【正文】 程，重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反思認(rèn)識(shí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考:我怎么想的?為什么這么想?我的解題途徑是否最佳?是否還有更好的解題途徑?別人還有沒(méi)有更好的辦法?今天學(xué)的這些知識(shí)之間有何聯(lián)系等等，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。任何人不可能成為別人，他（她）只能成為他（她）自己！在一堂好課上，教師應(yīng)該用自己的個(gè)性魅力去征服學(xué)生，同時(shí)要去塑造有個(gè)性的學(xué)生。一堂好課的基本特征新課程理念下的好課應(yīng)該具有以下基本特征：目標(biāo)合理，任務(wù)趨動(dòng)。有了目標(biāo)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境進(jìn)行任務(wù)趨動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)可以致用。一堂好課給人的感覺(jué)，應(yīng)該師生都在超越自我，同時(shí)互相幫助和交流，教師不但要啟發(fā)學(xué)生的思維，而且要引發(fā)學(xué)生探索的欲望。好的課堂教學(xué)是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過(guò)程，它通過(guò)多樣、豐富的交往形式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)和交往技能。動(dòng)態(tài)生成，引發(fā)思考。在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，在問(wèn)題的解決過(guò)程中動(dòng)態(tài)地生成知識(shí)，同時(shí)還有問(wèn)題的生成，這樣才能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。在義務(wù)教育階段，學(xué)生不能進(jìn)行分流，又是大班教學(xué)，所以好的課堂教學(xué)應(yīng)該非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，承認(rèn)學(xué)生能力發(fā)展存在著差異性，教師會(huì)想方設(shè)法讓不同層面的每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展。同時(shí)承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們潛在的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生形成獨(dú)特而鮮明的個(gè)性。如何才算一節(jié)好的常態(tài)課，其標(biāo)準(zhǔn)如何？今天作一探討。隨著新的課程觀的確立，評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)也將發(fā)生改變。提倡富有個(gè)性和特色，學(xué)生也喜歡有個(gè)性的老師和教學(xué)特色的老師，如果幾個(gè)不同學(xué)科的老師用同一種方法同一模式，以沒(méi)有老師個(gè)性和教學(xué)特色上課，學(xué)生肯定是不喜歡聽(tīng)的。對(duì)教案的要求也不再要求篇幅和字?jǐn)?shù)，而是只要好用、實(shí)用、有新意即可。德國(guó)一位學(xué)者有個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你都難以下咽。鹽需滲入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活動(dòng)和美感，這個(gè)比喻真是形象而恰當(dāng)。二、學(xué)生主動(dòng)參與隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。指的是課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個(gè)個(gè)活躍，爭(zhēng)議不斷。三、教師語(yǔ)言生動(dòng)教師語(yǔ)言有三個(gè)基本要求：清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。四、好課是生成的教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是職業(yè)道德，不能照本演講，因?yàn)橐还?jié)好課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱豐實(shí)的課。亮點(diǎn)是教師在吃透教材、結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)一些教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的突破某種常規(guī)而采用新穎高效的教學(xué)方法手段或課堂上在教師精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生學(xué)有所思，而教師及時(shí)捕捉學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，加以賞識(shí)，加以鼓勵(lì)，是教師智慧經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，而聽(tīng)課者則對(duì)課堂上的某個(gè)設(shè)計(jì)，某個(gè)意外處理有衷欣賞叫彩或思考反思或余味不止。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。因?yàn)樯钪械恼n本來(lái)就有待完善，我們?cè)u(píng)課都不能求全責(zé)備，任何常態(tài)課如能達(dá)到一個(gè)基本要求，再加上有特色，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、喜歡，就是好課。我國(guó)崔允漷教授將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為“教的有效、學(xué)得愉快、考得滿意”。