【正文】 與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。A、掌握學(xué)習(xí)B、觀察學(xué)習(xí)C、智力活動按階段形成 D、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類1提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)的是（B）A、布盧姆 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅 （多選題）早期的遷移理論有（ABCD）A、相同元素說B、形式訓(xùn)練說 C、概括化理論 D、格式塔關(guān)系理論 11第四篇：教育教學(xué)理論基礎(chǔ)(新課程)新課程知識l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。最早提出經(jīng)典性條件反射的人是巴甫洛夫。：概括化理論。 蘇聯(lián)教育家，“剛要信號”圖表教學(xué)法 保加利亞醫(yī)學(xué)心理學(xué)博士，首創(chuàng)暗示教學(xué) 人本主義心理學(xué)家，非指導(dǎo)教學(xué)法 道爾頓制 人力資本理論 法國社會學(xué)家和英國教育家沛西能：生物起源說 ：美國心理學(xué)家，心理起源說：美國學(xué)者，最早提出“學(xué)校文化”這一概念。提出了課程研究的“活動分析 法”。（遷移）嘗試錯誤說學(xué)習(xí)定律：準備律，練習(xí)律，效果律。（18931978）《教育學(xué)》1939馬克思主義教育學(xué)的代表作，世界上第一本馬克思主義教育學(xué)著作。美國教育家，教育萬能論，環(huán)境決定論。代表作《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》、《發(fā)生認識論導(dǎo)論》、《生物學(xué)與認知》。教育目的：教育無目的論，內(nèi)在目的論，教育適應(yīng)生活說。教學(xué)過程4階段論：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；標志著班級授課制的基本定型。個人本位論。教育目標：培養(yǎng)與公民、國民對立的自然人。捷克教育家，受人文主義影響。教育的功能，社會功能amp。學(xué)習(xí)過程：聞見思行強調(diào)尊師；聞——見——知——行教育的作用：化性起偽 ，墨翟 兼愛非攻教育作用：人性素絲說教育內(nèi)容：政治道德教育、科技教育、文史教育、邏輯思維能力的培養(yǎng)，重視實用技術(shù)。教學(xué)原則與方法：啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教，溫故知新，學(xué)思行結(jié)合。42教師教學(xué)行為的變化：在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重贊賞；在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助引導(dǎo)；在對待自我上，新課程強調(diào)反思；在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。34怎樣營造良好的課堂氣氛：建立和諧的課堂人際關(guān)系，這是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的基礎(chǔ)；靈活運用各種教學(xué)方法；采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式；給予學(xué)生合理的期望。27中小學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的侵犯行為應(yīng)當如何控制？宣泄法；懲罰法；移情法；認知干預(yù)；榜樣作用和大眾媒體的宣傳。18觀察力的培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的母的與任務(wù)；充分的準備計劃，提出觀察方法；在實際觀察中應(yīng)加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，寫出觀察報告等引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流并匯報結(jié)果；培養(yǎng)觀察興趣；養(yǎng)成習(xí)慣。14當前我國中小學(xué)德育中存在的問題及改革趨勢。4現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；延長義務(wù)教育年限；中國教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；高等教育的大眾化；終身教育體系的建構(gòu)。1929年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫，首先以馬克思主義理論為指導(dǎo)，編寫了《教育學(xué)》一書，該書被翻譯成中文，在解放初期，在我國流行最廣、影響最大?！八枷胱杂桑嫒莶笔墙裰鹘逃也淘嘣谌伪本┐髮W(xué)校長時倡導(dǎo)的教育思想。精神分析弗洛伊，人本主義馬斯洛，流體晶體智力說，有卡特爾和霍恩。盧梭《愛彌兒》強調(diào)教育的自然性，他認為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。社會知覺布魯納，實驗教育梅伊曼，范例教學(xué)根舍因，教師反思源科頓，量杯實驗陸欽斯，標準參照戈萊塞。赫爾普通教育學(xué)，傳統(tǒng)教育學(xué)代表，教學(xué)具有教育性，教育學(xué)教授綱要。精神分析弗洛伊，還有動機壓抑論。遺忘的理論：痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克； 同化遺忘奧蘇泊，動機壓抑弗洛伊。布魯那：“我發(fā)現(xiàn)！” 奧蘇泊爾：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。認知發(fā)展階段理論。”教育萬能論行為主義心理學(xué)，1913年，《在行為主義者看來的心理學(xué)》，引發(fā)一場心理學(xué)史上的“行為主義革命”。教育萬能論裴斯泰洛奇：第一個明確提出“教育心理學(xué)化”口號的教育家?！眰€人本位論，兒童中心論課程的過程模式思想德國康德：《康德論教育》，最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座的有影響的學(xué)者之一。