【正文】 為本課程是一種提升學(xué)校教育品質(zhì)的方式，也是學(xué)校內(nèi)人員（校長、教師、學(xué)生、行政人員）與校外人員（家長、社區(qū)人士、地方人士、行政官員、學(xué)者、專家、有關(guān)資源單位人士）共同努力，針對學(xué)校內(nèi)部的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、社區(qū)地方需求、上級單位要求及國家與中央之要求等加以綜合考慮，并以研究、設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施、評鑒及修正等途徑建立恰當(dāng)?shù)倪m用的教材與方案，所有課程參與人員亦肩負(fù)應(yīng)有的績效責(zé)任。第一篇：校本課程開發(fā)之我見校本課程開發(fā)之我見校本課程開發(fā)”一詞由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（MacMillan）等人于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上最先公開提出這一概念。我從以下幾個方面進(jìn)行簡要概述。2．校本課程開發(fā)是滿足不同地區(qū)學(xué)生發(fā)展的需要我國人口眾多，地域遼闊，各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展存在著差異，完全用大一統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和一刀切的要求，顯然不能滿足不同地區(qū)學(xué)生發(fā)展的需要。這是我國新一輪課程改革的基本思路。課程在很大程度上決定受教育者的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)?？梢缘酵獾匦W(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和作法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，體育多媒體課件正在體育課中逐步推廣，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況制作的多媒體體育教材，既提高了教學(xué)效果，又豐富了校本教材的種類，從長遠(yuǎn)來看是應(yīng)該加強(qiáng)研究的。地方一級的課程決策，主要涉及學(xué)校計(jì)劃的組織和管理方面，雖然可能不是直接參與校本課程開發(fā)，但它卻影響著學(xué)校的校本課程開發(fā)活動。校本課程開發(fā)活動要求校長不僅有自己獨(dú)特的教育哲學(xué)思想，扎實(shí)的工作作風(fēng)和嫻熟的管理藝術(shù)，更應(yīng)具備識別學(xué)校整體資源的能力與知識，整合學(xué)校工作領(lǐng)域與文化背景中教與學(xué)的能力，對潛在的有利于教與學(xué)的社區(qū)學(xué)習(xí)資源的自覺意識。但校本課程開發(fā)對教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能要求很高，校本課程開發(fā)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的實(shí)踐活動。我國各地地區(qū)差異很大，每個地方均有自身的地方優(yōu)勢與特色，開發(fā)校本課程的實(shí)踐中，應(yīng)充分挖掘利用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，注重體現(xiàn)地方課程資源的獨(dú)特性和豐富性，使校本課程更具地方特色。學(xué)生是校本課程實(shí)施的主體，在校本課程建設(shè)中具有能動性，無論是課內(nèi)還是課外他們成為校本課程資源開發(fā)的重要組成部分，從這一角度上講，學(xué)生也是校本課程開發(fā)的一種不可或缺的資源。學(xué)校還可經(jīng)常邀請學(xué)生對學(xué)校課程中包含的科目或?qū)ｎ}等提出建議。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；特點(diǎn)；意義在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark amp。[1]目前我國關(guān)于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，開發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。[4]所以，國內(nèi)學(xué)者將校本課程開發(fā)的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優(yōu)勢評價。在校本課程開發(fā)活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強(qiáng)有力的開發(fā)團(tuán)隊(duì)。校本課程實(shí)施包括：校本課程的原型評價和課程實(shí)驗(yàn)，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個別化教學(xué)，校本課程的時間安排等。社會發(fā)展與個人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。學(xué)生為了趕進(jìn)度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。這種矛盾的擴(kuò)大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。所以，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔(dān)課程開發(fā)的一部分權(quán)力。、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題校本課程“具有彈性,很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達(dá)他們的教育觀念和要求。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實(shí)踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)校可以深入開發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學(xué)校和教師提供了一個自由發(fā)展的機(jī)會和空間。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學(xué)習(xí)和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。以上這些在很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校都得到了驗(yàn)證。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，改變學(xué)生被動接受教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)不同層次、不同特長的學(xué)生的主動發(fā)展；能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個性；能夠改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質(zhì)。作為學(xué)校，應(yīng)該通過參與式的校本培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的課程意識，進(jìn)而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。now, the schoolbased curriculum has bee a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of schoolbased curriculum, schoolbased curriculum development, the correct understanding of the concept and the schoolbased curriculum in our country has important significance, the significance of schoolbased curriculum development to guide the various types of words: schoolbased curriculum development。實(shí)施校本課程能更好地滿足學(xué)生的興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；校本課程的開發(fā)還可以有效提高教師的業(yè)務(wù)能力和課程開發(fā)水平。（二）建立一個基礎(chǔ)：生活以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解生活的意義，生活的方式，擴(kuò)展學(xué)生生