【正文】 代學(xué)制最早出現(xiàn)在西歐。11879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)設(shè)立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。2素質(zhì)教育的意義：有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國力；克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢；有助于受教育者全面發(fā)展的落實(shí)。3中長期規(guī)劃中我國學(xué)制方面的發(fā)展任務(wù)有：積極發(fā)展學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育；鞏固提高九年義務(wù)教育水平，重點(diǎn)推進(jìn)均衡發(fā)展；普及高中階段教育；把職業(yè)教育放在更加突出的位置；全面提高高等教育質(zhì)量；發(fā)展繼續(xù)教育，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)；關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制。5建立教師威信的途徑：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；注重良好儀表風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；給學(xué)生以良好的第一印象做學(xué)生的朋友和知己。7良好的師生關(guān)系建立的途徑與方法：教師應(yīng)該了解和研究學(xué)生；樹立正確的學(xué)生觀；熱愛學(xué)生公平對待學(xué)生；提高教師自身的素質(zhì)；發(fā)揚(yáng)教育民主主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；正確處理師生矛盾；提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；學(xué)生應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己；正確認(rèn)識(shí)老師；另，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育。9教學(xué)的基本任務(wù)：使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能技巧；使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；發(fā)展學(xué)生體能，調(diào)高學(xué)生的身心健康水平；培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力。12當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)：適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用；多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)；探索個(gè)別化教學(xué)；13常用德育的方法：說服教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；實(shí)際鍛煉法；品德修養(yǎng)指導(dǎo)法；品德評價(jià)法。問題：中小學(xué)教育當(dāng)中重智育輕德育現(xiàn)象依然存在，德育為先的辦學(xué)思想未得到落實(shí)；德育目標(biāo)脫離實(shí)際且雜亂無序；德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實(shí)際生活實(shí)際和發(fā)展需要脫節(jié)；知與行分離，重視德育知識(shí)的灌輸，輕視實(shí)踐教育和道德行為的養(yǎng)成；形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。15當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問題及解決策略。策略：以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的；確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；有目的的訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。17學(xué)校家庭社會(huì)三結(jié)合，怎樣形成教育合力？學(xué)校教育占主導(dǎo)地位；家庭社會(huì)和學(xué)校三者協(xié)調(diào)一致，互相配合；加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的相互聯(lián)系；加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的相互聯(lián)系。19怎么復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合復(fù)習(xí)方法多樣化；多種感官的參與；注意復(fù)習(xí)的量。21培養(yǎng)想象力的方法：豐富的表象儲(chǔ)備；引導(dǎo)學(xué)生積極思考；學(xué)習(xí)積累科學(xué)文化知識(shí)；有目的的鍛煉學(xué)生的想象力；引導(dǎo)學(xué)生積極的幻想。23教師如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒：教會(huì)學(xué)生樹立適宜的情緒狀態(tài)；豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)；使學(xué)生正確看待問題；教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法；通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力。25學(xué)生能力的培養(yǎng)：轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；培炎給學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；幫助學(xué)生簡歷完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)；26良好性格的培養(yǎng)：加強(qiáng)人生觀世界觀價(jià)值觀教育；及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；充分利用榜樣人物的示范作用；利用集體的教育力量；依據(jù)性格傾向因材施教；提高學(xué)生的自我教育能力。28個(gè)體心理發(fā)展的一般特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度；表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋；合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)；對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。31學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)：提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量；教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略；提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)；培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。