【正文】 的“教后反思“一項，將每節(jié)課的反思內(nèi)容記錄其中，以備查閱為今后教學(xué)服務(wù)。就具體一節(jié)課應(yīng)該讓執(zhí)教者與相關(guān)教師彼此交流相互切磋、暢談心得體會，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。自然而然的，教學(xué)反思成為單調(diào)乏味應(yīng)景交差式的又一種“檢查材料”，許多教師不勝其煩、不堪其苦。教學(xué)反思這一豐富的精神世界在此也就顯得索然無味、黯淡無光。課堂的豐富多彩、生動多姿就意味著教學(xué)反思與之相應(yīng)要五顏六色。筆者認(rèn)為教學(xué)反思可采用以下幾種形態(tài)：一、感悟體驗式：一節(jié)課上下來，常常是酸甜苦辣咸五味雜陳，此中憂、喜、氣、惱、樂、疑六感并具。如我曾經(jīng)在教后記中寫下諸如此類的“如同回到純凈的童年，書聲瑯瑯中，快樂潮涌般淹沒了憂傷！”??二、提煉格言式：蘇霍姆林斯基在他的教學(xué)反思中時常運用這種方式，如他寫道：“記憶力過度疲勞——是智力衰竭的原因之一” “請記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生”??他提煉出的一些格言式的語句成了他教育研究的重要命題。確實，思想本天成，隨手偶得之。三、故事敘寫式：課堂是由無數(shù)的細(xì)節(jié)與故事組成的。細(xì)致描繪課堂的一些情節(jié)與師生間的應(yīng)對，這就是我們一直提倡的“案例研究”“敘事研究”。四、問題追問式：困或即收獲。保持恒久的質(zhì)疑問難的心態(tài)，才能保持思想的活力。問題意識是教師專業(yè)成長的源源不絕的動力。用各種各樣靈活多變的形態(tài)來網(wǎng)織自己的思想，以課堂為經(jīng)，以閱讀為緯，教育者靈魂的行走便堅實而燦爛。”美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。(2)思得。(3)思失。對于教學(xué)工作的不足，要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時補救?！八肌钡淖罱K目的是“改”，通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的辦法、對策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。想想后，動動筆，寫中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個不會說話的教師。b、在教學(xué)中進(jìn)行反思，教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過程中，對不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計劃進(jìn)行的調(diào)整。c、在教學(xué)后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。如：有時精彩的導(dǎo)課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛特別活躍；有時恰當(dāng)?shù)剡\用了某種成功的教學(xué)方法；有時教師靈機(jī)一動，有了解決問題的妙想；有時教學(xué)效果超越了預(yù)先設(shè)計的目標(biāo)，引起了學(xué)生超乎尋常的共鳴；有時備課未曾考慮到，而在課堂上突然閃現(xiàn)出靈感的火花。五年級上冊《鯨》的反思:之前聽了余映潮老師講的這課，我試著用余老師的方法進(jìn)行教學(xué)，講起來真是得心應(yīng)手，讓我再一次真正感受到了“授之以魚”不如“授之以漁”的真正含義。今后教學(xué)中我一定要抓重點段教給學(xué)生方法。俗話說“智者千慮，必有一失”。如：有時教材內(nèi)容處理得不妥；有時教學(xué)方法選取用不佳；有時師生間的教學(xué)活動不夠協(xié)調(diào)；有時教學(xué)效果不太理想；有時教學(xué)中出現(xiàn)了一個看似很小卻無從下手的問題，使自己處于尷尬的境地，如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對課堂活動失敗的原因認(rèn)真地剖析，多積累“案例”，同時對癥下藥尋找解決“方案”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。主要體現(xiàn)在整個過程都是教師逐層拋出問題，既找出老婦人神態(tài)和語言描寫的句子，然后交流體會，這樣老師就引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的四次語言，再理解老人的三個眼神的含義，每個環(huán)節(jié)都在老師的牽引下完成，學(xué)生的主體性表現(xiàn)得不好。這樣的設(shè)計更凸顯了學(xué)生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現(xiàn)。要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學(xué)思路得不到拓展?！睂W(xué)生理解得很到位，王子軒說：“贈人玫瑰，手有余香?！焙蜻M(jìn)博說：“付出的同時也得到別人的饋贈。④記學(xué)生見解在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。在學(xué)習(xí)老橋一段，劉宇鵬、劉廣安等孩子能用默默無聞、無私奉獻(xiàn)、任勞任怨等詞匯報體會，第五自然段仿說排比句讓我欣喜?！瘪R震宇說：“你好，蒼翠的大樹，是要我與你乘涼嗎？你好！奔流的大河，你高聲呼喊著，是要我加入你們的大合唱嗎？你好！巍峨的高山，你高聳入云的身軀，讓世界上的人們驚嘆。⑤記再教設(shè)計一節(jié)課下來，靜心沉思，探索出哪些教學(xué)規(guī)律；教法、學(xué)法上有何創(chuàng)新；啟發(fā)學(xué)生思維有何新招；重點及難點的突破與分散是否得當(dāng)；課堂訓(xùn)練設(shè)置是否有層次感、有梯度；教學(xué)是否面向全體學(xué)生；知識點是否通過遷移訓(xùn)練得到強(qiáng)化等等；再次梳理之后進(jìn)行必要的分類與取舍，考慮一下再教本節(jié)內(nèi)容時應(yīng)該如何去做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平上升到一個新的境界與高度。當(dāng)一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，如果當(dāng)時能設(shè)計這樣的一個小練筆：可是遲了，我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院……我扭頭沖了出來……我突然明白了什么—————。 ?以課改思想為指導(dǎo)。以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注細(xì)節(jié)。從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，反思切忌大而全，因為大而全往往陷入大而空?？傊?，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，隨時將教學(xué)中課堂教學(xué)精彩片斷，學(xué)生精彩發(fā)言等閃光點以及不適用之處記錄下來，二是理論性東西可以少寫，三是在思想上，能體現(xiàn)新課程的理念，觀點和要求；在內(nèi)容上，一得一記，有感而發(fā)，求真務(wù)實，能真實反映自己在實驗新課程課堂中的思考、發(fā)現(xiàn)、感悟或困惑；