【正文】 的標志。第二篇：教育理論基礎簡答題總結1個體身心發(fā)展的規(guī)律：個體身心發(fā)展的順序性；階段性；不平衡性；互補性；個別差異性。8開發(fā)和利用課程資源的途徑方法：進行社會調(diào)查；審查學生活動；開發(fā)實施條件；研究學生情況；鑒別利用校外資源；建立資源數(shù)據(jù)庫。問題：班主任對班級管理方式偏重于專斷性；班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。22良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)：加強科學思維方法的訓練；運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性主動性；加強言語交流訓練；發(fā)揮定勢的積極作用；培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。30促進學習遷移的教學：注意教學材料和內(nèi)容的編排；改進教材呈現(xiàn)方式；提高知識的概括化水平；加強基礎知識及基本技能的訓練；加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變；改進對學生的評價。心理咨詢中常用的治療方法與技術：松弛訓練；體統(tǒng)脫敏訓練；肯定性訓練；合理情緒療法。第三篇：教育理論綜合—主要人物與主要思想(DOC)教育理論綜合主要人物與主要思想中國萌芽時期 教育對象，有教無類。教育目的：明人倫 性惡論外鑠論（個體身心發(fā)展的誘因）。 “絕學、愚民”遵循自然，一切任其自然發(fā)展。班級授課制思想的萌芽。教育適應自然原則論述班級授課制教學原則： 直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性?！犊档抡摻逃贰叭耸俏ㄒ恍枰逃膶ο蟆敖逃康模鹤杂山逃f能論?！苯逃f能論”紳士教育論形式教育論 規(guī)范教育學的建立 現(xiàn)代教育學之父 科學教育學的奠基人《普通教育學》1806標志著規(guī)范教育學的建立。傳統(tǒng)三中心：教師，書本，課堂。生活即教育?！督逃^程》當代結構主義和認知學派教育思想的代表人物。意義學習有意義學習的心理機制：內(nèi)化(上位、下位、并列結合)學習動機分類：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力認知結構遷移理論 德國教育家，創(chuàng)立范例教學法。 法國，實驗主義教育學代表人物?！罢n程評價之父”，目標評價模式 提出目標游離評價模式。（19011977）蘇聯(lián)著名教育家，心理學家。（教師要成為學生的楷模） 瑞士著名兒童心理學家發(fā)生認知論兒童認知發(fā)展四階段：感知運動（02），前運算（27），具體運算（712），形式運算（1215）認知發(fā)展理論。目前教育領域最常用的教育目標分類系統(tǒng)是布盧姆的教育目標分類。1提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學家是柯爾伯格。(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。高中課程設置應體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。1新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。2研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結論的過程。童年期教育需要做好哪些方面的工作？重視培養(yǎng)學習習慣和學習能力；呵護兒童健康；著力增強動手能力；特別關注學習態(tài)度少年期的教育應該注意些什么？重視青春期教育；豐富精神生活；鼓勵獨立判斷獨立思考1青年期教育主要應該注意哪三個方面？（１）學會正確認識和處理自我秘社會的關系（２）樹立事業(yè)心、責任心、提高從事社會職業(yè)的素養(yǎng)、從事創(chuàng)造性活動的意識和能力（３）正確處理友誼、愛情和婚姻1學校教育發(fā)揮主導作用需要具備哪些條件？符合社會發(fā)展方向、反映社會發(fā)展要求；有效地協(xié)調(diào)其它教育影響；符合教育對象身心發(fā)展規(guī)律；創(chuàng)設適宜的動物園文化環(huán)境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動；注重自我教育能力和自我控制能力的培養(yǎng)。在這四個基本點中，*認知停*點解決學會的問題，*情感激發(fā)點解決想學的問題，*思維展開點解決會學的問題，*心靈交流點解決樂學的問題。3中小學教學的任務有哪些？學習系統(tǒng)的文化科學基礎知識，獲得基本技能；發(fā)展智力、體力、和創(chuàng)造才能；教會學生學習，培養(yǎng)自學能力；培養(yǎng)學生的非智力因素3中小學常用的教學原則有哪些？科學性與思想性相結合的原則；理論與實踐相結合的原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進原則；鞏固與創(chuàng)新相結合的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相結合的原則3中小學常用的教學方法有哪些？講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、實習作業(yè)法、練習法、實驗法。