【正文】 要層次馬洛斯，成就動機阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。遺忘的理論：痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克； 同化遺忘奧蘇泊，動機壓抑弗洛伊。現(xiàn)代認知布魯納，有意義學習奧蘇泊。認知風格的差異：場獨立與場依存，認知差異威特金； 輻合型與發(fā)散型，三維智力吉爾福。烏申斯基，人是教育的對象，俄國教心奠基人。布魯那：“我發(fā)現(xiàn)！” 奧蘇泊爾：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶。以認知心理學的觀點系統(tǒng)闡述有意義學習的條件，有意義接受學習理論從學生學習的方式上，分為接受學習與發(fā)展學習從學習內容與學習者認知結構的關系上，分為有意義學習和機械學習把動機分為認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力認知結構遷移理論喬姆斯基：先天決定論，“先天語言能力說”建立一套個別語法系統(tǒng)英國心理學家斯皮爾曼：智力的二因素論，一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）美國心理學家瑟斯頓：智力的群因素論，概括出七種基本因素：語言理解能力、語言流暢程度、數字能力、空間知覺能力、知覺速度、記憶能力、推理能力美國心理學家吉爾福特：智力的三維結構論，包括內容、操作和成果美國心理學家卡特爾：智力形態(tài)論，流體智力和晶體智力人格特質理論（特質因素分析論）因素分析法美國心理學家斯騰伯格：智力的三元理論，包括智力成分亞理論、智力情景亞理論、智力經驗亞理論古希臘著名醫(yī)生希波克拉底：氣質的體液說奧爾波特：人格特質理論，把人格特質分為兩類：共同特質和個人特質俄國教育學家烏申斯基：《人是教育的對象》，俄羅斯教育心理學的奠基人俄國教育家和心理學家卡普捷列夫：《教育心理學》，最早正式以“教育心理學”命名的著作美國心理學家桑代克：1903年，《教育心理學》，西方第一本“教育心理學”命名的著作教育心理學之父聯(lián)結—試誤學習理論，強調“做中學”，第一個較完整的學習理論學習要遵循三條重要原則：準備律、練習律、效果律相同要素說美國精神分析家埃里克森：人格發(fā)展階段理論，人格發(fā)展必須經歷八個階段?！薄耙M量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。認知發(fā)展階段理論。兒童心理發(fā)展的實質和原因是主體通過動作完成對客體的適應。1949年《課程與教學的基本原理》，課程領域的圣經泰勒原理概括：目標、內容、方法、評價課程評價之父，目標評價模式 英國課程論家斯騰豪斯：過程模式美國學者斯克里文：目的游離評價模式美國教育評論家斯塔弗爾比姆：CIPP評價模式斯太克：CSE評價模式加涅：信息加工理論，將學習過程看作是信息加工流程對人類的學習進行了系統(tǒng)分類，把學習分為八類、將遷移分為橫向遷移和縱向遷移將學習結構或教學目標分為：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度巴班斯基：教學過程最優(yōu)化理論斯金納：程序教學論；操作性條件作用理論美國心理學家加德納：多元智能理論美國教育家柏克赫斯特：道爾頓制，教師不再講授，只為學生制定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立完成作業(yè)后，向老師匯報學習情況和接受考查。反對意識研究，反對內省行為主義學習理論（“替代—聯(lián)結”學說）蘇聯(lián)心理學家維果斯基：最近發(fā)展區(qū)支架式教學心理發(fā)展觀的核心思想：內化說斯賓塞：教育準備生活說，學科中心課程理論代表人物實質教育論加里寧：教師是人類靈魂的工程師美國學者博比特：1918年《課程》標志課程作為專門研究領域的誕生，教育史上第一本課程理論專著。”教育萬能論行為主義心理學，1913年，《在行為主義者看來的心理學》，引發(fā)一場心理學史上的“行為主義革命”。 ：明了、聯(lián)合（聯(lián)想）、系統(tǒng)、方法，標志教學過程理論形成 、教材中心、教師中心社會本位論，學科中心課程理論代表人物 實質教育論進一步設計和實施班級教學首次提出把教育理論的研究建立在科學基礎之上?！薄凹澥拷逃摗?，,《教育漫話》形式教育論德國赫爾巴特：傳統(tǒng)教育理論的代表，現(xiàn)代教育學之父，科學教育學的奠基人。白板說，天賦的智力人人平等。教育萬能論裴斯泰洛奇：第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家。盧梭：“性善論”者，自然主義教育《愛彌兒》，“出自造物主之手的東西都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了。第一篇：教育理論基礎人物理論總結法國利托爾諾：生物起源說英國沛西能：生物起源說美國孟祿：心理起源說蘇格拉底：問答法：諷刺—定義—助產術柏拉圖：《理想國》，國家主義教育思想，19世紀達到高潮教育無用論，社會本位論亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家，《政治學》，首次提出“教育遵循自然”提倡對兒童進行和諧的教育，成為后來全面發(fā)展教育的源泉《論靈魂》，歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。