【正文】 ，是教育思想價值的載體。學校是培養(yǎng)人才的場所，辦一所學校首先要有明確的教育目標和培養(yǎng)目標，要規(guī)定相應的教學任務(wù)，這一切并不是憑空就能實現(xiàn)的，而是要通過制訂課程目標，規(guī)定課程內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)，實施課程計劃和標準等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。在教學中，教師選擇教學內(nèi)容主要依據(jù)課程內(nèi)容。③課程是學生吸取知識的主要來源。在學校中，學生以課程為基本的學習內(nèi)容，為自己今后學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課程結(jié)構(gòu)決定學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置合理與否對學生的發(fā)展具有十分重要的意義。學校所有評價指標的建立都可依據(jù)課程來進行，學校可以通過多層次、多方位的教育質(zhì)量評估，提高教材開發(fā)和利用的水平。②思想品德教育針對性、實效性不強。④課程結(jié)構(gòu)單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生經(jīng)驗和社會實際。⑥課程評價過于強調(diào)學生成績和甄別、選拔的功能。新課程改革的具體目標有哪些？ 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標可概括為“六個改變”：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。③改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生學習的興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。⑤改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功勇，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。為什么本次課程改革要將“教學大綱”改成“課程標準”？ 本次課程改革中，將廣大教師所熟悉的“教學大綱”改成了“課程標準”。即：課程標準主要是對學生在經(jīng)過某一學段之后的學習結(jié)果的行為描述；教學大綱則關(guān)注教學重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。③課程標準突破學科中心，為學生終身發(fā)展打基礎(chǔ)；而教學大綱則以學科為中心。⑤課程標準更加關(guān)注人的發(fā)展過程，提出多元評價建議，評價不僅考察學生對知識的掌握，而且重視學習過程和體驗；而教學大綱則更多地關(guān)注學習的結(jié)果。課程標準與教材是怎樣的關(guān)系？ 教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）第七條指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)；第十二條指出：教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求；第十三條指出：完善基礎(chǔ)教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質(zhì)量和多樣化。②義務(wù)教育的課程標準應適應普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到，是一個最低限度的基本要求，為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。不同版本的教材有不同的編寫體例、切入視覺、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)。新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？ 《綱要》第二部分對新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述。小學階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）以及綜合實踐活動。學校應努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。②高中以分科課程為主。積極試行學分制管理。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。④農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓獲得“雙證”的做法。新課程結(jié)構(gòu)的基本原則和基本特征是什么？ 《綱要》明確要求課程設(shè)置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。1新課程結(jié)構(gòu)的均衡性應如何理解并落實？ 課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。這是從課程方案層面體現(xiàn)出來的均衡性。②其次要承認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現(xiàn)所有的課程目標。③再次要承認課程之間在教學任務(wù)上有輕重之分。1新課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪里？ 課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。①加強學科的綜合性。②設(shè)置綜合課程。這也就是說，綜合課程與分科課程在學校課程結(jié)構(gòu)中所占的比重是隨著學校教育層次的變化而變化的。1本次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？ 本次課程改革在義務(wù)教育階段設(shè)置的綜合課程有：①《品德與生活》（1~2年級）；②《品德與社會》（3~6年級）；③《科學》（3~6年級）；④《歷史與社會》（7~9年級）；⑤《科學》（7~9年級）；⑥《藝術(shù)》（1~9年級）；⑦《體育與健康》（7~9年級）。在分科課程中，教師只需要處理某一學科領(lǐng)域中的問題；而在綜合課程中，教師必須根據(jù)活動或任務(wù)的需要，選擇許多學科領(lǐng)域中的知識并加以整合。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是把許多知識信息機械地甚至牽強地拼合起來，從而導致知識的瑣碎化。成功地實施綜合課程需要教師掌握相關(guān)學科的知識，如果教師缺乏相關(guān)學科領(lǐng)域的知識技能，就不可能將這些知識技能有效地整合起來，這樣就很可能導致綜合課程形同虛設(shè)。③管理問題。1如何認識綜合實踐活動及其特點？ 綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。 與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特點：①整體性。