【正文】 師中心社會本位論，學科中心課程理論代表人物 實質(zhì)教育論進一步設計和實施班級教學首次提出把教育理論的研究建立在科學基礎之上。個人本位論，形式教育論洛克：外鑠論。將個體的發(fā)展分為四個階段道德發(fā)展階段理論，對偶故事法從他律到自律的過程美國學者科爾伯格：進一步深化道德教育的認知模式道德兩難故事法，海因茨偷藥將道德判斷分為三個水平：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平蘇聯(lián)教育家馬卡連柯：平行教育原則，“教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個學生。行為演練的基本方法：全身松弛雅各布，系統(tǒng)脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾里斯步驟ABCDE。認知結(jié)構(gòu)學習論，發(fā)現(xiàn)教學和學習，課程改革大運動，課程結(jié)構(gòu)布魯納。裴斯泰洛奇他認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育者首要職責在于塑造完整的，富有個性的人教育的自然性。西歐西方最早的教育著作是古羅馬昆體良的《雄辯述原理》又名《論演說家的教育》，但它們尚不具備比較完整的教育體系。5建立教師威信的途徑：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；注重良好儀表風度和行為習慣的養(yǎng)成；給學生以良好的第一印象做學生的朋友和知己。19怎么復習：及時復習；合理分配復習時間；分散復習與集中復習相結(jié)合復習方法多樣化；多種感官的參與；注意復習的量。35怎樣維持課堂紀律：建立有效的課堂規(guī)則；合理組織課堂教學；做好課堂監(jiān)控；培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)。性善論內(nèi)發(fā)論（個體身心發(fā)展的誘因）。個體功能教育制度和學校管理教學相長、尊師重道、藏息相輔、豫時孫摩、啟發(fā)誘導、長善救失、學不躐等西方萌芽時期的教育思想 問答法，雄辯著名知識即美德產(chǎn)婆術(shù)（精神助產(chǎn)術(shù)）蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù) 《理想國》提出教育培養(yǎng)“哲學王”教育與政治有密切的聯(lián)系內(nèi)發(fā)論（個體身心發(fā)展的誘因）。教育目的：個體本位論，培養(yǎng)忠誠的愛國者。他的學生席勒發(fā)展為5階段論：預備、提示、聯(lián)系、總結(jié)和應用。主要理論（教育心理學）：兒童的認知發(fā)展主要階段：感知運動階段（02）、前運算階段（27）、具體運算階段（712）和形式運算階段（1215）。 《國民教育與民主制度》最早以馬克思主義為基礎探討教育學問題的教育學著作。 關(guān)于課程的定義：理想的課程，正式的課程，領(lǐng)悟的課程，運作的課程和經(jīng)驗的課程。（遷移）：全人教育思想。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。2l、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源。聯(lián)系：（1）都是以研究人的發(fā)展問題為為基本任務，（2）教育畢竟是人的發(fā)展重要影響因素，（3）“個人全面發(fā)展”學說是指導全面發(fā)展教育的世界觀和方法論武器，這一學說對我們制定教育目的、教育政策法規(guī)和進行教育改革有著重要的理論指導意義。寫好三個計劃學年或?qū)W期教學進度計劃；單元教學計劃；課時計劃（教案）一堂好課的標準是什么？教學目標明確，完成任務好；教學內(nèi)容正確、充實。70、如何開展課堂研究？（1）確定班組抽樣的具體方法（2）提出相應的課堂研究假設（3）弄請該課堂研究中的三類變量（4）搞好課堂研究設計一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。1怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。①自信訓練。② 人際關(guān)系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。18．怎樣幫助學生降低考試焦慮?(1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。(2教師要對教學過程起主導作用。簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現(xiàn)(2)需要層次理論①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實現(xiàn)的需要。明確教學的目的任務；創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。60、教育科研具有哪些特點？除了具有創(chuàng)造性和艱巨性等科學研究的共同特點之外，還有以下主要特點：（1）研究目的的實踐性、應用性和服務性（2）研究參與者的廣泛性、群眾性（3）研究成果的遲效性和長效性6教育科研的任務是什么？：教育 科研的基本任務是探索、認識、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，并運用這率真客觀規(guī)律來指導教育實踐。