杜威：現(xiàn)代教育理論的代表，活動課程的代表人物新三中心論：兒童中心（學(xué)生中心）、活動中心、經(jīng)驗中心《民主主義與教育》，實用主義教育思想，教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改組或改造，學(xué)校即社會，思維五步說（五步探究教學(xué)法）教育適應(yīng)生活說機能主義心理學(xué)代表人物克伯屈：實用主義教育學(xué)克魯普斯卡婭：《國民教育與民主制度》，最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問題凱洛夫：1939年《教育學(xué)》，被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作教師中心論，提出課的類型和結(jié)構(gòu)的概念我國教育家楊賢江：化名李浩吾《新教育大綱》我國第一部馬克思主義教育學(xué)著作美國教育家布魯納：《教育過程》“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)主義理論發(fā)起課程改革運動總結(jié)了教育心理學(xué)20世紀以來的成果：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究認知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論蘇聯(lián)教育家贊科夫：《教學(xué)與發(fā)展》，教學(xué)與發(fā)展理論發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則：高難度、高速度、理論知識起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展德國教育家瓦 根舍因：范例方式教學(xué)理論法國成人教育家保羅 朗格朗：《終身教育引論》蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基：和諧教育思想 弗洛伊德：內(nèi)發(fā)論，人的性本能是最基本的自然本能精神分析心理學(xué)，第二勢力，起源于精神病人的研究，重視對異常行為的分析和無意識的研究自我防御機制（否認、壓抑、合理化、移置、升華（最積極、最富有建設(shè)性）等）美國當代社會生物學(xué)家威爾遜：內(nèi)發(fā)論，基因復(fù)制高爾頓：內(nèi)發(fā)論，遺傳決定論的鼻祖教育無用論格塞爾：內(nèi)發(fā)論，成熟機制，成熟勢力說霍爾：內(nèi)發(fā)論，“一兩的遺傳勝過一噸的教育美國行為主義心理學(xué)家華生：外鑠論，“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。適應(yīng)分為兩種類型：同化和順應(yīng)?？晾盏男尚勺ハ憬?，托爾曼的白鼠走迷宮。學(xué)習(xí)遷移理論：學(xué)習(xí)遷移理論多，形成訓(xùn)練沃爾夫，相同要素桑代克，經(jīng)驗類比有賈德，關(guān)系轉(zhuǎn)化格式塔，認知結(jié)構(gòu)奧蘇泊。生物起源利托爾，心理起源有孟祿。大教學(xué)論夸美鈕，標志教育學(xué)獨立。幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒U線。強調(diào)教育的自然性的教育學(xué)家：阿里士多德注意到兒童心理發(fā)展的自然特點夸美紐斯《大教學(xué)樓》強調(diào)教育的自然性，教育要遵循人的自然發(fā)展原則。華生代表舊行為，新行為有斯金納，人格特質(zhì)奧爾波，人格維度艾森克。我國教育家楊賢江化名李浩吾寫的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育著作。教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科在大學(xué)里講授最早始于德國哲學(xué)家康德。3中長期規(guī)劃中我國學(xué)制方面的發(fā)展任務(wù)有：積極發(fā)展學(xué)前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育；鞏固提高九年義務(wù)教育水平，重點推進均衡發(fā)展；普及高中階段教育；把職業(yè)教育放在更加突出的位置；全面提高高等教育質(zhì)量；發(fā)展繼續(xù)教育，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會；關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制。12當前教學(xué)組織形式改革的重點：適當縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用；多樣化的座位排列，加強課堂教學(xué)的交往互動；探索個別化教學(xué)；13常用德育的方法：說服教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；實際鍛煉法；品德修養(yǎng)指導(dǎo)法；品德評價法。17學(xué)校家庭社會三結(jié)合，怎樣形成教育合力？學(xué)校教育占主導(dǎo)地位；家庭社會和學(xué)校三者協(xié)調(diào)一致，互相配合；加強學(xué)校與家庭之間的相互聯(lián)系；加強學(xué)校與社會教育機構(gòu)的相互聯(lián)系。25學(xué)生能力的培養(yǎng)：轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；培炎給學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；幫助學(xué)生簡歷完善的知識結(jié)構(gòu)；26良好性格的培養(yǎng)：加強人生觀世界觀價值觀教育；及時強化學(xué)生的積極行為；充分利用榜樣人物的示范作用；利用集體的教育力量；依據(jù)性格傾向因材施教；提高學(xué)生的自我教育能力。學(xué)生不良行為的矯正心理學(xué)策略：改善人際關(guān)系，消除疑懼心理和對立情緒；保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感；講究談話藝術(shù)，提高道德認知；鍛煉與誘因作斗爭的毅力，鞏固新的行為習(xí)慣；注重個別差異，運用教育機智。41新課程倡導(dǎo)的教師角色：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師。教育內(nèi)容：詩、書、禮、易、樂、春秋；偏重社會人事，文事，輕視科技與生產(chǎn)勞動。俗人、俗儒、雅儒、大儒。6.《學(xué)記》中的教育思想學(xué)記是我國也是世界第一本教育學(xué)專著，成文于戰(zhàn)國時期。