【正文】 第五篇：山東省教師教育理論基礎(chǔ)山東省教師歷年真題解析及押題試卷2013招聘考試專用教材第一部分教育學第一章 教育與教育學一 單項選擇題1教育一詞最早見于（）中的得天下英才而教育之，三樂也。23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì)? 注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。②進行放松訓練或系統(tǒng)脫敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。(4)記憶的準備性。1注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。1試論教師主導(dǎo)作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結(jié)。(3)加強言語訓練。(5)遺忘還受動機和情緒的影響。(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識，(4)必備的教育科學知識，2．教學過程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。教師的基本職責有如下幾個方面：（1）教好功課，努力提高教學質(zhì)量（2）做好學生思想品德教育工作（3）促進學生的身體健康（4）組織好學生的課外活動協(xié)調(diào)學校與社會、家庭的關(guān)系（6）開展教育教學研究和參與學校的管理。4中小學常用的教學模式有哪些？傳遞——接受式、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式、輔導(dǎo)——自學式、情境——陶冶式4運用練習法有什么要求？練習要有明確的目的要求；精選練習材料，使之具有典型性；幫助學生掌握正確的練習方法，適當分配練習的份量、次數(shù)和時間；在練習過程中要加強指導(dǎo)，經(jīng)常檢查練習的結(jié)果。3老師指導(dǎo)學生自我教育應(yīng)進行哪幾方面的工作？（1）指導(dǎo)學生掌握修養(yǎng)的標準（2）自我評價（3）道德情感體驗（4）在社會實踐中鍛煉品德。1素質(zhì)教育的運行機制：（1）注重思想先導(dǎo)，建立實施素質(zhì)教育的動力機制（2）改革檢測評價，建立實施素質(zhì)教育的導(dǎo)向機制（3）抓好常規(guī)管理，建立實施素質(zhì)教育的制約機制（4）依法增加教育投入，建立實施素質(zhì)教育的保障機制1課堂素質(zhì)教育的四個基本點：認知停*點，情感激發(fā)點，思維展開點，心靈交流點。教育對人口的影響具體體現(xiàn)在哪些方面？教育具有控制人口增長的作用；教育具有提高人口素質(zhì)的作用；教育具有使人口結(jié)構(gòu)合理化的作用。2傳統(tǒng)的教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。1新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。1新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過程中的合理應(yīng)用。新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。1美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的相同要素說。：二因素論(斯皮爾曼)，三因素論（斯滕伯格）多元智力論（加德納）：巴班斯基 ：贊可夫教育心理學人物思想速記第一本《教育心理學》，《教育心理大綱》——1903年桑代克（美國心理學家）現(xiàn)代教育心理學奠基人——桑代克 20世紀課程改革運動——布魯納（美國）我國第一本《教育心理學》——1924年廖世承幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)——勞倫茲（奧地利生物學家）認知發(fā)展階段理論——皮亞杰（瑞士心理學家）最近發(fā)展區(qū)——維果斯基（前蘇聯(lián)）人格發(fā)展理論八階段——埃里克森家庭三種教養(yǎng)模式——鮑姆寧比納－西蒙智力量表——比納、西蒙（法國）1斯坦福－比納量表——推孟（斯坦福大學）1韋氏量表——韋克斯勒（美國）1掌握學習——布盧姆1程序教學——斯金納（美國）1發(fā)現(xiàn)教學——布魯納1學習層次分類和學習結(jié)果分類（《學習的條件》）——加涅1嘗試－錯誤說（小貓“迷箱”試驗）——桑代克1經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應(yīng)實驗）—巴甫洛夫（俄國生理學家、心理學家）1操作性條件作用論（白鼠迷箱實驗）——斯金納 信息加工學習理論——加涅2完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實驗）——苛勒2認知－結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學習論——布魯納2有意義的接受學習論——奧蘇伯爾（美國認知教育心理學家）2先行組織者——奧蘇伯爾2學習成就動機驅(qū)力說——奧蘇伯爾2需要層次理論——馬斯洛（美國心理學家）2成就動機理論——阿特金森2成敗歸因理論——維納（美國心理學家）2自我效能感理論——班杜拉耶克斯－多德森定律（倒U曲線）——耶克斯、多德森（美國）3遷移理論共同要素說——桑代克3遷移理論經(jīng)驗類化理論——賈德3認知結(jié)構(gòu)遷移理論——奧蘇伯爾、安德森3定勢影響遷移的典型例證：“量杯”實驗——陸欽斯3艾賓浩斯遺忘曲線——艾賓浩斯（德國心理學家）3痕跡衰退說——亞里士多德、桑代克3同化說——奧蘇伯爾3動機說（也叫壓抑理論）——弗洛伊德3心智動作形成五階段理論——加里培林（前蘇聯(lián)心理學家）心智動作形成三階段理論——安德森4道德發(fā)展他律道德－自律道德論——皮亞杰4兩難故事三水平六階段論——柯爾伯格4理性情緒療法——艾里斯4認知、情感、動作技能教學目標分類法——布盧姆4教師領(lǐng)導(dǎo)方式分類——勒溫4皮格馬利翁效應(yīng)——羅森塔爾4教師成長三階段論——福勒、布朗4教師成長公式——波斯納EXE：遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是賈德。