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發(fā)展。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。④生成性。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中產(chǎn)生興趣，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。⑤自主性。學生自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。設(shè)置綜合實踐活動課程是這次課程改革的一個特色與亮點，也體現(xiàn)了世界基礎(chǔ)教育課程改革的方向。②面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。1綜合實踐活動的主要內(nèi)容是什么？ 綜合實踐活動的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：①研究性學習；②社區(qū)服務(wù)與社會實踐；③勞動與技術(shù)教育；④信息技術(shù)教育。1綜合實踐活動在實施上應遵循哪些原則？ 有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則：①正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關(guān)系。③課時集中使用與分散使用相結(jié)合。⑤以融合的方式設(shè)計和實施研究性學習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動技術(shù)教育這三大指定領(lǐng)域。2研究性學習實施的一般程序是什么？ 研究性學習的實施一般可分三個階段，即選擇課題、進行課題研究和結(jié)題，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。本階段首先要求教師為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，布置研究任務(wù)。②實踐體驗階段。教師則要針對學生的實際，進行一些方法指導和思路點撥，不失時機地發(fā)展和發(fā)揚學生的創(chuàng)意和其他閃光點。在這一階段，學生要將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。在交流、研討中，學生要學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。同時更為注重學生的社會適應能力、社會參與意識、公民責任感及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。社區(qū)服務(wù)與社會實踐的主要內(nèi)容一般有五個方面：①服務(wù)社區(qū)；②走進社會；③珍惜環(huán)境；④關(guān)愛他人；⑤善待自己。②教學不僅要重結(jié)論，更要重過程與方法。④教學中，要積極引導學生學會運用自主、合作、探究的學習方式，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。在教學中采取對話的形式最早可以追溯至蘇格拉底，他主張“教育不是知者帶動無知者，而是使師生共同尋找真理。正如雅斯貝斯所說“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)”，所以說，對話是教學中交往的重要途徑或形式。在進行對話教學時，要注意以下幾點：一是要相互尊重，相互理解，它的對象不僅僅指對方，還指對方的觀點；二是要尊重彼此的傳統(tǒng)習俗或經(jīng)歷；三是言論、信仰和行動的自由；四是共同決定對話的形式和內(nèi)容；五是關(guān)心具體的生活經(jīng)驗；六是通過具體行動（實踐）驗證。2新課程倡導怎樣的學生觀? 怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度(即學生觀)，一直是教育理論和實踐的重要問題。那么，新課程倡導哪些具體的學生觀呢?(一)學生是發(fā)展的人。學生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導下成長起來的。學生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸?？鞓?，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關(guān)系。①學生是完整的人，學生不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，要還給學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間；②每個學生都有自身的獨特性，珍視學生的獨特個性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態(tài)度；③學生與成人之間存在著巨大的差異，所以，“應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。(三)學生是具有獨立意義的人。2如何理解課程的生成性? 生成性是指建構(gòu)主義教學觀主張的生活性和生長性，即教學是師生以內(nèi)在體驗的方式參與教學生活之中，是師生發(fā)掘生命意義的生命活動過程，是以認識為主要活動方式的生命成長過程。在整個教學過程中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。建立新型的師生關(guān)系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內(nèi)容和任務(wù)。 新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。 新型的良好師生情感關(guān)系應該是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。創(chuàng)造這種新型的師生情感關(guān)系，需要從如下幾個方面努力：(一)教師要真情對待學生，關(guān)心愛護學生，公平地對待學生，尤其對于學業(yè)成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵，多關(guān)心，多幫助；(二)教師要展現(xiàn)教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力；(三)教師要自覺提高自身修養(yǎng)，拓展知識視野，強化敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，完善個性，努力成為富有個性魅力的人。學習方式不是具體的學習策略和方法，而是學生在完成學習任務(wù)過程時的基本行為和認知取向，它不僅包括相對的學習方法及其關(guān)系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量?，F(xiàn)代學習方式的基本特征是什么? 現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。3什么叫自主學習、合作學習、探究