【正文】 06標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。個人本位論?！犊档抡摻逃贰叭耸俏ㄒ恍枰逃膶ο蟆敖逃康模鹤杂山逃f能論。教育目標(biāo)：培養(yǎng)與公民、國民對立的自然人。教育適應(yīng)自然原則論述班級授課制教學(xué)原則： 直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性。捷克教育家，受人文主義影響。班級授課制思想的萌芽。教育的功能，社會功能amp。 “絕學(xué)、愚民”遵循自然，一切任其自然發(fā)展。學(xué)習(xí)過程：聞見思行強調(diào)尊師；聞——見——知——行教育的作用：化性起偽 ，墨翟 兼愛非攻教育作用：人性素絲說教育內(nèi)容：政治道德教育、科技教育、文史教育、邏輯思維能力的培養(yǎng)，重視實用技術(shù)。教育目的：明人倫 性惡論外鑠論（個體身心發(fā)展的誘因）。教學(xué)原則與方法：啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教，溫故知新，學(xué)思行結(jié)合。第三篇：教育理論綜合—主要人物與主要思想(DOC)教育理論綜合主要人物與主要思想中國萌芽時期 教育對象，有教無類。42教師教學(xué)行為的變化：在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重贊賞；在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助引導(dǎo)；在對待自我上，新課程強調(diào)反思；在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。心理咨詢中常用的治療方法與技術(shù)：松弛訓(xùn)練；體統(tǒng)脫敏訓(xùn)練；肯定性訓(xùn)練；合理情緒療法。34怎樣營造良好的課堂氣氛：建立和諧的課堂人際關(guān)系，這是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的基礎(chǔ)；靈活運用各種教學(xué)方法；采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式；給予學(xué)生合理的期望。30促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排；改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式；提高知識的概括化水平；加強基礎(chǔ)知識及基本技能的訓(xùn)練；加強教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；改進(jìn)對學(xué)生的評價。27中小學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的侵犯行為應(yīng)當(dāng)如何控制？宣泄法；懲罰法；移情法；認(rèn)知干預(yù)；榜樣作用和大眾媒體的宣傳。22良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)：加強科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性主動性；加強言語交流訓(xùn)練；發(fā)揮定勢的積極作用；培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。18觀察力的培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的母的與任務(wù)；充分的準(zhǔn)備計劃，提出觀察方法；在實際觀察中應(yīng)加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，寫出觀察報告等引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流并匯報結(jié)果；培養(yǎng)觀察興趣；養(yǎng)成習(xí)慣。問題：班主任對班級管理方式偏重于專斷性；班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低。14當(dāng)前我國中小學(xué)德育中存在的問題及改革趨勢。8開發(fā)和利用課程資源的途徑方法：進(jìn)行社會調(diào)查；審查學(xué)生活動；開發(fā)實施條件；研究學(xué)生情況；鑒別利用校外資源；建立資源數(shù)據(jù)庫。4現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；延長義務(wù)教育年限；中國教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；高等教育的大眾化；終身教育體系的建構(gòu)。第二篇：教育理論基礎(chǔ)簡答題總結(jié)1個體身心發(fā)展的規(guī)律：個體身心發(fā)展的順序性；階段性；不平衡性；互補性；個別差異性。1929年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫，首先以馬克思主義理論為指導(dǎo)，編寫了《教育學(xué)》一書，該書被翻譯成中文，在解放初期，在我國流行最廣、影響最大?？涿兰~斯的《大教學(xué)論》被認(rèn)為是最早具有完整體系的教育著作，是教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大學(xué)校長時倡導(dǎo)的教育思想。