【正文】 愛武妝，更愛紅妝/你是一個傳奇/是世上最美的姑娘！【板書設(shè)計】木蘭詩凡女情懷 詳巾幗英雄————————————血肉豐盈英雄氣概 略【教學(xué)反思】【資料鏈接】“樂府詩”“樂府詩”繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。秦朝及西漢惠帝時設(shè)有“樂府令”，漢武帝時的樂府規(guī)模較大，采集民間詩歌和樂曲?！赌咎m詩》選自宋朝與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。有句式整齊的齊言詩, 也有錯綜參差的雜言詩； 押韻自由, 靈活多變；多用修辭，意蘊豐厚。（1）復(fù)沓：又叫復(fù)唱，指句子和句子之間可以更換少數(shù)的詞語，是詩歌或散文創(chuàng)作中常用的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法；它可以起到突出思想，強(qiáng)調(diào)感情，分清層次，加強(qiáng)節(jié)奏和提醒讀者等效果。如：問女何所思，問女何所憶。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。（2）頂針：又稱頂真、聯(lián)珠或蟬聯(lián)，是指用前一句結(jié)尾之字（或詞）作為后一句開頭之字（或詞）的修辭方法。如：軍書十二卷，卷卷有爺名。出門看火伴，火伴皆驚忙。1982年曹熙先生發(fā)表《木蘭辭新考》，明確花木蘭確有其人，是北朝時河南省虞城縣營廓人，“花”是后人加的姓，木蘭本名穆蘭（穆是鮮卑人的姓）。凱旋，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績及歷代修祠情況。第二篇：木蘭詩教學(xué)設(shè)計《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)，體會文章的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)語感，提高記誦能力。二、教學(xué)重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。三、教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生理清文章故事情節(jié)，深入分析木蘭這一人物形象。教學(xué)過程：一、導(dǎo)語同學(xué)們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請講一講。二、探索新知識（投影顯示）《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。⑴讓學(xué)生認(rèn)真聽朗讀錄音，注意字音、節(jié)奏和感情。⑷本詩詩韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，讀時要讀出節(jié)奏感，例如：萬里/赴戎機(jī)，關(guān)山/度若飛。學(xué)生劃節(jié)奏，讀文。師生共評價。學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)生需積累的重點字詞句的含義：例如：當(dāng)戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機(jī)，朔，賞賜百千強(qiáng)：強(qiáng)，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？互文：也稱互文見義，指上下文中相關(guān)詞語互有省略，而意義上則互有補(bǔ)充，從而使文辭簡潔精練。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關(guān)”，等于說“秦時漢時的明月，秦時漢時的關(guān)”。明確：木蘭替父從軍的故事。明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)（最后一節(jié)是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭）。詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰(zhàn)生活以及得勝歸來等情節(jié)，哪些寫得詳細(xì)？哪些寫得簡略？這樣寫的好處是什么？明確：詩中對木蘭從軍的準(zhǔn)備以及還朝辭官、回家與親人團(tuán)聚寫得詳細(xì)，對戰(zhàn)場寫得簡略。這樣寫使主題更加突出。學(xué)生回答。根據(jù)這首詩的內(nèi)容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎？參考：木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。又謝絕高官，返回家園，從事和平勞動。，看誰背的又快又準(zhǔn)三、檢查學(xué)生背誦情況四、有感情地誦讀全詩五、作業(yè)：背誦全詩板書設(shè)計：木蘭詩南北朝民歌故事情節(jié)：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)（1）能復(fù)述故事情節(jié)，評述人物形象。二、教學(xué)內(nèi)容及重點、難點分析《木蘭詩》所表現(xiàn)的木蘭純樸、勤勞、勇敢、堅強(qiáng)的品質(zhì)和熱愛祖國的精神，是對其藝術(shù)形象特點的概括，也即本詩的中心思想。因此，教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀、熟悉情節(jié)、抓住關(guān)鍵語句才能實現(xiàn)這個目標(biāo)。《木蘭詩》是千古流傳的名作，也備受西方矚目，學(xué)習(xí)本文的難點在于深入挖掘文章的人物內(nèi)涵，初步培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新意識，通過將好萊塢大片《花木蘭》與《木蘭詩》相比較及出示“木蘭從軍”特種郵票，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語文與生活緊密相聯(lián)，充分調(diào)動學(xué)生主動性、積極性，使其思想得以啟迪、情感得以熏陶，認(rèn)識能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到提高。適當(dāng)用活動的方式來演繹作品，可增加學(xué)生的感性認(rèn)識。圍繞教學(xué)目標(biāo)之一，筆者讓學(xué)生登臺表演，能復(fù)述故事情節(jié)，但只是用形體語言（類似于啞?。﹣硌堇[整首詩，演員及道具數(shù)量適當(dāng)壓縮。通過表演，學(xué)生更真切地領(lǐng)略了巾幗英雄花木蘭的風(fēng)采，為下面“評述人物”的環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生表演首先是建立在自己對課文的準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，同時，也不能說沒有再創(chuàng)造，這在一定程度上拓展了文學(xué)作品的內(nèi)涵。學(xué)生在多種多樣的活動中，接受了大量的信息，情感得以熏陶，人格得以升華，靈魂得以凈化。這3個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是相輔相成，逐層推進(jìn)的。為此，通過以下途徑來表現(xiàn)：1．另辟蹊徑拓展，補(bǔ)充相關(guān)材料深入感知教材，尋找有價值的信息源，它們往往可以進(jìn)一步幫助學(xué)生感知文學(xué)形象加深理解，評述完木蘭形象后，引出：（1）提出關(guān)于2000年4月我國推出的“木蘭從軍”特種郵票的問題，要求學(xué)生思考：若你是郵票設(shè)計者，你會選擇哪4個場景的畫面？畫面如何設(shè)計？為什么？學(xué)生們暢所欲言，雖然只是初一學(xué)生，但大多能做到觀點正確，有理有據(jù)，且答案基本符合郵票設(shè)計者的意圖。認(rèn)識能力、思維能力得到了一定的提高。（3）鑒賞特種郵票，提問：第二張“木蘭從軍”設(shè)計者給木蘭穿