【正文】 教育。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。高中課程設置應體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。新課程的教學策略：(1)強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。改變過去的那種單純接受式的學習方式。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。(3)采取“抓大放小”的原則。1新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。1素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。1新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。建立的途徑——師生間的雙向交流。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。2傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。2研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。教育心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。簡述教育心理學的研究內(nèi)容。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。（1）學習過程。（2）教學過程。（3）評價/反思過程。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。簡述教育心理學的作用教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。簡述教育心理學的發(fā)展概況。簡述學生心理發(fā)展的基本特征。簡述少年期的心理發(fā)展特征。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。青年初期是指115歲至118歲時期，相當于高中時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。簡述中學生心理發(fā)展的教育含義（1）關于學習準備。學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。（2）關于關鍵期。2歲是口語發(fā)展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4－5歲是學習書面語言的關鍵期。試述皮亞杰的認知發(fā)展理論瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動（0－2歲）、前運算（2－7歲）、具體運算（7－11歲）、形式運算（11－15歲）等四個階段。（2）前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設－演繹推理的方式來解決問題。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。1簡述教學與認知發(fā)展的關系（1）認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法；（2）教學促進學生的認知發(fā)展；（3）關于最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。1簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（0－），主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（2－3歲），主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感（4－5歲），主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感（6－11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂（12－18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年時期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。1簡述影響人格發(fā)展的社會因素。1簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。1簡述學生的認知方式差異認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。1簡述認知差異的教育含義（1）應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。（3）運用適應認知差異的教學手段。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。1簡述性格差異的教育含義性格雖然也不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格的性別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。簡述學習的概念（或?qū)W習的心理實質(zhì)）廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。2簡述人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別（1）人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；（2）人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；（3）人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。2簡述加涅的學習層次分類和學習結(jié)果分類理論加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：信號學習，刺激－反應學習，連鎖學習，言語連結(jié)學習，辨別學習，概念學習，規(guī)則或原理學習，解決問題學習。2簡述聯(lián)結(jié)學習的有關理論（1）桑代克的嘗試－錯誤說。（3）斯金納的操作性條件作用論。2簡述嘗試錯誤學習的基本規(guī)律。2簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。2簡述操作性條件作用的基本規(guī)律強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。當需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應。2簡述認知學習的有關理論。（2）布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學習論。簡述完形－頓悟說的基本內(nèi)容。（2）學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。（一）學習觀：（1）學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；（2）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。（二）教學觀：（1）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。（2）主觀條件：首先學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。（1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。（2）學習觀：學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。3簡述奧蘇伯爾的學習動機內(nèi)驅(qū)力。（1）認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。3簡述學習動機的種類（1）高尚的動機與低級的動機。（3）內(nèi)部學習動機和外部學習動機。（1）強化理論。（3）阿特金森的成就動機理論。（5）班杜拉的自我效能感理論。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。簡述維納的成敗歸因理論美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。4簡述維納的成敗歸因理論對實際教學的作用歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系；二是有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。4簡述如何培養(yǎng)學習動機（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機。因此，指出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關鍵，也是獲得真正成功的先決條件。利用發(fā)生途徑，主要應考慮的是如何使學生原有學習需要得到滿足。4簡述如何激發(fā)學習動機（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。這樣，才能創(chuàng)設問題情境。4聯(lián)系教學實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學生的動機水平教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。4簡述葉克斯－多德森定律美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。4簡述遷移的作用（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。（1）早期的遷移理論有形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗類化理論、關系轉(zhuǎn)換理論等。50、簡述影響遷移的主要因素（1）相似性；（2）原有認知結(jié)構(gòu)；（3）學習的心向與定勢。（1）學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。（2）合理編排教學內(nèi)容。（4）教授學習策略。5簡述知識的類型（1）根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。5簡述知識學習的類型（1）根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。5簡述知識學習的過程知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)；在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個體運用所獲得的知識回答是什么和為什么的問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產(chǎn)生廣泛遷移。5簡述知識學習的作用。（2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。5簡述知識直觀的類型。（2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。5簡述如何提高知識直觀的效果（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（5）讓學習充分參與直觀過程。60、簡述如何有效地進行知識概括（1）配合運用正例和反例。（3）科學地進行比較。6簡述記憶系統(tǒng)及其特點現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。短時記憶的保持時間大約為5秒到2分鐘，容量相當有限，大約為7177。長時記憶保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。（2）干擾說。（4）動機說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。（2）有效運用記憶術(shù)。（4）適當過度學習。6簡述如何進行合理的復習（1）及時復習；（2）分散復習；（3）反復閱讀結(jié)合嘗試背誦。技能的特點：（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。（3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。（1）操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。（2）心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。其特點有：觀念性；內(nèi)潛性；簡縮性。（1）技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。6簡述操作技能與智力技能的形成階段（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。6簡述操作技能的培訓要求（1）準確地示范與講解。（3）充分而有效的反饋。70、簡述有關心智技能形成的理論（1）加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。（3）我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型