4良好班集體形成的標志？（1）全班同學有共同的奮斗目標（2）有團結一致的領導核心（3）有正確的政治方向和集體輿論。5當前教育思想轉變中，要樹立哪些現(xiàn)代教育觀？素質(zhì)教育觀；現(xiàn)代人才觀；正確的教育價值觀；科學的學生觀；現(xiàn)代課程觀；教育民主化思想；教育本質(zhì)觀；終身教育觀；大教育觀；全民教育觀；現(xiàn)代教育方法觀；教育信息化等5基礎教育改革的任務有：（1）轉變教育觀念，進一步端正辦學指導思想（2）探索全面實現(xiàn)基礎教育培養(yǎng)目標的運行機制；（3）改革學制，滲透或引進職業(yè)技術教育，全面實現(xiàn)“雙重任務”（4）改革課程，建立以全面提高學生素質(zhì)為中心內(nèi)容的課程教材體系（5）減輕學生課業(yè)負擔，讓學生生動活潑地進行學習5學校管理改革的趨勢有：（1）學校管理自主化（2）學校管理開放化（3）學校管理民主化（4）學校管理技術手段現(xiàn)代化（5）學校管理的精致化。(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。怎樣在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。心理健康的現(xiàn)實標準是什么? 自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續(xù)努力。(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。這是記憶的提取和應用特征。③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：① 要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣；②要加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領； ③要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣； ④要考慮學生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)?！丁?2教育史上“產(chǎn)婆術”的提出者是（）。③人際關系的維護：避免爭論，勇于認錯，學會批評。22．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。這是記憶的正確和精確特征。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結合的能力；(3)培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力；(4)促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。(2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性。(4)消退說認為不經(jīng)復習強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(2)精深的專業(yè)知識。5教師的職責：是教師職權范圍內(nèi)應負的責任。抓住重點、難點、關鍵；教學方法適當，教師善“啟”善“導”；語言規(guī)范、板書整潔；教學進程組織嚴密、結構緊湊；師生雙方積極性高。3我國學校德育應遵循哪些基本原則：方向性和現(xiàn)實性相結合的原則；知行統(tǒng)一原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；嚴格要求與尊重理解相結合的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；教育與自我教育相結合的原則；教育的統(tǒng)一性與靈活性相結合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。1素質(zhì)教育具有哪些基本特征？主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時代性、實效性。（３）學齡人口數(shù)量影響教育規(guī)模及經(jīng)費使用。(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分；(4)教學內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。1素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。(1)倡導全人教育。新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。1道德兩難故事法的創(chuàng)始人是柯爾伯格。：教學層次分類：（認知，情感，動作技能）掌握學習：關系轉換說 ：共同成分說 ：習慣論，認知觀（開環(huán)：施密特—美國 閉環(huán)：亞當斯—加拿大）生態(tài)觀。內(nèi)發(fā)論的其他代表人物：孟子、弗洛伊德、美國生物社會學家威爾遜“基因復制”、優(yōu)生學創(chuàng)始人“高爾頓”。（19162002）美國教育心理學家，信息加工理論。《人是教育的對象》教學觀點：強調(diào)理論和實際相統(tǒng)一 美國教育家，要素主義代表人物，學科課程中心理論，教育目的的社會本位論。 《論共產(chǎn)主義教育》、《教育詩》《論共產(chǎn)主義教育》，教師是人類靈魂的工程師。