一、從學(xué)生的視角看課堂——有趣評(píng)價(jià)一堂課的好壞，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生，深受學(xué)生喜歡的課就是好課。這樣的課，必須讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生必須做到主動(dòng)、真動(dòng)、全動(dòng)。只有學(xué)生真心的想動(dòng)、自覺(jué)的愛(ài)動(dòng)、主動(dòng)的會(huì)動(dòng)，我們的課堂才是學(xué)生的課堂，才是成長(zhǎng)的課堂，才是成功的課堂。教學(xué)是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，體現(xiàn)個(gè)性和特色，充滿智慧和靈動(dòng)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，上好一堂好課，就像孕育一個(gè)新的生命，有分娩的痛苦，更有新生命降生的喜悅。好的課是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它凝聚著教師對(duì)教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神，并與教師課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)融合，而使教師不斷豐富自己，提高自己，獲得旺盛的生命力，因此，好的課是教師充滿激情的課；新課程給教師的教學(xué)更多的自主權(quán)，教師可以按照自己的理解上課，根據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)，因材施教，好的課是體現(xiàn)教師個(gè)性和特色的課；一堂課的教學(xué)，應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，在在乎旅程目的地的同時(shí)，更在乎沿途的風(fēng)景，好的課不僅是有效的課，更應(yīng)該是有味的課，是師生教學(xué)相長(zhǎng)，煥發(fā)生命活力的課。一堂課是否有效，對(duì)多少學(xué)生有效，效率的高低都是評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量必須通過(guò)一堂一堂好課來(lái)體現(xiàn)和保證。聽(tīng)課者通過(guò)課堂聽(tīng)課，有所思考，有所啟迪，有所提高，在自己的教學(xué)上有所突破。作為管理者，應(yīng)該從多角度看待“好課”標(biāo)準(zhǔn)，不要讓標(biāo)準(zhǔn)的條條框框束縛教師的思想，只有這樣才能涌現(xiàn)出更多充滿個(gè)性、勇于創(chuàng)造的教師投身于新課程實(shí)驗(yàn)，上出更多精彩的好課?！薄x自來(lái)曉梅《一節(jié)有特色的課》經(jīng)過(guò)新課程改革的通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，本人認(rèn)為一堂好的課的標(biāo)準(zhǔn)為以下幾個(gè)方面：一、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)生能否做好課前準(zhǔn)備有序地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)；學(xué)生有否良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。參與：學(xué)生能否認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講課或同學(xué)的發(fā)言；學(xué)生能否認(rèn)真參與同學(xué)間的互助學(xué)習(xí)與討論；學(xué)生能否認(rèn)真完成教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。二、教師教學(xué)呈現(xiàn)：有否清晰地傳達(dá)了課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)；講解是否有較好的語(yǔ)速、音量、簡(jiǎn)潔度、清晰度；板書(shū)或多媒體的投示是否規(guī)范有序；指令或提問(wèn)是否一目了然。指導(dǎo)：能否清晰有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；能否清晰有效指導(dǎo)學(xué)生在師生對(duì)話、互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題；能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。三、學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否清晰規(guī)范；學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適合學(xué)生實(shí)際。方法：學(xué)生有否較好地掌握該內(nèi)容的學(xué)科學(xué)習(xí)方法。四、課堂文化關(guān)愛(ài)：師生有否運(yùn)用了自己的言行、肢體語(yǔ)言體現(xiàn)相互關(guān)愛(ài)。和諧：教學(xué)設(shè)計(jì)是否流暢；師生關(guān)系是否融和。淺談一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我認(rèn)為應(yīng)從教師教的怎樣，學(xué)生學(xué)得怎樣？從這兩個(gè)方面去評(píng)價(jià)。其實(shí)體現(xiàn)了一種雙主體的理念?；谶@樣的思考，我認(rèn)為一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)教師應(yīng)具備以下幾個(gè)條件：教師要營(yíng)造一個(gè)高效率的課堂氛圍。（2）教師進(jìn)行有效的組織程序。（4）最大限度的目標(biāo)達(dá)成。教育要面向全體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)，全面，和諧的發(fā)展這一教育理念。