海德的共變原則，凱利的三度理論，發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，感知運動前運動，瓊斯的對應(yīng)理論，態(tài)度最早源朗格。精神分析弗洛伊，人本主義馬斯洛，流體晶體智力說，有卡特爾和霍恩?？茽柌駜呻y故事三水平六階段論。盧梭《愛彌兒》強調(diào)教育的自然性，他認(rèn)為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。阿里士多政治學(xué)，法國盧梭愛彌爾。社會知覺布魯納，實驗教育梅伊曼，范例教學(xué)根舍因，教師反思源科頓，量杯實驗陸欽斯，標(biāo)準(zhǔn)參照戈萊塞。教學(xué)目標(biāo)分類法，掌握學(xué)習(xí)布盧姆。赫爾普通教育學(xué)，傳統(tǒng)教育學(xué)代表，教學(xué)具有教育性，教育學(xué)教授綱要。桑代克嘗試錯誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現(xiàn)代教心奠基人。精神分析弗洛伊，還有動機壓抑論。教師成長三階段，都源自福勒布朗。遺忘的理論：痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克； 同化遺忘奧蘇泊，動機壓抑弗洛伊。認(rèn)知風(fēng)格的差異：場獨立與場依存，認(rèn)知差異威特金； 輻合型與發(fā)散型，三維智力吉爾福。布魯那：“我發(fā)現(xiàn)！” 奧蘇泊爾：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。以認(rèn)知心理學(xué)的觀點系統(tǒng)闡述有意義學(xué)習(xí)的條件，有意義接受學(xué)習(xí)理論從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上，分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)把動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論喬姆斯基：先天決定論，“先天語言能力說”建立一套個別語法系統(tǒng)英國心理學(xué)家斯皮爾曼：智力的二因素論，一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）美國心理學(xué)家瑟斯頓：智力的群因素論，概括出七種基本因素：語言理解能力、語言流暢程度、數(shù)字能力、空間知覺能力、知覺速度、記憶能力、推理能力美國心理學(xué)家吉爾福特：智力的三維結(jié)構(gòu)論，包括內(nèi)容、操作和成果美國心理學(xué)家卡特爾：智力形態(tài)論，流體智力和晶體智力人格特質(zhì)理論（特質(zhì)因素分析論）因素分析法美國心理學(xué)家斯騰伯格：智力的三元理論，包括智力成分亞理論、智力情景亞理論、智力經(jīng)驗亞理論古希臘著名醫(yī)生希波克拉底：氣質(zhì)的體液說奧爾波特：人格特質(zhì)理論，把人格特質(zhì)分為兩類：共同特質(zhì)和個人特質(zhì)俄國教育學(xué)家烏申斯基：《人是教育的對象》，俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人俄國教育家和心理學(xué)家卡普捷列夫：《教育心理學(xué)》，最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作美國心理學(xué)家桑代克：1903年，《教育心理學(xué)》，西方第一本“教育心理學(xué)”命名的著作教育心理學(xué)之父聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論，強調(diào)“做中學(xué)”，第一個較完整的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)要遵循三條重要原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律相同要素說美國精神分析家埃里克森：人格發(fā)展階段理論，人格發(fā)展必須經(jīng)歷八個階段。認(rèn)知發(fā)展階段理論。1949年《課程與教學(xué)的基本原理》，課程領(lǐng)域的圣經(jīng)泰勒原理概括：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價課程評價之父，目標(biāo)評價模式 英國課程論家斯騰豪斯：過程模式美國學(xué)者斯克里文：目的游離評價模式美國教育評論家斯塔弗爾比姆：CIPP評價模式斯太克：CSE評價模式加涅：信息加工理論，將學(xué)習(xí)過程看作是信息加工流程對人類的學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)分類，把學(xué)習(xí)分為八類、將遷移分為橫向遷移和縱向遷移將學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)或教學(xué)目標(biāo)分為：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度巴班斯基：教學(xué)過程最優(yōu)化理論斯金納：程序教學(xué)論；操作性條件作用理論美國心理學(xué)家加德納：多元智能理論美國教育家柏克赫斯特：道爾頓制，教師不再講授，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立完成作業(yè)后，向老師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查?！