發(fā)現(xiàn)學習。認識發(fā)生理論：圖式、同化、順應和平衡。五步教學法：困難、問題、假設、驗證、結論。實質(zhì)教育論。個人本位論的其他代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛和薩特。學生觀：兒童中心論把兒童成長分為 嬰兒期、兒童期、青年期和青春期。教育目的：永生、現(xiàn)世泛智教育，提出普及初等教育。 《政治學》首次提出“教育遵循自然“，提倡對兒童進行和諧教育，是全面發(fā)展教育的思想淵源。論‘強力而行’，重視道德行為的鍛煉，刻苦磨練精神。個人本位論（教育目的）。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法：堅持知行統(tǒng)一；開展批評與自我批評；努力做到慎獨；學習先進人物。36影響行為改變的方法。29學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 培養(yǎng)：了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生；重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。20提高復習效果的方法：明確記憶目的；理解記憶材料的意義；對材料進行精加工；組塊化學習策略；運用多重信息編碼方式；重視復習方法，防止遺忘。趨勢：落實德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置；確立符合中小學生思想品德發(fā)展實際的德育目標；堅持貼近實際生活學習的德育方式，改進德育內(nèi)容；積極改進中小學思想品德的教育方法和形式；堅持知行統(tǒng)一；因地制宜開展德育活動。6教師的職業(yè)素養(yǎng)：A教師的職業(yè)道德素養(yǎng)；B教師的知識素養(yǎng)（政治理論；學科專業(yè)知識；科學文化知識；教育科學知識）；C教師的能力素養(yǎng)（語言表達；教學組織管理；自我調(diào)控反思）；D職業(yè)心理健康（師德；情感；人際關系；人格）?？唆斊账箍▼I根據(jù)列寧的指示編著的《國民教育和民主主義》，被認為使用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的第一本書。昆體良的《雄辯術原理》被稱為世界上第一部研究教學法的書。多元智力加德納，三維智力吉爾福。弗洛伊德人的性本能是最基本的自然本能格塞爾、阿諾德成熟機制對人的發(fā)展的決定作用 威爾遜基因復制是決定人的一切行為的本質(zhì)力量注重兒童發(fā)展的教育學家：阿里士多德注意到兒童心理發(fā)展的自然特點 杜威兒童中心主義的代表人物 皮亞杰兒童心理學被稱為第一的教育學家： 烏申斯基—俄國（蘇聯(lián)）教育心理學的奠基人 桑代克現(xiàn)代教育心理學的奠基人 泰勒當代教育評價之父 赫爾巴特傳統(tǒng)教育學代表 杜威現(xiàn)代教育學代言人認知結構遷移論，奧蘇泊爾安德森。他律自律皮亞杰，皮翁效應羅森爾。身心發(fā)展內(nèi)發(fā)論，孟子人性本善論，基因復制威爾遜，成熟機制格塞阿諾。紳士教育白板說，教育漫話屬洛克。學習動機理論：需要層次馬洛斯，成就動機阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。烏申斯基，人是教育的對象，俄國教心奠基人?！薄耙M量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。反對意識研究，反對內(nèi)省行為主義學習理論（“替代—聯(lián)結”學說）蘇聯(lián)心理學家維果斯基：最近發(fā)展區(qū)支架式教學心理發(fā)展觀的核心思想：內(nèi)化說斯賓塞：教育準備生活說，學科中心課程理論代表人物實質(zhì)教育論加里寧：教師是人類靈魂的工程師美國學者博比特：1918年《課程》標志課程作為專門研究領域的誕生，教育史上第一本課程理論專著。白板說，天賦的智力人人平等。昆體良：西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家《雄辯術原理》（《論演說家的教育》《論演說家的培養(yǎng)》）西方最早的教育學著作，古代西方的第一部教學法論著英國培根：近代實驗科學的鼻祖，歸納法捷克教育家夸美紐斯：1632年《大教學論》是教育學開始形成一門獨立學科的標志，近代第一部教育學著作1.“泛智”教育，奠定了班級組織的理論基礎，直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性等教師是太陽底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)?！镀胀ń逃龑W》標志著規(guī)范教育學的建立，第一本現(xiàn)代教育學著作。美國教育家勞伊德 特朗普：特朗普制，把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來瑞士學者皮亞杰：建構主義理論，提出道德教育的認知模式現(xiàn)代認知心理學代表人物理論核心：發(fā)生認識論，動作是感知的源泉和思維的基礎。美國心理學家阿瑟 雷伯：將學習分為內(nèi)隱學習和外顯學習托爾曼：符號學習理論，核心概念：期望格拉塞斯菲爾德：激進建構主義加州大學維特洛克：學生學習的生產(chǎn)過程模式，學習過程是是從對感覺經(jīng)驗的選擇性主義開始的斯皮羅：認知靈活性理論阿特金森：成就動機理論，力求成功的動機和避免失敗的動機美國心理學家韋納：成敗歸因理論