。而在我國, 科技教育有 沒有落實到課程改革中去, 科技教育的重要性、迫切性有沒有深入到每位科技教 育工作者的心中,有沒有內(nèi)化為他們切實的行動?，F(xiàn)代中 小學(xué)科技教育課程結(jié)構(gòu)不合理, 教材知識陳舊, 教學(xué)方法落后, 以傳授科學(xué)知識 為主,讓學(xué)生讀科學(xué),而不是做科學(xué)、用科學(xué)。我校是一所有著十多年科技教育經(jīng)驗的城區(qū)學(xué)校,十多年來,我校以科技教 育為突破口, 全面實施素質(zhì)教育, 取得了較為顯著的成績, 形成了科技教育為龍 頭的辦學(xué)特色。如何依托科技教育, 促進(jìn)學(xué)生多方面科技素養(yǎng)的提高等問題, 因此迫切需要發(fā)掘 我校的科技教育資源,為此,我校以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行 》為 指導(dǎo),以新的科技教育、課程理念作支撐,開發(fā)和實施《科技教育》校本課程。其基本含義是課程與教學(xué)不是兩個彼此分離的領(lǐng)域。指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的,而不是外部力量塑 造的。該觀念的基本含義是:學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西,只有與豐富的社會實踐相 結(jié)合,才能變得鮮活起來,只有經(jīng)過自己的親身實踐,知識才能變得豐滿深刻, 心理學(xué)的有關(guān)研究成果表明:聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和學(xué)識, 但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動手操作給人的印象那樣深刻, 不如動手操作掌握得那樣牢固, 不如 動手操作更能將有關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實踐行為和能力。校本課程的含義有三層:一是就課程的開發(fā)者而言, 應(yīng)該包括學(xué)校中的部分教師、全體教師、部分學(xué)生, 或者是學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作。(二課題假設(shè)如果通過開發(fā)具有本校特色的科技教育課程資源、實施符合實際的科技教育 校本課程教育, 則能夠探索實施小學(xué)科技教育校本課程的有效途徑和方法, 形成 科技教育校本課程教育模式, 并構(gòu)建以學(xué)生自主活動為主要內(nèi)容的校本課程評價 機(jī)制。課程實施:課程實施是現(xiàn)代課程論研究的主題之一。本研究中的校本課程實施是指學(xué)校 把依據(jù)本校辦學(xué)理念和教育哲學(xué)思想開發(fā)的 “科技教育” 課程內(nèi)化為每個學(xué)生的 知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的過程。培養(yǎng)少年兒童在 科技實踐活動中愛科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué),提高學(xué)生的科技素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的特 長,促進(jìn)全體學(xué)生科技意識與能力的提高,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在方法能力方面,能初步掌握科學(xué)方法,發(fā)展學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。能主動獲取與生活和周圍環(huán)境有關(guān)的現(xiàn)代科技基礎(chǔ) 知識,并對一些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行描述。(2探索實施科技教育校本課程的有效途徑和方法。挑選適合學(xué)生年齡特點、便于操 作、有特色的教學(xué)內(nèi)容,主要包括以下幾個方面:(1科普知識。(3科技小制作和小實驗。(5科技小論文介紹。（7）思維訓(xùn)練。通過問題發(fā)布會，進(jìn)行信息交 流，把學(xué)生帶進(jìn)更廣闊的科學(xué)世界里。（2）文獻(xiàn)法。四、課題研究原則整體性原則。6重視過程原則。包括：興趣層次遞進(jìn)、知識層次遞進(jìn)、操作技能層次遞進(jìn)、創(chuàng)造能力層次遞進(jìn)。開展教育活動必須創(chuàng)建適合小學(xué)生年齡特點、豐富多彩的、良好科技教育環(huán)境和輕松愉快的心理氛圍，激起小學(xué)生的興趣、愛好，從而促使 學(xué)生自覺參與各項科技活動。第三階段為總結(jié)研究階段（2013 年 10 月—2013 年 12 月）在深入開展前一階段研究的基礎(chǔ)上總結(jié)研究成果，分類整理課程資源（包括 校本課程教學(xué)研究的論文、案例、活動的編輯），撰寫實驗報告，并準(zhǔn)備開展更 深入地、大面積地推廣研究。每年進(jìn)行科技教育課 的交流匯報教學(xué)研討活動。要求實驗教師宏觀認(rèn)識上要立意高遠(yuǎn)，著眼點落在全 面培養(yǎng)提高學(xué)生的素質(zhì)上，在課程內(nèi)容安排、計劃制定上要力求詳細(xì)具體，做到 五要：（1）要有目標(biāo)有任務(wù)，（2）要有內(nèi)容，（3）要有教學(xué)過程設(shè)計，（4）要有 實施步驟，（5）要有評估檢查措施。但為了確保課題的順利實施，學(xué)校從有限的經(jīng)費(fèi)中拿出一部分作為課題 專用經(jīng)費(fèi)，保證課題組教師的外出學(xué)習(xí)、開展活動、購買學(xué)習(xí)資料、研究獎勵等 等，學(xué)校開辟了科技活動室，每年的校園科技節(jié)學(xué)校也要拿出數(shù)量可觀的經(jīng)費(fèi)來 用于活動的開展，這些為校本課程的實施提供了有力保障。指導(dǎo)實踐科技活動，著力培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)能力。五、研究措施：不斷學(xué)習(xí):經(jīng)常利用課余時間學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識,認(rèn)真閱讀一些相關(guān)的專著和他人的經(jīng)驗性文章。