昆體良：西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家《雄辯術原理》（《論演說家的教育》《論演說家的培養(yǎng)》）西方最早的教育學著作，古代西方的第一部教學法論著英國培根：近代實驗科學的鼻祖，歸納法捷克教育家夸美紐斯：1632年《大教學論》是教育學開始形成一門獨立學科的標志，近代第一部教育學著作1.“泛智”教育，奠定了班級組織的理論基礎，直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性等教師是太陽底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)?！眰€人本位論，兒童中心論課程的過程模式思想德國康德：《康德論教育》，最早在大學開設教育學講座的有影響的學者之一。個人本位論，形式教育論洛克：外鑠論?！叭酥郧Р钊f別，便是由于教育之故。《普通教育學》標志著規(guī)范教育學的建立，第一本現(xiàn)代教育學著作。杜威：現(xiàn)代教育理論的代表，活動課程的代表人物新三中心論：兒童中心（學生中心）、活動中心、經驗中心《民主主義與教育》，實用主義教育思想，教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改組或改造，學校即社會，思維五步說（五步探究教學法）教育適應生活說機能主義心理學代表人物克伯屈：實用主義教育學克魯普斯卡婭：《國民教育與民主制度》，最早以馬克思主義為基礎探討教育學問題凱洛夫：1939年《教育學》，被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作教師中心論，提出課的類型和結構的概念我國教育家楊賢江：化名李浩吾《新教育大綱》我國第一部馬克思主義教育學著作美國教育家布魯納：《教育過程》“結構教學論”，發(fā)現(xiàn)法建構主義理論發(fā)起課程改革運動總結了教育心理學20世紀以來的成果：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究認知—發(fā)現(xiàn)學習理論蘇聯(lián)教育家贊科夫：《教學與發(fā)展》，教學與發(fā)展理論發(fā)展性教學理論的五條教學原則：高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到一般發(fā)展德國教育家瓦 根舍因：范例方式教學理論法國成人教育家保羅 朗格朗：《終身教育引論》蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基：和諧教育思想 弗洛伊德：內發(fā)論，人的性本能是最基本的自然本能精神分析心理學，第二勢力，起源于精神病人的研究，重視對異常行為的分析和無意識的研究自我防御機制（否認、壓抑、合理化、移置、升華（最積極、最富有建設性）等）美國當代社會生物學家威爾遜：內發(fā)論，基因復制高爾頓：內發(fā)論，遺傳決定論的鼻祖教育無用論格塞爾：內發(fā)論，成熟機制，成熟勢力說霍爾：內發(fā)論，“一兩的遺傳勝過一噸的教育美國行為主義心理學家華生：外鑠論，“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人。被稱為西方心理學的“第一勢力”?！盎顒臃治龇ā苯芸诉d：《班級生活》，隱性課程巴格萊：學科中心課程理論代表人物，要素主義代表人物布拉梅爾德：社會中心課程理論代表人物美國課程理論家泰勒：目標模式。美國教育家勞伊德 特朗普：特朗普制，把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來瑞士學者皮亞杰：建構主義理論，提出道德教育的認知模式現(xiàn)代認知心理學代表人物理論核心：發(fā)生認識論，動作是感知的源泉和思維的基礎。適應分為兩種類型：同化和順應。將個體的發(fā)展分為四個階段道德發(fā)展階段理論，對偶故事法從他律到自律的過程美國學者科爾伯格：進一步深化道德教育的認知模式道德兩難故事法，海因茨偷藥將道德判斷分為三個水平：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平蘇聯(lián)教育家馬卡連柯：平行教育原則，“教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個學生。”