若我們面對(duì)他們時(shí)，用同樣的方式方法，同樣的要求對(duì)他們施教，可想而知，必然會(huì)出現(xiàn)姚明學(xué)體操，潘長(zhǎng)江學(xué)籃球的窘境。但個(gè)性的張揚(yáng)必須服從于共性的大環(huán)境，兩者不能割裂，沒(méi)有了共性，個(gè)性將是無(wú)本之木。葉瀾教授曾做過(guò)這樣的精辟論述:課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的過(guò)程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,。沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)就沒(méi)有精彩動(dòng)人的生成，課堂預(yù)設(shè)閃爍著教師智慧的光芒。可見(jiàn)，課堂必須有預(yù)設(shè)，但又不能固步自封于預(yù)設(shè)而不敢越雷池半步。教師使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講，學(xué)生聽(tīng)，即使他們?cè)诼?tīng)課中遇到了一個(gè)沒(méi)聽(tīng)懂的問(wèn)題也不敢問(wèn)一問(wèn)，有了不同的見(jiàn)解也不敢提一提，長(zhǎng)期下來(lái)問(wèn)題成堆，“提問(wèn)題”，往往都是老師的教學(xué)方法造成的，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，如果遇到了老師的責(zé)怪：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”、“這個(gè)問(wèn)題我不是剛講過(guò)”、“這個(gè)問(wèn)題自己去解決”；當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)新奇或怪異的問(wèn)題后，如果遭到同學(xué)的嘲笑或老師草率的否定，試問(wèn)這個(gè)學(xué)生以后還敢“提問(wèn)題”嗎？還有勇氣“提問(wèn)題”嗎？所以我認(rèn)為，學(xué)生敢于“提問(wèn)題”是積極向上的表現(xiàn)，是認(rèn)真聽(tīng)講積極思考的必然結(jié)果，即使是錯(cuò)誤的意見(jiàn)或問(wèn)倒老師的問(wèn)題，老師都應(yīng)表示歡迎，予以重視，然后加以引導(dǎo)，消除學(xué)生對(duì)問(wèn)題的模糊認(rèn)識(shí)，這樣教學(xué)效果也會(huì)很好。我心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)怎么樣的一節(jié)課是好課呢？若從不同角度去判斷就會(huì)得出不同的結(jié)論。一節(jié)課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中所寫(xiě)的，要“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”的智慧方法。綠色的課堂，應(yīng)是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在共同的探究、討論、協(xié)作下解決一個(gè)又一個(gè)神秘的科學(xué)問(wèn)題，將許許多多充滿神秘面紗的科學(xué)知識(shí)一層又一層的剖析，直至找到知識(shí)的本源。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是“一種開(kāi)放的生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，人的發(fā)展只有在人的各種關(guān)系與活動(dòng)的交互作用中才能實(shí)現(xiàn)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)前讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間有效溝通的學(xué)習(xí)方式的“綠色”。營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、雙向的教學(xué)環(huán)境，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心，贊賞每一位學(xué)生，贊賞他們的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)，贊賞他們付出所表現(xiàn)出來(lái)的微小的變化及對(duì)教科書(shū)的大膽質(zhì)疑和對(duì)自己超越，同時(shí)體現(xiàn)教學(xué)意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者的課堂氛圍 的“綠色”?？傊还?jié)好的課其最終目的是有實(shí)效的。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？一、看學(xué)生的課堂表現(xiàn)是不是活躍？課堂上教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。課堂上能否有民主、平等、和諧的氛圍，學(xué)生能不能同伴合作、互相交流，共同研究問(wèn)題。一堂課上能不能把知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者有效地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，也要有情感體驗(yàn)。四、看教學(xué)策略是不是選擇得當(dāng)？關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略,使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)和善學(xué)，這就需要教師要用多種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。探究性策略，就是新課程提出的學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，改變?cè)瓉?lái)那種過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，是接受和探究相輔相成，提高學(xué)習(xí)效率。