怎樣寫英語(yǔ)教學(xué)反思合集五篇-在線瀏覽
2024-11-09 18:34本頁(yè)面
【正文】 行情況”，或者課堂的生成給你的新的啟發(fā)，使你在回顧教案上，重建你當(dāng)初的教學(xué)思路 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，即使是學(xué)的比較開心，也要考慮下是否效率高。反思教學(xué)目標(biāo)是否全面，教師應(yīng)多思考“我為什么要這樣做”。學(xué)生通過(guò)該節(jié)課的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。反思教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。學(xué)生借助多媒體，帶著問題參觀學(xué)校。學(xué)生都踴躍就課文內(nèi)容相互提問并解答，以一問一答的方式迅速理解并掌握課文。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用要依據(jù)以下幾方面：教學(xué)目的和任務(wù)，教學(xué)規(guī)律和原則，各種教學(xué)方法的功能、適用范圍和使用條件，學(xué)生的實(shí)際水平和可接受水平，教師本身的素養(yǎng)和學(xué)校提供的條件等。各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)反思，能有機(jī)地把各種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮其最大效用，全面發(fā)展學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是普通班還是實(shí)驗(yàn)班，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。（2）主題案例應(yīng)有一個(gè)主題，常常用一個(gè)醒目的標(biāo)題來(lái)襯托。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。特別是要把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。（4）結(jié)果一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有課前的預(yù)案、設(shè)想而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。（5）評(píng)析對(duì)于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。比如同樣一個(gè)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。作為身在一線的小學(xué)英語(yǔ)教師，我認(rèn)為最實(shí)在，最適用的教學(xué)案例，應(yīng)該是發(fā)生在自己身邊的“一個(gè)個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事再加上發(fā)自內(nèi)心的一些感悟”。自然而然的，教學(xué)反思成為單調(diào)乏味應(yīng)景交差式的又一種“檢查材料”，許多教師不勝其煩、不堪其苦。教學(xué)反思這一豐富的精神世界在此也就顯得索然無(wú)味、黯淡無(wú)光。課堂的豐富多彩、生動(dòng)多姿就意味著教學(xué)反思與之相應(yīng)要五顏六色。筆者認(rèn)為教學(xué)反思可采用以下幾種形態(tài)：一、感悟體驗(yàn)式：一節(jié)課上下來(lái)，常常是酸甜苦辣咸五味雜陳，此中憂、喜、氣、惱、樂、疑六感并具。如我曾經(jīng)在教后記中寫下諸如此類的“如同回到純凈的童年，書聲瑯瑯中，快樂潮涌般淹沒了憂傷！”??二、提煉格言式：蘇霍姆林斯基在他的教學(xué)反思中時(shí)常運(yùn)用這種方式，如他寫道：“記憶力過(guò)度疲勞——是智力衰竭的原因之一” “請(qǐng)記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生”??他提煉出的一些格言式的語(yǔ)句成了他教育研究的重要命題。確實(shí)，思想本天成，隨手偶得之。三、故事敘寫式：課堂是由無(wú)數(shù)的細(xì)節(jié)與故事組成的。細(xì)致描繪課堂的一些情節(jié)與師生間的應(yīng)對(duì)，這就是我們一直提倡的“案例研究”“敘事研究”。四、問題追問式：困或即收獲。保持恒久的質(zhì)疑問難的心態(tài)，才能保持思想的活力。問題意識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的源源不絕的動(dòng)力。用各種各樣靈活多變的形態(tài)來(lái)網(wǎng)織自己的思想，以課堂為經(jīng)，以閱讀為緯，教育者靈魂的行走便堅(jiān)實(shí)而燦爛。即：以身邊常見的猜數(shù)游戲創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，以猜年齡游戲引導(dǎo)學(xué)生探究新知，并以猜粉筆游戲檢驗(yàn)學(xué)生理解和把握新知的效果。課的最后讓學(xué)生看書質(zhì)疑，又加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。先激活學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行個(gè)性化地探究，既而組織充分地小組交流、全班匯總。本課的創(chuàng)新之處就在于它改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課上，我們看到的是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對(duì)來(lái)講就會(huì)有
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