學(xué)生不良行為的矯正心理學(xué)策略：改善人際關(guān)系，消除疑懼心理和對立情緒；保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；講究談話藝術(shù)，提高道德認(rèn)知；鍛煉與誘因作斗爭的毅力，鞏固新的行為習(xí)慣；注重個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)智。35怎樣維持課堂紀(jì)律：建立有效的課堂規(guī)則；合理組織課堂教學(xué)；做好課堂監(jiān)控；培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)?；痉椒ǎ簭?qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；示范法；懲罰法；自我控制法。37新手行教師到專家型教師的成長途徑：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；開展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)； 38教師心理健康的維護(hù)：個(gè)體積極地自我調(diào)適；足跡有效的干預(yù)；構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)； 39預(yù)防教師違法行為的必要措施：建立完善的教育法規(guī)體系；建立嚴(yán)格公正的教育執(zhí)法制度；建立全面的教育法律監(jiān)督機(jī)制；增強(qiáng)法制觀念，宣傳普及教育法規(guī)；加強(qiáng)學(xué)校的貴方管理；增強(qiáng)教師的法律意識(shí)，減少侵權(quán)行為的發(fā)生；加強(qiáng)學(xué)生對自己法定權(quán)利的認(rèn)識(shí)，培炎學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)；加大安全教育力度。41新課程倡導(dǎo)的教師角色：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師。43新的教學(xué)觀：教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；教學(xué)是師生交往積極互動(dòng)共同發(fā)展的過程；教學(xué)重過程甚于重結(jié)論；教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。44中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范解讀：愛國守法 教師職業(yè)的基本要求；愛崗敬業(yè) 教師職業(yè)的本質(zhì)要求；關(guān)愛學(xué)生 師德的靈魂；教書育人 教師的天職；為人師表 教師職業(yè)的內(nèi)在要求；終身學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。教育作用，社會(huì)功能和個(gè)體功能教育目標(biāo)：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木?。教育?nèi)容：詩、書、禮、易、樂、春秋；偏重社會(huì)人事，文事，輕視科技與生產(chǎn)勞動(dòng)。性善論內(nèi)發(fā)論（個(gè)體身心發(fā)展的誘因）。思孟學(xué)派教育過程：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。社會(huì)本位論（教育目的）。俗人、俗儒、雅儒、大儒。突破了儒家六藝的范疇。知識(shí)的來源：親知、聞知、說知（依靠類推與明故的方法來獲得知識(shí)）。教育目的：培養(yǎng)上士，隱君子。6.《學(xué)記》中的教育思想學(xué)記是我國也是世界第一本教育學(xué)專著，成文于戰(zhàn)國時(shí)期。個(gè)體功能教育制度和學(xué)校管理教學(xué)相長、尊師重道、藏息相輔、豫時(shí)孫摩、啟發(fā)誘導(dǎo)、長善救失、學(xué)不躐等西方萌芽時(shí)期的教育思想 問答法，雄辯著名知識(shí)即美德產(chǎn)婆術(shù)（精神助產(chǎn)術(shù)）蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù) 《理想國》提出教育培養(yǎng)“哲學(xué)王”教育與政治有密切的聯(lián)系內(nèi)發(fā)論（個(gè)體身心發(fā)展的誘因）。百科全書式人物 《雄辯術(shù)原理》 “古羅馬教學(xué)法大師“西方最早的教育著作，古代第一本教育學(xué)論著。教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段17世紀(jì)以后，實(shí)驗(yàn)科學(xué)鼻祖培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，他的歸納法為教育學(xué)奠定了方法論基礎(chǔ)。教育學(xué)學(xué)科建立 教師是太陽底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)。1632《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，近代第一本教育學(xué)著作。把一切事物交給一切人。高度評價(jià)教師職業(yè)，強(qiáng)調(diào)教師作用。（把一切事物交給一切人類） 法國 《愛彌兒》性善論教育的任務(wù)“歸于自然“，倡導(dǎo)自然主義教育。教育目的：個(gè)體本位論，培養(yǎng)忠誠的愛國者。 18世紀(jì)，德國，唯心主義哲學(xué)家，理性主義。最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座的學(xué)者之一，特普拉第一位教育學(xué)教授。要素教育論小學(xué)各科教學(xué)法奠基人。形式教育論。 《教育漫話》“白板說“ ‘人之所以千差萬別，便是教育之故。現(xiàn)代第一本教育學(xué)著作。教育性教學(xué)原則。他的學(xué)生席勒發(fā)展為5階段論：預(yù)備、提示、聯(lián)系、總結(jié)和應(yīng)用。社會(huì)本位論。社會(huì)本位論的其他代表人物：荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊。學(xué)校即社會(huì)。教育過程：提倡從做中學(xué)課程觀：活動(dòng)課程（設(shè)計(jì)教學(xué)法）新三中心：兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生中心課程論。社會(huì)即學(xué)校。（18961980）瑞士兒童心理學(xué)家，創(chuàng)立日內(nèi)瓦學(xué)派，建構(gòu)主義，創(chuàng)立發(fā)生認(rèn)識(shí)論。主要理論（教育心理學(xué)）：兒童的認(rèn)知發(fā)展主要階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（02）、前運(yùn)算階段（27）、具體運(yùn)算階段（712）和形式運(yùn)算階段（1215）。（認(rèn)知本質(zhì)：適應(yīng)）（1925）美國心理學(xué)家，教育家。倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法認(rèn)知理論：發(fā)現(xiàn)說認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。學(xué)科中心課程論。（外鑠論）有意義接受學(xué)習(xí)理論先行組織者學(xué)習(xí)分類：接受學(xué)習(xí)amp。機(jī)械學(xué)習(xí)amp。（舉一反三） 1970出版《終身教育引論》，終身教育理論的代表作。 教育目的上：教育準(zhǔn)備生活說，最早提出課程一次《什么知識(shí)最有價(jià)值》，實(shí)質(zhì)教育論，反對古典語言和文學(xué)的教育，倡導(dǎo)科學(xué)教育。 