3運用講授法的基本要求有哪些？講授的內(nèi)容要有科學性；講授要有系統(tǒng)性連貫性和邏輯性，層次清楚，突出重點、難點；講授的語言要有條理性、簡練性、啟發(fā)性、生動性、語音、語調(diào)要有和諧性；恰當運用板書和體態(tài)語言，強化講授效果。1教育目的的重要作用的具體表現(xiàn)：（1）控制教育對象發(fā)展方向和預期結(jié)果（2）指導和支配整個教育活動過程（3）評價、檢測教育質(zhì)量1我國的現(xiàn)行教育方針是什么？教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。1新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。(2)為了學生個性的發(fā)展。1布魯納強調(diào)學習（A）的重要性。（圖式，同化，順應，平衡）認知的本質(zhì)：適應。 提出CIPP評價模式。（舉一反三） 1970出版《終身教育引論》，終身教育理論的代表作。社會即學?！，F(xiàn)代第一本教育學著作。高度評價教師職業(yè)，強調(diào)教師作用。教育目的：培養(yǎng)上士，隱君子。教育作用，社會功能和個體功能教育目標：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木印?1學生問題解決能力的培養(yǎng)：提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；教授與訓練解決問題的方法和策略；提供多種練習機會；培養(yǎng)思考問題的習慣訓練邏輯思維能力，提高思維水平。策略：以滿足學生的發(fā)展為目的；確立學生在班級中的主體地位；有目的的訓練學生自我管理班級的能力。2素質(zhì)教育的意義：有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國力；克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢；有助于受教育者全面發(fā)展的落實。具體運算與形式，感知嬰兒0至2。教學機器發(fā)明人，程序教學創(chuàng)始人，個別教學普萊西。實用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無目的杜威，現(xiàn)代教育代言人。認知學習理論：格式頓悟完形說，托爾認知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論。美國教育家勞伊德 特朗普：特朗普制，把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來瑞士學者皮亞杰：建構(gòu)主義理論，提出道德教育的認知模式現(xiàn)代認知心理學代表人物理論核心：發(fā)生認識論，動作是感知的源泉和思維的基礎。昆體良：西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家《雄辯術(shù)原理》（《論演說家的教育》《論演說家的培養(yǎng)》）西方最早的教育學著作，古代西方的第一部教學法論著英國培根：近代實驗科學的鼻祖，歸納法捷克教育家夸美紐斯：1632年《大教學論》是教育學開始形成一門獨立學科的標志，近代第一部教育學著作1.“泛智”教育，奠定了班級組織的理論基礎，直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性等教師是太陽底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)。反對意識研究，反對內(nèi)省行為主義學習理論（“替代—聯(lián)結(jié)”學說）蘇聯(lián)心理學家維果斯基：最近發(fā)展區(qū)支架式教學心理發(fā)展觀的核心思想：內(nèi)化說斯賓塞：教育準備生活說，學科中心課程理論代表人物實質(zhì)教育論加里寧：教師是人類靈魂的工程師美國學者博比特：1918年《課程》標志課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，教育史上第一本課程理論專著。烏申斯基，人是教育的對象，俄國教心奠基人。紳士教育白板說，教育漫話屬洛克。他律自律皮亞杰，皮翁效應羅森爾。多元智力加德納，三維智力吉爾福。克魯普斯卡婭根據(jù)列寧的指示編著的《國民教育和民主主義》，被認為使用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的第一本書。趨勢：落實德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置；確立符合中小學生思想品德發(fā)展實際的德育目標；堅持貼近實際生活學習的德育方式，改進德育內(nèi)容；積極改進中小學思想品德的教育方法和形式；堅持知行統(tǒng)一；因地制宜開展德育活動。29學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 培養(yǎng)：了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生；重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法：堅持知行統(tǒng)一；開展批評與自我批評；努力做到慎獨；學習先進人物。論‘強力而行’，重視道德行為的鍛煉，刻苦磨練精神。教育目的：永生、現(xiàn)世泛智教育，提出普及初等教育。