【正文】 座位排列，加強課堂教學的交往互動；探索個別化教學；13常用德育的方法：說服教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；實際鍛煉法；品德修養(yǎng)指導法；品德評價法。15當前班級管理中存在的問題及解決策略。17學校家庭社會三結(jié)合，怎樣形成教育合力？學校教育占主導地位；家庭社會和學校三者協(xié)調(diào)一致，互相配合；加強學校與家庭之間的相互聯(lián)系；加強學校與社會教育機構(gòu)的相互聯(lián)系。21培養(yǎng)想象力的方法：豐富的表象儲備；引導學生積極思考；學習積累科學文化知識；有目的的鍛煉學生的想象力；引導學生積極的幻想。25學生能力的培養(yǎng)：轉(zhuǎn)變教師的教學方式；轉(zhuǎn)變學生的學習方式；培炎給學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；幫助學生簡歷完善的知識結(jié)構(gòu)；26良好性格的培養(yǎng)：加強人生觀世界觀價值觀教育；及時強化學生的積極行為；充分利用榜樣人物的示范作用；利用集體的教育力量；依據(jù)性格傾向因材施教；提高學生的自我教育能力。激發(fā)：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；設置合適的目標，控制作業(yè)難度；表達明確的期望，提供及時的反饋；合理運用外部獎賞，有效運用表揚；對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。學生不良行為的矯正心理學策略：改善人際關系，消除疑懼心理和對立情緒；保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感；講究談話藝術(shù)，提高道德認知；鍛煉與誘因作斗爭的毅力，鞏固新的行為習慣；注重個別差異，運用教育機智?；痉椒ǎ簭娀ǎ淮鷰弄剟罘?；示范法；懲罰法；自我控制法。41新課程倡導的教師角色：從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者；從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者；從教學與課程的關系看，教師是課程的開發(fā)者和建設者；從學校與社區(qū)的關系看，教師是社區(qū)型開放的教師。44中小學教師職業(yè)道德規(guī)范解讀：愛國守法 教師職業(yè)的基本要求；愛崗敬業(yè) 教師職業(yè)的本質(zhì)要求；關愛學生 師德的靈魂；教書育人 教師的天職；為人師表 教師職業(yè)的內(nèi)在要求；終身學習教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。教育內(nèi)容：詩、書、禮、易、樂、春秋；偏重社會人事，文事，輕視科技與生產(chǎn)勞動。思孟學派教育過程：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。俗人、俗儒、雅儒、大儒。知識的來源：親知、聞知、說知（依靠類推與明故的方法來獲得知識）。6.《學記》中的教育思想學記是我國也是世界第一本教育學專著，成文于戰(zhàn)國時期。百科全書式人物 《雄辯術(shù)原理》 “古羅馬教學法大師“西方最早的教育著作，古代第一本教育學論著。教育學學科建立 教師是太陽底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)。把一切事物交給一切人。（把一切事物交給一切人類） 法國 《愛彌兒》性善論教育的任務“歸于自然“，倡導自然主義教育。 18世紀，德國，唯心主義哲學家，理性主義。要素教育論小學各科教學法奠基人。 《教育漫話》“白板說“ ‘人之所以千差萬別，便是教育之故。教育性教學原則。社會本位論。學校即社會。學生中心課程論。（18961980）瑞士兒童心理學家，創(chuàng)立日內(nèi)瓦學派，建構(gòu)主義，創(chuàng)立發(fā)生認識論。（認知本質(zhì)：適應）（1925）美國心理學家，教育家。學科中心課程論。機械學習amp。 教育目的上：教育準備生活說，最早提出課程一次《什么知識最有價值》，實質(zhì)教育論，反對古典語言和文學的教育，倡導科學教育。，實驗教育教育學是19世紀末20世紀初產(chǎn)生于德國。相同要素說。 美國教育家，課程理論家。 美國學者1914年出版《課程》一書，標志著課程作為專門的研究領域的誕生，是教育史上第一本課程理論專著。學習的層次分類：（教育心理學）：a信號學習b刺激反應學習c連鎖學習d言語聯(lián)結(jié)學習e辨別學習f概念學習g原理規(guī)則學習h解決問題學習結(jié)果的分類：言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能，態(tài)度。、哈明、西蒙 價值澄清模式。：道德認識發(fā)展論道德兩難故事兒童道德劃分：三水平六階段（前習俗9歲以下）、（習俗水平1020）、（后習俗水平20）道德發(fā)展階段理論 最近發(fā)展區(qū)支架式教學（四環(huán)節(jié)）內(nèi)化。（學習動機）：認知失調(diào)理論。