【正文】 環(huán)境分析和學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。在這種情形下，應(yīng)該分階段、按步驟、有秩序地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。這一描述是人們對(duì)“校本課程開(kāi)發(fā)”較早期的認(rèn)識(shí)，也是“校本課程開(kāi)發(fā)”的最初意義。校本課程開(kāi)發(fā)要滿(mǎn)足學(xué)生的差異性，學(xué)校在課程決策中要盡可能的注意學(xué)生對(duì)不同專(zhuān)題的興趣、收集信息、跟蹤學(xué)生興趣的變化等，以此作為進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的主要決策依據(jù)。學(xué)校教育與地方、社區(qū)的聯(lián)系將越來(lái)越密切，地方、社區(qū)可以為學(xué)校補(bǔ)充教育資源。正是校長(zhǎng)引導(dǎo)著學(xué)校整體精神的形成和發(fā)展方向，推動(dòng)著學(xué)校課程的“校本”化進(jìn)程。這是從促進(jìn)學(xué)生獲取豐富的體育文化知識(shí)，高效地掌握運(yùn)動(dòng)技能角度開(kāi)發(fā)的校本教材。構(gòu)建新的課程管理體系是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)教育的客觀要求。要使中華民族在這場(chǎng)“賽跑”中躍身于世界前列，當(dāng)前迫切需要更新教育觀念，并按照二十一世紀(jì)世界舞臺(tái)激烈競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才素質(zhì)的要求選擇和確立課程改革的目標(biāo)模式。第一篇：校本課程開(kāi)發(fā)之我見(jiàn)校本課程開(kāi)發(fā)之我見(jiàn)校本課程開(kāi)發(fā)”一詞由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（MacMillan）等人于1973年在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的國(guó)際課程研討會(huì)上最先公開(kāi)提出這一概念。2．校本課程開(kāi)發(fā)是滿(mǎn)足不同地區(qū)學(xué)生發(fā)展的需要我國(guó)人口眾多，地域遼闊，各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展存在著差異，完全用大一統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和一刀切的要求，顯然不能滿(mǎn)足不同地區(qū)學(xué)生發(fā)展的需要。課程在很大程度上決定受教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，體育多媒體課件正在體育課中逐步推廣，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況制作的多媒體體育教材，既提高了教學(xué)效果，又豐富了校本教材的種類(lèi)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是應(yīng)該加強(qiáng)研究的。校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)要求校長(zhǎng)不僅有自己獨(dú)特的教育哲學(xué)思想，扎實(shí)的工作作風(fēng)和嫻熟的管理藝術(shù)，更應(yīng)具備識(shí)別學(xué)校整體資源的能力與知識(shí)，整合學(xué)校工作領(lǐng)域與文化背景中教與學(xué)的能力，對(duì)潛在的有利于教與學(xué)的社區(qū)學(xué)習(xí)資源的自覺(jué)意識(shí)。我國(guó)各地地區(qū)差異很大，每個(gè)地方均有自身的地方優(yōu)勢(shì)與特色，開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)踐中，應(yīng)充分挖掘利用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，注重體現(xiàn)地方課程資源的獨(dú)特性和豐富性，使校本課程更具地方特色。學(xué)校還可經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)校課程中包含的科目或?qū)ｎ}等提出建議。[1]目前我國(guó)關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的概念尚無(wú)一致的界定。[4]所以，國(guó)內(nèi)學(xué)者將校本課程開(kāi)發(fā)的程序分為四個(gè)步驟：明確理念；需求分析；資源評(píng)估和優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)。社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴(lài)以存在的條件，這個(gè)問(wèn)題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問(wèn)題。這種矛盾的擴(kuò)大勢(shì)必會(huì)束縛教育過(guò)程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國(guó)教育的發(fā)展帶來(lái)各方面的阻力。、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問(wèn)題校本課程“具有彈性,很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達(dá)他們的教育觀念和要求。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)校可以深入開(kāi)發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問(wèn)題。由于，校本課程開(kāi)發(fā)和教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開(kāi)發(fā)呼喚著教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。以上這些在很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校都得到了驗(yàn)證。作為學(xué)校，應(yīng)該通過(guò)參與式的校本培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，進(jìn)而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開(kāi)發(fā)的本領(lǐng)。實(shí)施校本課程能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；校本課程的開(kāi)發(fā)還可以有效提高教師的業(yè)務(wù)能力和課程開(kāi)發(fā)水平。重視學(xué)生的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我選擇，張揚(yáng)學(xué)生知識(shí)中的個(gè)性化，使之共同成為時(shí)代精神的建構(gòu)者。編委：張振瑞、王洪萍、楊永剛、徐貴庫(kù) 編寫(xiě)校本課程綱要或教材。①年段研討：每學(xué)期要以年級(jí)或年段為單位，對(duì)校本課程進(jìn)行實(shí)踐研討。各科教學(xué)之中繼續(xù)滲透安全知識(shí)，切合時(shí)機(jī)地進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。四、保障的措施：堅(jiān)持教研制度，保證校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作不斷地完善和向縱深發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)多元內(nèi)容寬泛，積極拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。五、校本課程的開(kāi)發(fā)步驟㈠ 建立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組：㈡ 進(jìn)行前期論證結(jié)合現(xiàn)有資源，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式征集教師的意見(jiàn)，確定校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的具體科目及內(nèi)容。內(nèi)容：校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的理論指導(dǎo)。㈥ 配套措施教務(wù)處、教研組要積極幫助教師制訂好教學(xué)計(jì)劃，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排和組織指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行。⑷ 任課教師要認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)案例，及時(shí)總結(jié)反思等。⑹ 學(xué)校通過(guò)聽(tīng)課、查閱資料、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等形式，每學(xué)期對(duì)教師考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。校本課程與必修課程一樣，計(jì)入教師工作量，工作實(shí)績(jī)載入業(yè)務(wù)檔案。根據(jù)教師的個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)擔(dān)任校本課程的教師進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)與輔導(dǎo)。㈢ 師資培訓(xùn)隨著現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展和素質(zhì)教育的深化，校本課程的內(nèi)容和形式將越來(lái)越豐富多樣。通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步培養(yǎng)具有科研能力和較高綜合素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校將對(duì)參加校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。三、適度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)的目的，是為了教師和學(xué)生的發(fā)展，是為了鼓勵(lì)和促進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。撫民中心校 第四篇：校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃為使我校的校本課程開(kāi)發(fā)落到實(shí)處，特制定計(jì)劃如下：一、課程的內(nèi)容安排：課程內(nèi)容包括：“安全教育” “心理健康教育”。校本課程研究小組，要組織一批有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、善于思考問(wèn)題的、文筆能力比較強(qiáng)的教師編寫(xiě)校本課程綱要或教材。三、校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和內(nèi)容總目標(biāo)全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，體現(xiàn)時(shí)代的要求，體現(xiàn)本次課程改革的基本理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)。在教材的選編上，認(rèn)真做了實(shí)踐研究開(kāi)發(fā)了適合我校的學(xué)情的教材。參考文獻(xiàn)：[1][J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011,10:1112.[2]:概念解讀[J].,2001,04:1217.[3][J].,2004,08:1118.[4][J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,03:3134.[5][M].全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě),北京:教育科學(xué)出版社, on the Development of Schoolbased Curriculu