【文章內(nèi)容簡介】 ”教育與政治有密切的聯(lián)系內(nèi)發(fā)論（個體身心發(fā)展的誘因）。 《政治學》首次提出“教育遵循自然“，提倡對兒童進行和諧教育，是全面發(fā)展教育的思想淵源。百科全書式人物 《雄辯術(shù)原理》 “古羅馬教學法大師“西方最早的教育著作，古代第一本教育學論著。班級授課制思想的萌芽。教育學的獨立形態(tài)階段17世紀以后，實驗科學鼻祖培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科，他的歸納法為教育學奠定了方法論基礎。這一時期主要的著作：夸美紐斯《大教學 論》、洛克《教育漫話》、盧梭《愛彌兒》，裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》、赫爾巴特《普通教育學》、福祿貝爾《認的教育》，斯賓塞《教育論》、烏申斯基《人是教育的對象》、杜威《民主主義與教育》。教育學學科建立 教師是太陽底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)。捷克教育家，受人文主義影響。1632《大教學論》是教育學開始成為一門獨立學科的標志，近代第一本教育學著作。教育目的：永生、現(xiàn)世泛智教育，提出普及初等教育。把一切事物交給一切人。教育適應自然原則論述班級授課制教學原則： 直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性。高度評價教師職業(yè)，強調(diào)教師作用。百科全書式的課程教育家。（把一切事物交給一切人類） 法國 《愛彌兒》性善論教育的任務“歸于自然“，倡導自然主義教育。教育目標：培養(yǎng)與公民、國民對立的自然人。教育目的：個體本位論，培養(yǎng)忠誠的愛國者。學生觀：兒童中心論把兒童成長分為 嬰兒期、兒童期、青年期和青春期。 18世紀，德國，唯心主義哲學家，理性主義?！犊档抡摻逃贰叭耸俏ㄒ恍枰逃膶ο蟆敖逃康模鹤杂山逃f能論。最早在大學開設教育學講座的學者之一，特普拉第一位教育學教授。 《林哈德與葛篤德》第一個明確提出教育心理學化。要素教育論小學各科教學法奠基人。個人本位論。形式教育論。個人本位論的其他代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛和薩特。 《教育漫話》“白板說“ ‘人之所以千差萬別，便是教育之故。”教育萬能論”紳士教育論形式教育論 規(guī)范教育學的建立 現(xiàn)代教育學之父 科學教育學的奠基人《普通教育學》1806標志著規(guī)范教育學的建立?，F(xiàn)代第一本教育學著作。教育理論體系 倫理學與心理學（兩基礎）教育目的：道德和性格的完善。教育性教學原則。教學過程4階段論：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；標志著班級授課制的基本定型。他的學生席勒發(fā)展為5階段論：預備、提示、聯(lián)系、總結(jié)和應用。實質(zhì)教育論。社會本位論。傳統(tǒng)三中心：教師，書本，課堂。社會本位論的其他代表人物：荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊。 美國實用主義教育家 現(xiàn)代教育派教育即生活即生長即經(jīng)驗持續(xù)不斷改造。學校即社會。教育目的：教育無目的論，內(nèi)在目的論，教育適應生活說。教育過程：提倡從做中學課程觀：活動課程（設計教學法）新三中心：兒童、活動、經(jīng)驗。五步教學法：困難、問題、假設、驗證、結(jié)論。學生中心課程論。生活即教育。社會即學校。教學做合一。（18961980）瑞士兒童心理學家，創(chuàng)立日內(nèi)瓦學派，建構(gòu)主義，創(chuàng)立發(fā)生認識論。代表作《教育科學與兒童心理學》、《發(fā)生認識論導論》、《生物學與認知》。主要理論（教育心理學）：兒童的認知發(fā)展主要階段：感知運動階段（02）、前運算階段（27）、具體運算階段（712）和形式運算階段（1215）。認識發(fā)生理論：圖式、同化、順應和平衡。（認知本質(zhì)：適應）（1925）美國心理學家，教育家?！督逃^程》當代結(jié)構(gòu)主義和認知學派教育思想的代表人物。倡導發(fā)現(xiàn)教學法認知理論：發(fā)現(xiàn)說認知結(jié)構(gòu)論。重視學科基本結(jié)構(gòu)的掌握，重視倡導發(fā)現(xiàn)教學法。學科中心課程論。美國教育家，教育萬能論，環(huán)境決定論。（外鑠論）有意義接受學習理論先行組織者學習分類：接受學習amp。發(fā)現(xiàn)學習。機械學習amp。