【正文】 。我們聽課多是關(guān)注在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上，和老師配合活動的學(xué)生。1答案可以從人的角度,歸結(jié)為三類:一是對教者而言。,不妨可以把問題改變一下:,答案是什么并不是最重要的,最重要的是劉老師能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺,提出問題,引導(dǎo)大家共同關(guān)注和討論一些教育問題,促進(jìn)我們主體意識覺悟和專業(yè)化成長!1好課看什么？過程與結(jié)果，孰輕孰重。在教學(xué)中凸現(xiàn)語文本體，激發(fā)興趣，營造氛圍、愛學(xué)、人人實踐，培養(yǎng)能力，真學(xué)；習(xí)得（發(fā)現(xiàn)）方法，并成習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)；人人在課上有所得。4． 訓(xùn)練密度大，教學(xué)效果好。主要是完成預(yù)定的知識目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)到掌握水平。實際上，無論是誰，無論做何種工作，都應(yīng)該開心。抓緊時間開心地過日子是每一條生命的第一使命。如果說完成預(yù)定的知識是一堂好課的第一境界，過得開心是一堂好課的第二個境界，那么，教師主動地教和學(xué)生主動地學(xué)習(xí)是一堂好課的最高境界或終極使命。然而,的確在某些人的眼中,一節(jié)課一定要使用電化教學(xué)手段,一定要有學(xué)生的討論和表演,這樣才能算是好課。因此,一些資深的教研員是比較趨向于提倡搞扎扎實實的教學(xué),提高教師基本功,抓好教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價這一層面去評價一節(jié)課。一節(jié)好課，最起碼的要讓學(xué)生學(xué)會知識，如果連基礎(chǔ)知識都無法給予學(xué)生就別去談能給學(xué)生更多的東西了。如果知識是“滿堂灌”灌出來的，則不能稱之“好課”，如果是教師能通過一種更加靈活、有用的方式讓學(xué)生學(xué)到知識的同時能夠?qū)W(xué)生各方面能力發(fā)展有所一點點幫助的話，這樣的課就可以稱之“好課”。一節(jié)好課應(yīng)該是“講究結(jié)果”與“講究過程”兩頭抓，并且兩頭都要過硬。一堂好課，應(yīng)該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”。在遵循大綱要求和教育教學(xué)基本原則的前提下，他應(yīng)該有自己的教育教學(xué)理念，應(yīng)該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學(xué)期的課，一年的課。許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)期間的任務(wù)只是接受，將來工作時才需要創(chuàng)造，殊不知創(chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學(xué)向無創(chuàng)造性，勢必潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生復(fù)制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來也難以有創(chuàng)造。在這名老師帶領(lǐng)下學(xué)生能產(chǎn)生興趣，逐漸的把他們的精力放到課堂上來．這樣老師會和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，老師會很輕松的把他所講的知識帶給大家．老師的教學(xué)會很順利的進(jìn)行，他的激情會感染他的學(xué)生，這種親和力便在這樣和諧的教學(xué)氣氛中醞釀，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果．教師的教學(xué)理念能否被他的學(xué)生接受，重要的是他提出的理念是否新穎，他要有所謂的＂創(chuàng)新精神＂來把教學(xué)成規(guī)打破，用他自己的方式建立，我想這樣的老師會是懂得講好課的老師，他的課也將會是一堂好課．2一堂好課要達(dá)到的基本要求一、有意義在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。這體現(xiàn)的是一節(jié)扎實的課。相反，如果整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學(xué)，學(xué)生發(fā)生了一些變化，整堂課是充實的，能量是巨大的。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，這樣的課可稱為豐實的課。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣的課才是我們要的平實的課。只要是真實的就有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標(biāo)。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。同時他也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗。上好一堂課首先要保證教學(xué)內(nèi)容正確，符合教學(xué)大綱要求。為了做到這一點，要求我們教師不斷學(xué)習(xí)更新知識，把新知識新技術(shù)充實到教學(xué)中來。要求教師根據(jù)所要講授的內(nèi)容來選擇不同的教學(xué)方法和手段，不能千篇一律，盲目追求CAI課件這種教學(xué)手段組織教學(xué)。因此，教學(xué)方法和手段是評價一堂課的重要方面，比如，講課中如何重點突出，難點突破，是個很重要的教學(xué)方法。一堂課的教學(xué)信息量要滿足教學(xué)對象的要求，如果一堂課的教學(xué)信息量太少，就是偷工減料，不可能是一堂好課。第四、教態(tài)。如果一個教師講課沉悶，只顧自己講，不管學(xué)生聽，肯定不是一堂好課。一堂課除了上述幾個方面外，作為教師肩負(fù)著課堂管理的責(zé)任，維持教學(xué)秩序，保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行，是上好一堂課的主要方面。2新課程理念下的課堂教學(xué)不僅是一個特殊的認(rèn)識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。好課以生為本，其核心是將學(xué)生看作可被點燃的火炬，是知識和方法的自我建構(gòu)者，是情感、態(tài)度和價值觀的自我塑造者。教學(xué),教學(xué)!就是教與學(xué)!!,無論教師的語言多么的豐富,這樣的課是失敗的,只有施與,沒有收獲!這節(jié)課就白干!一堂好的課,在課堂上也是一樣,要打破舊社會的模式,老師不要在高高在上,甚至可以選擇走下講臺,去制造一種公平的氣氛!先讓學(xué)生接受師生的平等!以學(xué)生為本,從學(xué)生出發(fā)就是一節(jié)好課!第二篇：一堂好課的要求一堂好課有哪些基本要求時下，教育界帶有作秀和表演成分的“公開課”、“觀摩課”長盛不衰。但是，怎樣評價一堂課上得“好”還是“不好”，包括有些教師在內(nèi)，都還是一個模糊的概念。葉瀾認(rèn)為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。教師講的學(xué)生都知道，何必再上課？基本要求(1)：有意義葉瀾說，在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。她說，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會學(xué)到新東西。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實的課。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。因此，她告誡老師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。只要是真實的就會有缺憾基本要求(5)：有待完善她認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到，“教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于