：二因素論(斯皮爾曼)，三因素論（斯滕伯格）多元智力論（加德納）：巴班斯基 ：贊可夫教育心理學人物思想速記第一本《教育心理學》，《教育心理大綱》——1903年桑代克（美國心理學家）現(xiàn)代教育心理學奠基人——桑代克 20世紀課程改革運動——布魯納（美國）我國第一本《教育心理學》——1924年廖世承幼禽追隨母禽的關鍵期發(fā)現(xiàn)——勞倫茲（奧地利生物學家）認知發(fā)展階段理論——皮亞杰（瑞士心理學家）最近發(fā)展區(qū)——維果斯基（前蘇聯(lián)）人格發(fā)展理論八階段——埃里克森家庭三種教養(yǎng)模式——鮑姆寧比納－西蒙智力量表——比納、西蒙（法國）1斯坦福－比納量表——推孟（斯坦福大學）1韋氏量表——韋克斯勒（美國）1掌握學習——布盧姆1程序教學——斯金納（美國）1發(fā)現(xiàn)教學——布魯納1學習層次分類和學習結(jié)果分類（《學習的條件》）——加涅1嘗試－錯誤說（小貓“迷箱”試驗）——桑代克1經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應實驗）—巴甫洛夫（俄國生理學家、心理學家）1操作性條件作用論（白鼠迷箱實驗）——斯金納 信息加工學習理論——加涅2完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實驗）——苛勒2認知－結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學習論——布魯納2有意義的接受學習論——奧蘇伯爾（美國認知教育心理學家）2先行組織者——奧蘇伯爾2學習成就動機驅(qū)力說——奧蘇伯爾2需要層次理論——馬斯洛（美國心理學家）2成就動機理論——阿特金森2成敗歸因理論——維納（美國心理學家）2自我效能感理論——班杜拉耶克斯－多德森定律（倒U曲線）——耶克斯、多德森（美國）3遷移理論共同要素說——桑代克3遷移理論經(jīng)驗類化理論——賈德3認知結(jié)構(gòu)遷移理論——奧蘇伯爾、安德森3定勢影響遷移的典型例證：“量杯”實驗——陸欽斯3艾賓浩斯遺忘曲線——艾賓浩斯（德國心理學家）3痕跡衰退說——亞里士多德、桑代克3同化說——奧蘇伯爾3動機說（也叫壓抑理論）——弗洛伊德3心智動作形成五階段理論——加里培林（前蘇聯(lián)心理學家）心智動作形成三階段理論——安德森4道德發(fā)展他律道德－自律道德論——皮亞杰4兩難故事三水平六階段論——柯爾伯格4理性情緒療法——艾里斯4認知、情感、動作技能教學目標分類法——布盧姆4教師領導方式分類——勒溫4皮格馬利翁效應——羅森塔爾4教師成長三階段論——福勒、布朗4教師成長公式——波斯納EXE：遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是賈德。操作性條件反射學說的代表人物是斯金納。1美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的相同要素說。A、行為主義 B、認知主義 C、人本主義 D、建構(gòu)主義1加里培林提出了（C）的理論。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關系。(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過程中的合理應用。新課程提倡的學習方式： 自主學習、合作學習、探究學習。1新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。1教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。1新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。1改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。2傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。政治與教育之間的辯證關系： 政治與教育的制約作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面（１）影響教育目的的制定（２）影響教育制度的形成和變化（３）影響教育財政狀況（４）影響受教育權(quán)利。教育對人口的影響具體體現(xiàn)在哪些方面？教育具有控制人口增長的作用；教育具有提高人口素質(zhì)的作用；教育具有使人口結(jié)構(gòu)合理化的作用。1全面發(fā)展教育與“個人全面發(fā)展”之間的區(qū)別和聯(lián)系。1素質(zhì)教育的運行機制：（1）注重思想先導，建立實施素質(zhì)教育的動力機制（2）改革檢測評價，建立實施素質(zhì)教育的導向機制（3）抓好常規(guī)管理，建立實施素質(zhì)教育的制約機制（4）依法增加教育投入，建立實施素質(zhì)教育的保障機制1課堂素質(zhì)教育的四個基本點：認知停*點，情感激發(fā)點，思維展開點，心靈交流點。2學校教育制度有什么重要意義？學校教育系統(tǒng)作為國家對年輕一代進行教育的最嚴密、最有效的組織，它集中體現(xiàn)了整個教育制度的精神實質(zhì)，學校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關系到教育目的的實現(xiàn)，教育和教學工作的進行以及教育事業(yè)的發(fā)展，從而也對政治經(jīng)濟制度的鞏固，生產(chǎn)力的提高，青少年兒童身心的發(fā)展，產(chǎn)生重要影響。3老師指導學生自我教育應進行哪幾方面的工作？（1）指導學生掌握修養(yǎng)的標準（2）自我評價（3）道德情感體驗（4）在社會實踐中鍛煉品德。3班級授課制有哪些特點？