苯逃f能論行為主義心理學(xué)，1913年，《在行為主義者看來的心理學(xué)》，引發(fā)一場心理學(xué)史上的“行為主義革命”?！薄凹澥拷逃摗保?《教育漫話》形式教育論德國赫爾巴特：傳統(tǒng)教育理論的代表，現(xiàn)代教育學(xué)之父，科學(xué)教育學(xué)的奠基人。教育萬能論裴斯泰洛奇：第一個明確提出“教育心理學(xué)化”口號的教育家。第一篇：教育理論基礎(chǔ)人物理論總結(jié)法國利托爾諾：生物起源說英國沛西能：生物起源說美國孟祿：心理起源說蘇格拉底：問答法：諷刺—定義—助產(chǎn)術(shù)柏拉圖：《理想國》，國家主義教育思想，19世紀(jì)達(dá)到高潮教育無用論，社會本位論亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學(xué)家，《政治學(xué)》，首次提出“教育遵循自然”提倡對兒童進(jìn)行和諧的教育，成為后來全面發(fā)展教育的源泉《論靈魂》，歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。”個人本位論，兒童中心論課程的過程模式思想德國康德：《康德論教育》，最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座的有影響的學(xué)者之一?！叭酥郧Р钊f別，便是由于教育之故。杜威：現(xiàn)代教育理論的代表，活動課程的代表人物新三中心論：兒童中心（學(xué)生中心）、活動中心、經(jīng)驗中心《民主主義與教育》，實用主義教育思想，教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改組或改造，學(xué)校即社會，思維五步說（五步探究教學(xué)法）教育適應(yīng)生活說機能主義心理學(xué)代表人物克伯屈：實用主義教育學(xué)克魯普斯卡婭：《國民教育與民主制度》，最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問題凱洛夫：1939年《教育學(xué)》，被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作教師中心論，提出課的類型和結(jié)構(gòu)的概念我國教育家楊賢江：化名李浩吾《新教育大綱》我國第一部馬克思主義教育學(xué)著作美國教育家布魯納：《教育過程》“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)主義理論發(fā)起課程改革運動總結(jié)了教育心理學(xué)20世紀(jì)以來的成果：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論蘇聯(lián)教育家贊科夫：《教學(xué)與發(fā)展》，教學(xué)與發(fā)展理論發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則：高難度、高速度、理論知識起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展德國教育家瓦 根舍因：范例方式教學(xué)理論法國成人教育家保羅 朗格朗：《終身教育引論》蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基：和諧教育思想 弗洛伊德：內(nèi)發(fā)論，人的性本能是最基本的自然本能精神分析心理學(xué)，第二勢力，起源于精神病人的研究，重視對異常行為的分析和無意識的研究自我防御機制（否認(rèn)、壓抑、合理化、移置、升華（最積極、最富有建設(shè)性）等）美國當(dāng)代社會生物學(xué)家威爾遜：內(nèi)發(fā)論，基因復(fù)制高爾頓：內(nèi)發(fā)論，遺傳決定論的鼻祖教育無用論格塞爾：內(nèi)發(fā)論，成熟機制，成熟勢力說霍爾：內(nèi)發(fā)論，“一兩的遺傳勝過一噸的教育美國行為主義心理學(xué)家華生：外鑠論，“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人?！盎顒臃治龇ā苯芸诉d：《班級生活》，隱性課程巴格萊：學(xué)科中心課程理論代表人物，要素主義代表人物布拉梅爾德：社會中心課程理論代表人物美國課程理論家泰勒：目標(biāo)模式。適應(yīng)分為兩種類型：同化和順應(yīng)?！庇鴮W(xué)校德育學(xué)家彼得 麥克費爾：體諒模式美國班杜拉：社會模仿模式，社會學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的實質(zhì)—觀察學(xué)習(xí)自我效能感，人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷愛拉斯莫斯：文藝復(fù)興時期，人文主義，最先提出“班級”一詞美國管理學(xué)家德魯克：班級目標(biāo)管理巴甫洛夫：把大腦皮層的功能分為第一信號系統(tǒng)活動和第二信號系統(tǒng)活動氣質(zhì)的神經(jīng)活動類型說經(jīng)典性條件作用論，基本規(guī)律：獲得與消退，泛化與分化，恢復(fù)德國心理學(xué)家馮特：1879年，德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個心理學(xué)實驗室，心理學(xué)之父，《生理心理學(xué)原理》《民族心理學(xué)》《心理學(xué)大綱》 