意義學習有意義學習的心理機制：內(nèi)化(上位、下位、并列結(jié)合)學習動機分類：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力認知結(jié)構(gòu)遷移理論 德國教育家，創(chuàng)立范例教學法。（舉一反三） 1970出版《終身教育引論》，終身教育理論的代表作。（19181970）蘇聯(lián)教育家，《給教師的一百條建議》《把整 個心靈獻給孩子》中闡述了和諧教育思想，他認為學校教育的理想是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。 教育目的上：教育準備生活說，最早提出課程一次《什么知識最有價值》，實質(zhì)教育論，反對古典語言和文學的教育，倡導科學教育。（18931978）《教育學》1939馬克思主義教育學的代表作，世界上第一本馬克思主義教育學著作。 《國民教育與民主制度》最早以馬克思主義為基礎探討教育學問題的教育學著作。 《論共產(chǎn)主義教育》、《教育詩》《論共產(chǎn)主義教育》，教師是人類靈魂的工程師。，實驗教育教育學是19世紀末20世紀初產(chǎn)生于德國。 法國，實驗主義教育學代表人物。P26 美國教育家，心理學家，實驗主義教育學代表人物，內(nèi)發(fā)論“一兩的遺傳勝過一頓的教育”。美國心理學家，動物心理學的開創(chuàng)者。相同要素說。（遷移）嘗試錯誤說學習定律：準備律，練習律，效果律。 19世紀俄國教育家，被譽為俄國教育心理學的奠基人。《人是教育的對象》教學觀點：強調(diào)理論和實際相統(tǒng)一 美國教育家，要素主義代表人物，學科課程中心理論，教育目的的社會本位論。 美國教育家，課程理論家。“課程評價之父”，目標評價模式 提出目標游離評價模式。 提出CIPP評價模式。 提出CSE評價模式。 美國學者1914年出版《課程》一書，標志著課程作為專門的研究領域的誕生，是教育史上第一本課程理論專著。提出了課程研究的“活動分析 法”。 關(guān)于課程的定義：理想的課程，正式的課程，領悟的課程，運作的課程和經(jīng)驗的課程。（19162002）美國教育心理學家，信息加工理論。學習的層次分類：（教育心理學）：a信號學習b刺激反應學習c連鎖學習d言語聯(lián)結(jié)學習e辨別學習f概念學習g原理規(guī)則學習h解決問題學習結(jié)果的分類：言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能，態(tài)度。（19011977）蘇聯(lián)著名教育家，心理學家。教學與發(fā)展理論，《教學與發(fā)展》、《和教師的談話》、《教學論與生活》. 教學過程最優(yōu)化理論 程序教學論操作條件反射（強化，懲罰，消退）掌握學習 社會中心課程理論 自我效能感德育模式：提出社會模仿模式社會學習理論的創(chuàng)始人，認知理論之父。觀察學習（注意，保持，行為再現(xiàn)，動機）自律學習（自我觀察，自我評價，自我強化）重視榜樣法（德育）強化（直接強化，替代強化，自我強化） 麥克菲爾 英國德育教育家，提出體諒模式。、哈明、西蒙 價值澄清模式。 蘇聯(lián)教育家，“剛要信號”圖表教學法 保加利亞醫(yī)學心理學博士，首創(chuàng)暗示教學 人本主義心理學家，非指導教學法 道爾頓制 人力資本理論 法國社會學家和英國教育家沛西能：生物起源說 ：美國心理學家，心理起源說：美國學者，最早提出“學校文化”這一概念。：美國心理學家，雙生子爬樓梯實驗，“成熟勢力或”內(nèi)發(fā)論。內(nèi)發(fā)論的其他代表人物：孟子、弗洛伊德、美國生物社會學家威爾遜“基因復制”、優(yōu)生學創(chuàng)始人“高爾頓”。：道德認識發(fā)展論道德兩難故事兒童道德劃分：三水平六階段（前習俗9歲以下）、（習俗水平1020）、（后習俗水平20）道德發(fā)展階段理論 最近發(fā)展區(qū)支架式教學（四環(huán)節(jié)）內(nèi)化。（教師要成為學生的楷模） 瑞士著名兒童心理學家發(fā)生認知論兒童認知發(fā)展四階段：感知運動（02），前運算（27），具體運算（712），形式運算（1215）認知發(fā)展理論。（圖式，同化，順應，平衡）認知的本質(zhì)：適應。建構(gòu)主義發(fā)展觀（認知建構(gòu)主義）：社會心理學家，認知平衡論；歸因理論。（學習動機）：認知失調(diào)理論。：概括化理論。（遷移）：全人教育思想。：教學層次分類：（認知，情感，動作技能）掌握學習：關(guān)系轉(zhuǎn)換說 ：共同成分說 ：習慣論，認知觀（開環(huán)：施密特—美國 閉環(huán)：亞當斯—加拿大）生態(tài)觀。