教育學(xué)學(xué)科建立 教師是太陽底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)。（把一切事物交給一切人類） 法國 《愛彌兒》性善論教育的任務(wù)“歸于自然“，倡導(dǎo)自然主義教育。要素教育論小學(xué)各科教學(xué)法奠基人。教育性教學(xué)原則。學(xué)校即社會。（18961980）瑞士兒童心理學(xué)家，創(chuàng)立日內(nèi)瓦學(xué)派，建構(gòu)主義，創(chuàng)立發(fā)生認識論。學(xué)科中心課程論。 教育目的上：教育準備生活說，最早提出課程一次《什么知識最有價值》，實質(zhì)教育論，反對古典語言和文學(xué)的教育，倡導(dǎo)科學(xué)教育。相同要素說。 美國學(xué)者1914年出版《課程》一書，標志著課程作為專門的研究領(lǐng)域的誕生，是教育史上第一本課程理論專著。、哈明、西蒙 價值澄清模式。（學(xué)習(xí)動機）：認知失調(diào)理論。操作性條件反射學(xué)說的代表人物是斯金納。A、行為主義 B、認知主義 C、人本主義 D、建構(gòu)主義1加里培林提出了（C）的理論。(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。(3)適當減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。新課程提倡的學(xué)習(xí)方式： 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。1教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。1改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。政治與教育之間的辯證關(guān)系： 政治與教育的制約作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面（１）影響教育目的的制定（２）影響教育制度的形成和變化（３）影響教育財政狀況（４）影響受教育權(quán)利。1全面發(fā)展教育與“個人全面發(fā)展”之間的區(qū)別和聯(lián)系。2學(xué)校教育制度有什么重要意義？學(xué)校教育系統(tǒng)作為國家對年輕一代進行教育的最嚴密、最有效的組織，它集中體現(xiàn)了整個教育制度的精神實質(zhì)，學(xué)校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關(guān)系到教育目的的實現(xiàn)，教育和教學(xué)工作的進行以及教育事業(yè)的發(fā)展，從而也對政治經(jīng)濟制度的鞏固，生產(chǎn)力的提高，青少年兒童身心的發(fā)展，產(chǎn)生重要影響。3班級授課制有哪些特點？以“班”作為教學(xué)工作的基本單位，能擴大教育對象，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師有計劃、有系統(tǒng)地進行教學(xué)；便于學(xué)生之間互相觀摩，互相啟發(fā)，互相幫助，互相促進；能發(fā)揮班集體的教育作用，有利于集體主義精神的培養(yǎng)；能保證正常的教學(xué)常規(guī)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成；有利于學(xué)生的身心健康，由于班級授課制的優(yōu)越性，因此，自產(chǎn)生以來，班級授課制便成為教學(xué)的基本組織形式。4畢業(yè)班集體管理的內(nèi)容：掌握學(xué)生的志愿和思想動態(tài)，進行理想教育和畢業(yè)指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)功課，迎接考試，關(guān)心學(xué)生身體健康；做好畢業(yè)生鑒定和優(yōu)秀生評選4階段性管理工作的內(nèi)容：開學(xué)前的準備工作；開學(xué)初報道注冊工作；期中對前一階段進行檢查和小結(jié)；期末組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)和考試。6堅持科學(xué)態(tài)度，遵守科學(xué)道德具體表現(xiàn)在哪幾個方面？熱愛真理、客觀誠實；勇于創(chuàng)新、嚴肅認真；不畏艱辛、合作競爭6教育科研過程中應(yīng)做好哪些工作？（1）選擇科研課題（2）提出理論假設(shè)（3）確定科研對象（4）制定科研計劃（5）選用科研方法（6）搜集科研資料（7）進行整理研究工作 6教育測量的功能有哪些？是改進教學(xué)的良好工具；是教育管理的重要手段；是教育科研的重要方法 6教育評價的功能是什么？測定功能、診斷激勵功能、指導(dǎo)功能、導(dǎo)向功能6教育評價的原則：方向性原則、科學(xué)性原則、民主性原則、激勵性原則、可行性原則、整體性原則 6教育評價一般從哪些方面來進行：學(xué)校辦學(xué)的水平評價、德育工作的評價、教學(xué)的評價、教師的評價和學(xué)生的評價6教育現(xiàn)代化模式的選擇必須遵循哪些原則？（1）目標導(dǎo)向性原則（2）堅持實事求是與解放思想的原則（3）堅持相對平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則（4）堅持揚長補短、發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng)建特色的優(yōu)化原則（5）堅持可行性原則。遺忘的規(guī)律與特點有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的容易遺忘。(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生。(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段。(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。(2)記憶的持久性。(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。2論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。25．請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點，并談?wù)勅绾螌η嗌倌赀M行人際交往教育? 青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；② 在師生關(guān)系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。生物起源說