【正文】 。在課后反思中要做的很多很多：首選要反思自己今天的課都做了和講了些什么，哪些是該做該講的，并已經(jīng)做講到了，哪些是該做卻沒做到，為啥沒做到？必須找出原因，好在今后彌補或是改進；其次要反思所教的知識，學生到底掌握了多少，（這一點我想要在作業(yè)評價完之后才能很透徹的做出分析），這兒還要注意反思自己在教的過程中教學目的的完成程度以及深度，也就是學生理解了多少“有效知識”，獲取這一知識的方法掌握了沒有，要反思自己在教學過程中到底有沒有把方法教到位了；再次要反思教學過程中，教和學雙邊關系建立的親和度系數(shù)有多大，為啥有的課堂里，氣氛死沉沉的，學生不配合思考和回答，有的課堂里氣氛活躍，理解輕松，這就是師生的親和度系數(shù)所決定的反應。有時還會讓這塊“空地”變成不毛之地?！八肌钡淖罱K目的是“改”通過各個教學環(huán)節(jié)的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的方法、對策，提出改進教學策略和方案，提高課堂教學效率。課堂教學中有所得也必定有所失，學生的性格差異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設計，學生的反應等等，課后都會覺得有不盡人意的地方。一節(jié)課結束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結成功的經(jīng)驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。同時，還要堅持階段思效，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。教學反思寫法之七當然，還可以從以下四個方面進行反思①思效。總而言之，寫課后教學反思，貴在堅持，貴在執(zhí)著的追求。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律：教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有哪些新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的材料養(yǎng)分。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好思路、好方法得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。這些“智慧的火花”常常是不由自主、自由而至，若不及時利用課后反思去捕捉，并會因時過境遷而煙消云散。③寫教學機智。②寫不足之處。所以，教學反思還可以沖著幾方面寫：①寫成功之處。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，學生如何學。關于授課過程的反思：我講了多長時間，誰說的最多，為什么：還有沒有幫助學生學到更多知識的活動或者方法：我在這節(jié)課中是如何激發(fā)學生的，激發(fā)的策略有效嗎？一般的反思：如何使一名優(yōu)秀的學生做到專心聽講；如何使一名學困生做到專心聽講：大多數(shù)學生對本課的反應如何。這種反思可以從以下幾個具體的方面進行：列舉你的課堂中的三個優(yōu)點，列舉你要改變的三件事情，你想如何改變，你的做法將會有什么不同。教學反思寫法之四課后教學反思“七“要一要反思教學行為是否達到教學目標，二要反思教學活動是否能“溝通“與”合作“，三要反思時都創(chuàng)造性的使用了教材，四要反思教學過程是否存在”內傷“，五要反思教學過程是否啟迪了學生的智慧，六要反思教學過程是否適應學生的個體差異，七要反思教學過程是否存在“偽探究”。（4）聯(lián)想式 就是利用聯(lián)想的相關性原理，在一個事實的基礎上聯(lián)想到于此相關的教育事件上去。陳述式的優(yōu)勢就是用事實說話，只要把實施擺出來，讀者自然就會看出結論來。（2）陳述式。綜合來看，現(xiàn)階段的教育隨筆的寫作大致有下列五種方式:(1)比較式所謂比較式就是將幾種現(xiàn)象放在一起驚醒比較，在比較重自然分出是非標準來。在濕濕的過程中，教師會遇到新的問題，當這種行動過程再次被觀察和分析時，就 開始了新一輪的反思循環(huán)。（4）驗證假設。明確問題以后，教師開始在已有的知識結構中搜尋與當前問題相似或相關的信息，以建立解決問題的假設性方案。教師分析所收集到的材料，特別是關于自己教育教學的信息，以判斷的眼光審視自己的思想、行為、情感、態(tài)度，形成對問題的表征，明確問題的根源所在，也可以通過教師合作的方式（相互觀察和分析）來進行。教研組要創(chuàng)設輕松、信任、和諧的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。教師關注教育教學中的特定問題，并從學校環(huán)境、課程、學生、教師本身等方面手機有關的資料。一些教師認為反思就是自我批判，反思自己做的不好的，不能理性地對自己的教學進行分析，采取消極的態(tài)度對待教學反思，即：不是以解決教學問題為基準點，誤認為教學反思就是尋找教學中出現(xiàn)的問題與不足，不是以提高教學效果為出發(fā)點，誤認為教學反思及時發(fā)現(xiàn)自己教學上的問題，總結教學經(jīng)驗而已。這種只看字數(shù)不看質量的機械要求，是教師只會方案，不會起到真正的作用。有些學校對教師的教學反思做了硬性規(guī)定：每一節(jié)課教師都必須在教案后寫生教學反思，字數(shù)不低于100字；每學期上交三分2000字以上的教學反思等。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學水平等。總之，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性。所以我們只有通過教學反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極的影響。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環(huán)節(jié)中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。作為教師，理論知識和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。二寫教學反思的重要性進行教學反