《國民教育與民主制度》最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問題的教育學(xué)著作。，實(shí)驗(yàn)教育教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于德國。P26 美國教育家，心理學(xué)家，實(shí)驗(yàn)主義教育學(xué)代表人物，內(nèi)發(fā)論“一兩的遺傳勝過一頓的教育”。相同要素說。 19世紀(jì)俄國教育家，被譽(yù)為俄國教育心理學(xué)的奠基人。 美國教育家，課程理論家。 提出CIPP評價(jià)模式。 美國學(xué)者1914年出版《課程》一書，標(biāo)志著課程作為專門的研究領(lǐng)域的誕生，是教育史上第一本課程理論專著。 關(guān)于課程的定義：理想的課程，正式的課程，領(lǐng)悟的課程，運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。學(xué)習(xí)的層次分類：（教育心理學(xué)）：a信號(hào)學(xué)習(xí)b刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)c連鎖學(xué)習(xí)d言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)e辨別學(xué)習(xí)f概念學(xué)習(xí)g原理規(guī)則學(xué)習(xí)h解決問題學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：言語信息，智慧技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能，態(tài)度。教學(xué)與發(fā)展理論，《教學(xué)與發(fā)展》、《和教師的談話》、《教學(xué)論與生活》. 教學(xué)過程最優(yōu)化理論 程序教學(xué)論操作條件反射（強(qiáng)化，懲罰，消退）掌握學(xué)習(xí) 社會(huì)中心課程理論 自我效能感德育模式：提出社會(huì)模仿模式社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，認(rèn)知理論之父。、哈明、西蒙 價(jià)值澄清模式。：美國心理學(xué)家，雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)，“成熟勢力或”內(nèi)發(fā)論。：道德認(rèn)識(shí)發(fā)展論道德兩難故事兒童道德劃分：三水平六階段（前習(xí)俗9歲以下）、（習(xí)俗水平1020）、（后習(xí)俗水平20）道德發(fā)展階段理論 最近發(fā)展區(qū)支架式教學(xué)（四環(huán)節(jié)）內(nèi)化。（圖式，同化，順應(yīng)，平衡）認(rèn)知的本質(zhì)：適應(yīng)。（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）：認(rèn)知失調(diào)理論。（遷移）：全人教育思想。：二因素論(斯皮爾曼)，三因素論（斯滕伯格）多元智力論（加德納）：巴班斯基 ：贊可夫教育心理學(xué)人物思想速記第一本《教育心理學(xué)》，《教育心理大綱》——1903年桑代克（美國心理學(xué)家）現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人——桑代克 20世紀(jì)課程改革運(yùn)動(dòng)——布魯納（美國）我國第一本《教育心理學(xué)》——1924年廖世承幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)趥惼潱▕W地利生物學(xué)家）認(rèn)知發(fā)展階段理論——皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）最近發(fā)展區(qū)——維果斯基（前蘇聯(lián)）人格發(fā)展理論八階段——埃里克森家庭三種教養(yǎng)模式——鮑姆寧比納－西蒙智力量表——比納、西蒙（法國）1斯坦福－比納量表——推孟（斯坦福大學(xué)）1韋氏量表——韋克斯勒（美國）1掌握學(xué)習(xí)——布盧姆1程序教學(xué)——斯金納（美國）1發(fā)現(xiàn)教學(xué)——布魯納1學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（《學(xué)習(xí)的條件》）——加涅1嘗試－錯(cuò)誤說（小貓“迷箱”試驗(yàn)）——桑代克1經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)）—巴甫洛夫（俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家）1操作性條件作用論（白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)）——斯金納 信息加工學(xué)習(xí)理論——加涅2完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)）——苛勒2認(rèn)知－結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論——布魯納2有意義的接受學(xué)習(xí)論——奧蘇伯爾（美國認(rèn)知教育心理學(xué)家）2先行組織者——奧蘇伯爾2學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)驅(qū)力說——奧蘇伯爾2需要層次理論——馬斯洛（美國心理學(xué)家）2成就動(dòng)機(jī)理論——阿特金森2成敗歸因理論——維納（美國心理學(xué)家）2自我效能感理論——班杜拉耶克斯－多德森定律（倒U曲線）——耶克斯、多德森（美國）3遷移理論共同要素說——桑代克3遷移理論經(jīng)驗(yàn)類化理論——賈德3認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論——奧蘇伯爾、安德森3定勢影響遷移的典型例證：“量杯”實(shí)驗(yàn)——陸欽斯3艾賓浩斯遺忘曲線——艾賓浩斯（德國心理學(xué)家）3痕跡衰退說——亞里士多德、桑代克3同化說——奧蘇伯爾3動(dòng)機(jī)說（也叫壓抑理論）——弗洛伊德3心智動(dòng)作形成五階段理論——加里培林（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）心智動(dòng)作形成三階段理論——安德森4道德發(fā)展他律道德－自律道德論——皮亞杰4兩難故事三水平六階段論——柯爾伯格4理性情緒療法——艾里斯4認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)分類法——布盧姆4教師領(lǐng)導(dǎo)方式分類——勒溫4皮格馬利翁效應(yīng)——羅森塔爾4教師成長三階段論——福勒、布朗4教師成長公式——波斯納EXE：遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是賈德。維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。操作性條件反射學(xué)說的代表人物是斯金納。1把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是奧蘇伯爾。1美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的相同要素說。1布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)（A）的重要性。A、行為主義 B、認(rèn)知主義 C、人本主義 D、建構(gòu)主義1加里培林提出了（C）的理論。其改革大體分為三個(gè)階段：(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書)；(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理