以“班”作為教學工作的基本單位，能擴大教育對象，提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的主導作用，使教師有計劃、有系統(tǒng)地進行教學；便于學生之間互相觀摩，互相啟發(fā)，互相幫助，互相促進；能發(fā)揮班集體的教育作用，有利于集體主義精神的培養(yǎng)；能保證正常的教學常規(guī)，有利于教學任務的完成；有利于學生的身心健康，由于班級授課制的優(yōu)越性，因此，自產(chǎn)生以來，班級授課制便成為教學的基本組織形式。4中小學常用的教學模式有哪些？傳遞——接受式、引導——發(fā)現(xiàn)式、輔導——自學式、情境——陶冶式4運用練習法有什么要求？練習要有明確的目的要求；精選練習材料，使之具有典型性；幫助學生掌握正確的練習方法，適當分配練習的份量、次數(shù)和時間；在練習過程中要加強指導，經(jīng)常檢查練習的結(jié)果。4畢業(yè)班集體管理的內(nèi)容：掌握學生的志愿和思想動態(tài)，進行理想教育和畢業(yè)指導；指導學生復習功課，迎接考試，關心學生身體健康；做好畢業(yè)生鑒定和優(yōu)秀生評選4階段性管理工作的內(nèi)容：開學前的準備工作；開學初報道注冊工作；期中對前一階段進行檢查和小結(jié)；期末組織學生進行復習和考試。教師的基本職責有如下幾個方面：（1）教好功課，努力提高教學質(zhì)量（2）做好學生思想品德教育工作（3）促進學生的身體健康（4）組織好學生的課外活動協(xié)調(diào)學校與社會、家庭的關系（6）開展教育教學研究和參與學校的管理。6堅持科學態(tài)度，遵守科學道德具體表現(xiàn)在哪幾個方面？熱愛真理、客觀誠實；勇于創(chuàng)新、嚴肅認真；不畏艱辛、合作競爭6教育科研過程中應做好哪些工作？（1）選擇科研課題（2）提出理論假設（3）確定科研對象（4）制定科研計劃（5）選用科研方法（6）搜集科研資料（7）進行整理研究工作 6教育測量的功能有哪些？是改進教學的良好工具；是教育管理的重要手段；是教育科研的重要方法 6教育評價的功能是什么？測定功能、診斷激勵功能、指導功能、導向功能6教育評價的原則：方向性原則、科學性原則、民主性原則、激勵性原則、可行性原則、整體性原則 6教育評價一般從哪些方面來進行：學校辦學的水平評價、德育工作的評價、教學的評價、教師的評價和學生的評價6教育現(xiàn)代化模式的選擇必須遵循哪些原則？（1）目標導向性原則（2）堅持實事求是與解放思想的原則（3）堅持相對平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則（4）堅持揚長補短、發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng)建特色的優(yōu)化原則（5）堅持可行性原則。(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，2．教學過程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。遺忘的規(guī)律與特點有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復習的容易遺忘。(5)遺忘還受動機和情緒的影響。(3)引導學生幾種注意交替使用。(3)加強言語訓練。新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結(jié)。(1)利用教學內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學生的學習積極性。(5)合理設置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。1教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?(1)根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段。1試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。(4)把發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。1注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。(2)記憶的持久性。(4)記憶的準備性。(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。②進行放松訓練或系統(tǒng)脫敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。2論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì)? 注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。25．請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育? 青少年的人際關系的發(fā)展：①朋友關系在青少年生活中非常重要；②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；② 在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。第五篇：山東省教師教育理論基礎山東省教師歷年真題解析及押題試卷2013招聘考試專用教材第一部分教育學第一章 教育與教育學一 單項選擇題1教育一詞最早見于（）中的得天下英才而教育之，三樂也。生物起源說