：道德認識發(fā)展論道德兩難故事兒童道德劃分：三水平六階段（前習俗9歲以下）、（習俗水平1020）、（后習俗水平20）道德發(fā)展階段理論 最近發(fā)展區(qū)支架式教學（四環(huán)節(jié)）內(nèi)化。學習的層次分類：（教育心理學）：a信號學習b刺激反應(yīng)學習c連鎖學習d言語聯(lián)結(jié)學習e辨別學習f概念學習g原理規(guī)則學習h解決問題學習結(jié)果的分類：言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能，態(tài)度。 美國教育家，課程理論家。，實驗教育教育學是19世紀末20世紀初產(chǎn)生于德國。機械學習amp。（認知本質(zhì)：適應(yīng)）（1925）美國心理學家，教育家。學生中心課程論。社會本位論。 《教育漫話》“白板說“ ‘人之所以千差萬別，便是教育之故。 18世紀，德國，唯心主義哲學家，理性主義。把一切事物交給一切人。百科全書式人物 《雄辯術(shù)原理》 “古羅馬教學法大師“西方最早的教育著作，古代第一本教育學論著。知識的來源：親知、聞知、說知（依靠類推與明故的方法來獲得知識）。思孟學派教育過程：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。44中小學教師職業(yè)道德規(guī)范解讀：愛國守法 教師職業(yè)的基本要求；愛崗敬業(yè) 教師職業(yè)的本質(zhì)要求；關(guān)愛學生 師德的靈魂；教書育人 教師的天職；為人師表 教師職業(yè)的內(nèi)在要求；終身學習教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力?；痉椒ǎ簭娀?；代幣獎勵法；示范法；懲罰法；自我控制法。激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；設(shè)置合適的目標，控制作業(yè)難度；表達明確的期望，提供及時的反饋；合理運用外部獎賞，有效運用表揚；對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。21培養(yǎng)想象力的方法：豐富的表象儲備；引導(dǎo)學生積極思考；學習積累科學文化知識；有目的的鍛煉學生的想象力；引導(dǎo)學生積極的幻想。15當前班級管理中存在的問題及解決策略。7良好的師生關(guān)系建立的途徑與方法：教師應(yīng)該了解和研究學生；樹立正確的學生觀；熱愛學生公平對待學生；提高教師自身的素質(zhì)；發(fā)揚教育民主主動與學生溝通，善于與學生交往；正確處理師生矛盾；提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利；學生應(yīng)該正確認識自己；正確認識老師；另，加強校園文化建設(shè)，加強學風教育。11879年德國心理學家馮特在萊比錫大學設(shè)立第一個心理實驗室，標志著科學心理學的誕生。英國學者培根《論科學的價值與發(fā)展》首先把教育列為一門獨立學科。個體心理發(fā)展8階段，乳嬰幼童少青年老。心智動作五三段，加里培林安德森。蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)，柏拉圖的理想國。個人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。教育心理教育學，教育心理桑代克，杜威專長教育學，赫爾巴特教心學。教師領(lǐng)導(dǎo)方式類，行動研究屬勒溫。心理發(fā)展的主要理論：高爾頓遺傳決定論，霍爾的復(fù)演理論，發(fā)生認知皮亞杰，認知發(fā)展維果斯。”英國學校德育學家彼得 麥克費爾：體諒模式美國班杜拉：社會模仿模式，社會學習理論，學習的實質(zhì)—觀察學習自我效能感，人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷愛拉斯莫斯：文藝復(fù)興時期，人文主義，最先提出“班級”一詞美國管理學家德魯克：班級目標管理巴甫洛夫：把大腦皮層的功能分為第一信號系統(tǒng)活動和第二信號系統(tǒng)活動氣質(zhì)的神經(jīng)活動類型說經(jīng)典性條件作用論，基本規(guī)律：獲得與消退，泛化與分化，恢復(fù)德國心理學家馮特：1879年，德國萊比錫大學創(chuàng)建世界上第一個心理學實驗室，心理學之父，《生理心理學原理》《民族心理學》《心理學大綱》 