：二因素論(斯皮爾曼)，三因素論（斯滕伯格）多元智力論（加德納）：巴班斯基 ：贊可夫教育心理學人物思想速記第一本《教育心理學》，《教育心理大綱》——1903年桑代克（美國心理學家）現(xiàn)代教育心理學奠基人——桑代克 20世紀課程改革運動——布魯納（美國）我國第一本《教育心理學》——1924年廖世承幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)——勞倫茲（奧地利生物學家）認知發(fā)展階段理論——皮亞杰（瑞士心理學家）最近發(fā)展區(qū)——維果斯基（前蘇聯(lián)）人格發(fā)展理論八階段——埃里克森家庭三種教養(yǎng)模式——鮑姆寧比納－西蒙智力量表——比納、西蒙（法國）1斯坦福－比納量表——推孟（斯坦福大學）1韋氏量表——韋克斯勒（美國）1掌握學習——布盧姆1程序教學——斯金納（美國）1發(fā)現(xiàn)教學——布魯納1學習層次分類和學習結(jié)果分類（《學習的條件》）——加涅1嘗試－錯誤說（小貓“迷箱”試驗）——桑代克1經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應實驗）—巴甫洛夫（俄國生理學家、心理學家）1操作性條件作用論（白鼠迷箱實驗）——斯金納 信息加工學習理論——加涅2完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實驗）——苛勒2認知－結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學習論——布魯納2有意義的接受學習論——奧蘇伯爾（美國認知教育心理學家）2先行組織者——奧蘇伯爾2學習成就動機驅(qū)力說——奧蘇伯爾2需要層次理論——馬斯洛（美國心理學家）2成就動機理論——阿特金森2成敗歸因理論——維納（美國心理學家）2自我效能感理論——班杜拉耶克斯－多德森定律（倒U曲線）——耶克斯、多德森（美國）3遷移理論共同要素說——桑代克3遷移理論經(jīng)驗類化理論——賈德3認知結(jié)構(gòu)遷移理論——奧蘇伯爾、安德森3定勢影響遷移的典型例證：“量杯”實驗——陸欽斯3艾賓浩斯遺忘曲線——艾賓浩斯（德國心理學家）3痕跡衰退說——亞里士多德、桑代克3同化說——奧蘇伯爾3動機說（也叫壓抑理論）——弗洛伊德3心智動作形成五階段理論——加里培林（前蘇聯(lián)心理學家）心智動作形成三階段理論——安德森4道德發(fā)展他律道德－自律道德論——皮亞杰4兩難故事三水平六階段論——柯爾伯格4理性情緒療法——艾里斯4認知、情感、動作技能教學目標分類法——布盧姆4教師領導方式分類——勒溫4皮格馬利翁效應——羅森塔爾4教師成長三階段論——福勒、布朗4教師成長公式——波斯納EXE：遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是賈德。目前教育領域最常用的教育目標分類系統(tǒng)是布盧姆的教育目標分類。維果茨基提出“教學應走在發(fā)展前面”的含義是教學的重要任務是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出的認知發(fā)展四個階段由低向高的發(fā)展順序是不可改變的。操作性條件反射學說的代表人物是斯金納。最早提出經(jīng)典性條件反射的人是巴甫洛夫。1把動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是奧蘇伯爾。1道德兩難故事法的創(chuàng)始人是柯爾伯格。1美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的相同要素說。1提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學家是柯爾伯格。1布魯納強調(diào)學習（A）的重要性。A、學科基本結(jié)構(gòu)B、行為習慣 C、榜樣行為 D、動機1在學習理論領域，（D）是當代教育心理學中的一場革命。A、行為主義 B、認知主義 C、人本主義 D、建構(gòu)主義1加里培林提出了（C）的理論。A、掌握學習B、觀察學習C、智力活動按階段形成 D、學習結(jié)果的分類1提出發(fā)現(xiàn)教學的是（B）A、布盧姆 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅 （多選題）早期的遷移理論有（ABCD）A、相同元素說B、形式訓練說 C、概括化理論 D、格式塔關(guān)系理論 11第四篇：教育教學理論基礎(新課程)新課程知識l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。(4)教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關(guān)注體驗性教學，推進信息技術(shù)在教學中的應用。(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理?；A教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(