構(gòu)造主義心理學(xué)的奠基人，實驗內(nèi)省法美國心理學(xué)家詹姆士：機能主義心理學(xué)，提出“意識流”概念維特海默：格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）Gestalt“整體”，反對研究意識的元素，主張研究整體苛勒：格式塔心理學(xué)，黑猩猩實驗，完形—頓悟?qū)W習(xí)理論小雞覓食實驗是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實驗考夫卡：格式塔心理學(xué)馬斯洛：人本主義心理學(xué)（第三勢力），人性本善，強調(diào)人的自我實現(xiàn)根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，把需要分成五個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要，后來又補充求知需要和審美需要需要層次理論羅杰斯：人本主義心理學(xué)；提出“以學(xué)生為中心”的主張來訪者中心療法（患者中心療法）奈塞爾：1967年《認(rèn)知心理學(xué)》標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生德國艾賓浩斯：遺忘規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者，遺忘曲線奧蘇貝爾：同化說（認(rèn)知結(jié)構(gòu)說），遺忘是知識的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程?？晾盏男尚勺ハ憬?，托爾曼的白鼠走迷宮。心理發(fā)展的主要理論：高爾頓遺傳決定論，霍爾的復(fù)演理論，發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，認(rèn)知發(fā)展維果斯。學(xué)習(xí)遷移理論：學(xué)習(xí)遷移理論多，形成訓(xùn)練沃爾夫，相同要素桑代克，經(jīng)驗類比有賈德，關(guān)系轉(zhuǎn)化格式塔，認(rèn)知結(jié)構(gòu)奧蘇泊。教師領(lǐng)導(dǎo)方式類，行動研究屬勒溫。生物起源利托爾，心理起源有孟祿。教育心理教育學(xué)，教育心理桑代克，杜威專長教育學(xué)，赫爾巴特教心學(xué)。大教學(xué)論夸美鈕，標(biāo)志教育學(xué)獨立。個人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒U線。蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)，柏拉圖的理想國。強調(diào)教育的自然性的教育學(xué)家：阿里士多德注意到兒童心理發(fā)展的自然特點夸美紐斯《大教學(xué)樓》強調(diào)教育的自然性，教育要遵循人的自然發(fā)展原則。心智動作五三段，加里培林安德森。華生代表舊行為，新行為有斯金納，人格特質(zhì)奧爾波，人格維度艾森克。個體心理發(fā)展8階段，乳嬰幼童少青年老。我國教育家楊賢江化名李浩吾寫的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育著作。英國學(xué)者培根《論科學(xué)的價值與發(fā)展》首先把教育列為一門獨立學(xué)科。教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科在大學(xué)里講授最早始于德國哲學(xué)家康德。11879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)設(shè)立第一個心理實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。3中長期規(guī)劃中我國學(xué)制方面的發(fā)展任務(wù)有：積極發(fā)展學(xué)前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育；鞏固提高九年義務(wù)教育水平，重點推進(jìn)均衡發(fā)展；普及高中階段教育；把職業(yè)教育放在更加突出的位置；全面提高高等教育質(zhì)量；發(fā)展繼續(xù)教育，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會；關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制。7良好的師生關(guān)系建立的途徑與方法：教師應(yīng)該了解和研究學(xué)生；樹立正確的學(xué)生觀；熱愛學(xué)生公平對待學(xué)生；提高教師自身的素質(zhì)；發(fā)揚教育民主主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；正確處理師生矛盾；提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；學(xué)生應(yīng)該正確認(rèn)識自己；正確認(rèn)識老師；另，加強校園文化建設(shè)，加強學(xué)風(fēng)教育。12當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點：適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；改進(jìn)班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用；多樣化的