構(gòu)造主義心理學的奠基人，實驗內(nèi)省法美國心理學家詹姆士：機能主義心理學，提出“意識流”概念維特海默：格式塔心理學（完形心理學）Gestalt“整體”，反對研究意識的元素，主張研究整體苛勒：格式塔心理學，黑猩猩實驗，完形—頓悟?qū)W習理論小雞覓食實驗是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實驗考夫卡：格式塔心理學馬斯洛：人本主義心理學（第三勢力），人性本善，強調(diào)人的自我實現(xiàn)根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，把需要分成五個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要，后來又補充求知需要和審美需要需要層次理論羅杰斯：人本主義心理學；提出“以學生為中心”的主張來訪者中心療法（患者中心療法）奈塞爾：1967年《認知心理學》標志現(xiàn)代認知心理學誕生德國艾賓浩斯：遺忘規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者，遺忘曲線奧蘇貝爾：同化說（認知結(jié)構(gòu)說），遺忘是知識的組織和認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。“活動分析法”杰克遜：《班級生活》，隱性課程巴格萊：學科中心課程理論代表人物，要素主義代表人物布拉梅爾德：社會中心課程理論代表人物美國課程理論家泰勒：目標模式?！叭酥郧Р钊f別，便是由于教育之故。第一篇：教育理論基礎(chǔ)人物理論總結(jié)法國利托爾諾：生物起源說英國沛西能：生物起源說美國孟祿：心理起源說蘇格拉底：問答法：諷刺—定義—助產(chǎn)術(shù)柏拉圖：《理想國》，國家主義教育思想，19世紀達到高潮教育無用論，社會本位論亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家，《政治學》，首次提出“教育遵循自然”提倡對兒童進行和諧的教育，成為后來全面發(fā)展教育的源泉《論靈魂》，歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作?！薄凹澥拷逃摗保?《教育漫話》形式教育論德國赫爾巴特：傳統(tǒng)教育理論的代表，現(xiàn)代教育學之父，科學教育學的奠基人。1949年《課程與教學的基本原理》，課程領(lǐng)域的圣經(jīng)泰勒原理概括：目標、內(nèi)容、方法、評價課程評價之父，目標評價模式 英國課程論家斯騰豪斯：過程模式美國學者斯克里文：目的游離評價模式美國教育評論家斯塔弗爾比姆：CIPP評價模式斯太克：CSE評價模式加涅：信息加工理論，將學習過程看作是信息加工流程對人類的學習進行了系統(tǒng)分類，把學習分為八類、將遷移分為橫向遷移和縱向遷移將學習結(jié)構(gòu)或教學目標分為：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度巴班斯基：教學過程最優(yōu)化理論斯金納：程序教學論；操作性條件作用理論美國心理學家加德納：多元智能理論美國教育家柏克赫斯特：道爾頓制，教師不再講授，只為學生制定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立完成作業(yè)后，向老師匯報學習情況和接受考查。以認知心理學的觀點系統(tǒng)闡述有意義學習的條件，有意義接受學習理論從學生學習的方式上，分為接受學習與發(fā)展學習從學習內(nèi)容與學習者認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，分為有意義學習和機械學習把動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力認知結(jié)構(gòu)遷移理論喬姆斯基：先天決定論，“先天語言能力說”建立一套個別語法系統(tǒng)英國心理學家斯皮爾曼：智力的二因素論，一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）美國心理學家瑟斯頓：智力的群因素論，概括出七種基本因素：語言理解能力、語言流暢程度、數(shù)字能力、空間知覺能力、知覺速度、記憶能力、推理能力美國心理學家吉爾福特：智力的三維結(jié)構(gòu)論，包括內(nèi)容、操作和成果美國心理學家卡特爾：智力形態(tài)論，流體智力和晶體智力人格特質(zhì)理論（特質(zhì)因素分析論）因素分析法美國心理學家斯騰伯格：智力的三元理論，包括智力成分亞理論、智力情景亞理論、智力經(jīng)驗亞理論古希臘著名醫(yī)生希波克拉底：氣質(zhì)的體液說奧爾波特：人格特質(zhì)理論，把人格特質(zhì)分為兩類：共同特質(zhì)和個人特質(zhì)俄國教育學家烏申斯基：《人是教育的對象》，俄羅斯教育心理學的奠基人俄國教育家和心理學家卡普捷列夫：《教育心理學》，最早正式以“教育心理學”命名的著作美國心理學家桑代克：1903年，《教育心理學》，西方第一本“教育心理學”命名的著作教育心理學之父聯(lián)結(jié)—試誤學習理論，強調(diào)“做中學”，第一個較完整的學習理論學習要遵循三條重要原則：準備律、練習律、效果律相同要素說美國精神分析家埃里克森：人格發(fā)展階段理論，人格發(fā)展必須經(jīng)歷八個階段。認知風格的差異：場獨立與場依存，認知差異威特金； 輻合型與發(fā)散型，三維智力吉爾福。教師成長三階段，都源自福勒布朗。桑代克嘗試錯誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現(xiàn)代教心奠基人。教學目標分類法，掌握學習布盧姆。阿里士多政治學，法國盧梭愛彌爾?？茽柌駜呻y故事三水平六階段論。海德的共變原則，凱利的三度理論，發(fā)生認知皮亞杰，感知運動前運動，瓊斯的對應(yīng)理論，態(tài)度最早源朗格?？涿兰~斯的《大教學論》被認為是最早具有完整體系的教育著作，是教育學成為一門獨立學科