就是課堂上教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和方式。（一）教師在課堂教學(xué)中的職責(zé)幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和性向。（三）何種情況下，學(xué)生學(xué)得最好？當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)，他們學(xué)得最好。這種對(duì)同一堂課發(fā)生相左的評(píng)價(jià)，當(dāng)前不是個(gè)別的現(xiàn)象，語(yǔ)文課有，其他學(xué)科也有。有沒(méi)有被大家普遍認(rèn)同的“好課”標(biāo)準(zhǔn)呢？我想，對(duì)以下問(wèn)題的深入思考或許能幫我們廓清思路?！昂谜n”標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，反映了我們處在認(rèn)識(shí)同一問(wèn)題的不同層次上，我們不必急于求成，可以在不斷的教育教學(xué)實(shí)踐中逐步趨同。這比當(dāng)下大家立刻找到一個(gè)“好課”的共同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)得更有意義。在具體的課堂教學(xué)中，研究的焦點(diǎn)在于激勵(lì)學(xué)生往哪些方向發(fā)展，如何建構(gòu)適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展，如何為學(xué)生在該學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生之間的差異存在，對(duì)一些學(xué)生適合的方法未必適合另一些學(xué)生。其三，尋求“好課”的標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵是提高“好課”的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，知識(shí)目標(biāo)、能力目情意目標(biāo)的達(dá)成，單有一兩節(jié)好課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。上一節(jié)“好課”是不容易，但真正見(jiàn)功夫，有實(shí)效的是節(jié)節(jié)好課，這是最難。如此看來(lái)，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的課就是“好課”?？梢?jiàn)，讓學(xué)生學(xué)有多能，學(xué)富潛能，至少是“好課”評(píng)價(jià)的重要維度之一。一條清晰的教學(xué)思路：教師的教學(xué)思路清晰明了，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)內(nèi)容，明確本堂課學(xué)什么，怎么學(xué)。教師在備課的過(guò)程中要充分考慮各層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)有梯度性的問(wèn)題，在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的面部表情、肢體語(yǔ)言中捕捉學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與思考。意猶未盡的課后討論：課后學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的討論與否從另一側(cè)面反映出本堂課的教學(xué)效果。怎樣的課是好的課應(yīng)該說(shuō)，好課是讓學(xué)生受益終生的課。第一，看教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍看什么?先看學(xué)生的參與狀態(tài)。就廣度而言，看學(xué)生是否全面、全程、全體參與。教師唱主角的課不是好課；少數(shù)人表演，多數(shù)人觀看的課不是好課；表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒(méi)有思維深度的課也不是好課。再看學(xué)生的交往狀態(tài)。讓學(xué)生迫切地想發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對(duì)話。當(dāng)他學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，會(huì)得到善意的幫助；當(dāng)他成功時(shí)，會(huì)得到真誠(chéng)的夸獎(jiǎng)；而當(dāng)他標(biāo)新立意時(shí)，更會(huì)得到大家的贊賞。這樣的課就是好課。理想的課堂應(yīng)走向“生本化”——學(xué)生已懂的、教師不必教；學(xué)生能探索出的，教師不替代；學(xué)生能獨(dú)立思考的，不暗示；學(xué)生能互學(xué)的，教師不出面。教學(xué)的設(shè)計(jì)建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生通過(guò)跳一跳能夠摘到桃子。教師巧妙地把自己“隱藏”起來(lái)，但沒(méi)有“退出”。第三，看教學(xué)過(guò)程。開(kāi)放的課堂絕不是放任自流的課堂。課程是在師生的交流、互動(dòng)中生成的，教學(xué)從根本上說(shuō)就是一個(gè)課程不斷生成和創(chuàng)建的過(guò)程。一、聽(tīng)課的目的性調(diào)整進(jìn)行評(píng)課，應(yīng)該根據(jù)教研活動(dòng)的目的或聽(tīng)課者聽(tīng)課的目的確定評(píng)課目的。那么，評(píng)課時(shí)一定要圍繞已確定的目的進(jìn)行。通過(guò)評(píng)課，使參與活動(dòng)的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。二、關(guān)注點(diǎn)的調(diào)整過(guò)去我們的課堂教學(xué)更多的關(guān)注教師的授課，在不知不覺(jué)中把學(xué)生上課視為配合教師完成課堂教學(xué)的一部分。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是