英國學校德育學家彼得 麥克費爾：體諒模式美國班杜拉：社會模仿模式，社會學習理論，學習的實質—觀察學習自我效能感，人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷愛拉斯莫斯：文藝復興時期，人文主義，最先提出“班級”一詞美國管理學家德魯克：班級目標管理巴甫洛夫：把大腦皮層的功能分為第一信號系統(tǒng)活動和第二信號系統(tǒng)活動氣質的神經活動類型說經典性條件作用論，基本規(guī)律：獲得與消退，泛化與分化，恢復德國心理學家馮特：1879年，德國萊比錫大學創(chuàng)建世界上第一個心理學實驗室，心理學之父，《生理心理學原理》《民族心理學》《心理學大綱》 構造主義心理學的奠基人，實驗內省法美國心理學家詹姆士：機能主義心理學，提出“意識流”概念維特海默：格式塔心理學（完形心理學）Gestalt“整體”，反對研究意識的元素，主張研究整體苛勒：格式塔心理學，黑猩猩實驗，完形—頓悟學習理論小雞覓食實驗是支持關系轉換說的經典實驗考夫卡：格式塔心理學馬斯洛：人本主義心理學（第三勢力），人性本善，強調人的自我實現(xiàn)根據需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，把需要分成五個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要，后來又補充求知需要和審美需要需要層次理論羅杰斯：人本主義心理學；提出“以學生為中心”的主張來訪者中心療法（患者中心療法）奈塞爾：1967年《認知心理學》標志現(xiàn)代認知心理學誕生德國艾賓浩斯：遺忘規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者，遺忘曲線奧蘇貝爾：同化說（認知結構說），遺忘是知識的組織和認知結構簡化的過程。美國心理學家阿瑟 雷伯：將學習分為內隱學習和外顯學習托爾曼：符號學習理論，核心概念：期望格拉塞斯菲爾德：激進建構主義加州大學維特洛克：學生學習的生產過程模式，學習過程是是從對感覺經驗的選擇性主義開始的斯皮羅：認知靈活性理論阿特金森：成就動機理論，力求成功的動機和避免失敗的動機美國心理學家韋納：成敗歸因理論塞利格曼：習得性無力感理論邁克卡：將學習區(qū)分為三種：認知策略、元認知策略、資源管理策略沃爾夫：以官能心理學為基礎的形式訓練說，最早的有關遷移的理論美國心理學家賈德：概括化理論（經驗類化說）安德森：產生式遷移理論根據知識的不同表征形式，將知識分為陳述性知識和程序性知識格林諾：遷移的情境性理論美國心理學家梅耶：策略性知識布盧姆：教學目標分類：認知、情感和動作技能三個領域；掌握學習費斯廷格：去個性化美國心理學家舒茨：人際需要理論艾利斯：理性—情緒療法（RET），又稱合理情緒療法、認知行為療法美國教育心理學家波斯納：教師成長公式：經驗+反思=成長《教育心理學 》 開頭來一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。苛勒的猩猩抓香蕉，托爾曼的白鼠走迷宮。” 建構主義者：“你和我建構的不一樣！”正文：裴斯論教學方法，首提“教育心理學化”； 卡普捷教育心理學，首部以教心學命名。心理發(fā)展的主要理論：高爾頓遺傳決定論，霍爾的復演理論，發(fā)生認知皮亞杰，認知發(fā)展維果斯。認知學習理論：格式頓悟完形說，托爾認知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論。學習遷移理論：學習遷移理論多，形成訓練沃爾夫，相同要素桑代克，經驗類比有賈德，關系轉化格式塔，認知結構奧蘇泊。行為演練的基本方法：全身松弛雅各布，系統(tǒng)脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾里斯步驟ABCDE。教師領導方式類，行動研究屬勒溫。波斯教師成長式，特韋爾訓練教學，巴奇教學四反思，伯利教展五階段。生物起源利托爾，心理起源有孟祿。埃拉斯首用班級，斯賓課程倡導者。教育心理教育學，教育心理桑代克，杜威專長教育學，赫爾巴特教心學。實用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無目的杜威，現(xiàn)代教育代言人。大教學論夸美鈕，標志教育學獨立。認知結構學習論，發(fā)現(xiàn)教學和學習，課程改革大運動，課程結構布魯納。個人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。操作條件作用論，程序教學斯金納。幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒U線。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。蘇格拉底產婆術，柏拉圖的理想國。教學機器發(fā)明人，程序教學創(chuàng)始人，個別教學普萊西。強調教育的自然性的教育學家：阿里士多德注意到兒童心理發(fā)展的自然特點夸美紐斯《大教學樓》強調教育的自然性，教育要遵循人的自然發(fā)展原則。裴斯泰洛奇他認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育者首要職責在于塑造完整的，富有個性的人教育的自然性。心智動作五三段，加里培林安德森。學習動機內驅力，先行組織奧蘇伯。華生代表舊行為，新行為有斯金納，人格特質奧爾波，人格維度艾森克。韋特海默卡夫卡，苛勒格式塔學派。個體心理發(fā)展8階段，乳嬰幼童少青年老。具體運算與形式，感知嬰兒0至2。我國教育家楊賢江化名李浩吾寫的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育著作。西歐西方最早的教育著作是古羅馬昆體良的《雄辯述原理》又名《論演說家的教育》，但它們尚不具備比較完整的教育體系。英國學者培根《論科學的價值與發(fā)展》首先把教育列為一門獨立學科。赫爾巴特的《普通教育學》被認為是第一步現(xiàn)代意義上的教育學著作，第一個提出要使教育學成為科學。教育學作為一門獨立學科在大學里講授最早始于德國哲學家康德?，F(xiàn)