個人本位論的其他代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛和薩特。五步教學法：困難、問題、假設、驗證、結(jié)論。發(fā)現(xiàn)學習?！度耸墙逃膶ο蟆方虒W觀點：強調(diào)理論和實際相統(tǒng)一 美國教育家，要素主義代表人物，學科課程中心理論，教育目的的社會本位論。內(nèi)發(fā)論的其他代表人物：孟子、弗洛伊德、美國生物社會學家威爾遜“基因復制”、優(yōu)生學創(chuàng)始人“高爾頓”。1道德兩難故事法的創(chuàng)始人是柯爾伯格。(1)倡導全人教育。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。1素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。（３）學齡人口數(shù)量影響教育規(guī)模及經(jīng)費使用。3我國學校德育應遵循哪些基本原則：方向性和現(xiàn)實性相結(jié)合的原則；知行統(tǒng)一原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；嚴格要求與尊重理解相結(jié)合的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；教育與自我教育相結(jié)合的原則；教育的統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。5教師的職責：是教師職權(quán)范圍內(nèi)應負的責任。(4)消退說認為不經(jīng)復習強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。這是記憶的正確和精確特征。22．如何利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3)掌握評分的藝術(shù)，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功?！丁?2教育史上“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）。③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。(6)正確指導結(jié)果歸因，促進學生繼續(xù)努力。(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。4良好班集體形成的標志？（1）全班同學有共同的奮斗目標（2）有團結(jié)一致的領(lǐng)導核心（3）有正確的政治方向和集體輿論。在這四個基本點中，*認知停*點解決學會的問題，*情感激發(fā)點解決想學的問題，*思維展開點解決會學的問題，*心靈交流點解決樂學的問題。2研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。高中課程設置應體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標分類系統(tǒng)是布盧姆的教育目標分類。（19011977）蘇聯(lián)著名教育家，心理學家。 法國，實驗主義教育學代表人物?！督逃^程》當代結(jié)構(gòu)主義和認知學派教育思想的代表人物。傳統(tǒng)三中心：教師，書本，課堂?！犊档抡摻逃贰叭耸俏ㄒ恍枰逃膶ο蟆敖逃康模鹤杂山逃f能論。班級授課制思想的萌芽。教育目的：明人倫 性惡論外鑠論（個體身心發(fā)展的誘因）。心理咨詢中常用的治療方法與技術(shù)：松弛訓練；體統(tǒng)脫敏訓練；肯定性訓練；合理情緒療法。22良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)：加強科學思維方法的訓練；運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性主動性；加強言語交流訓練；發(fā)揮定勢的積極作用；培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。8開發(fā)和利用課程資源的途徑方法：進行社會調(diào)查；審查學生活動；開發(fā)實施條件；研究學生情況；鑒別利用校外資源；建立資源數(shù)據(jù)庫?？涿兰~斯的《大教學論》被認為是最早具有完整體系的教育著作，是教育學成為一門獨立學科的標志?？茽柌駜呻y故事三水平六階段論。教學目標分類法，掌握學習布盧姆。教師成長三階段，都源自福勒布朗。以認知心理學的觀點系統(tǒng)闡述有意義學習的條件，有意義接受學習理論從學生學習的方式上，分為接受學習與發(fā)展學習從學習內(nèi)容與學習者認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，分為有意義學習和機械學習把動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力認知結(jié)構(gòu)遷移理論喬姆斯基：先天決定論，“先天語言能力說”建立一套個別語法系統(tǒng)英國心理學家斯皮爾曼：智力的二因素論，一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）美國心理學家瑟斯頓：智力的群因素論，概括出七種基本因素：語言理解能力、語言流暢程度、數(shù)字能力、空間知覺能力、知覺速度、記憶能力、推理能力美國心理學家吉爾福特：智力的三