【正文】 這首詩(shī)在敘事上有詳有略，對(duì)木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫(xiě)得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫(xiě)出人物的思想感情；對(duì)出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。提問(wèn)：第5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？運(yùn)用夸張，寫(xiě)木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。《木蘭詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。七、作業(yè)Ａ．１．課后練習(xí)一至四題。）11．提問(wèn)：這首詩(shī)的中心思想是什么？（這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀(guān)勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。１．學(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問(wèn)老師，準(zhǔn)備復(fù)述這首詩(shī)的故事情節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)：詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。伙伴們的表情自然取決于木蘭換裝前后截然不同的言談舉止、神情。同學(xué)們想想這組畫(huà)面，用我們的聲音和情感將他們傳遞出來(lái)（2）。但這聲音卻時(shí)時(shí)回蕩在女兒的耳畔心頭！征程漫漫，何時(shí)能聽(tīng)到那溫暖女兒內(nèi)心的也娘的親切的呼喚呀！這些詩(shī)句 寫(xiě)的情感多么豐富啊！我們要反復(fù)誦讀，才能品味出來(lái)。只有認(rèn)真去讀，反復(fù)吟誦，我們才能把握《木蘭詩(shī)》這樣敘事詩(shī)的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)造意境，體味詩(shī)中包孕的情感，理解作者塑造的人物形象。四、第一環(huán)節(jié)：音讀。、有感情地朗讀。認(rèn)識(shí)能力、思維能力得到了一定的提高。通過(guò)表演，學(xué)生更真切地領(lǐng)略了巾幗英雄花木蘭的風(fēng)采，為下面“評(píng)述人物”的環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生表演首先是建立在自己對(duì)課文的準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，同時(shí)，也不能說(shuō)沒(méi)有再創(chuàng)造，這在一定程度上拓展了文學(xué)作品的內(nèi)涵。因此，教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀、熟悉情節(jié)、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。根據(jù)這首詩(shī)的內(nèi)容，你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)人們喜歡木蘭的原因嗎？參考：木蘭是一個(gè)少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)（最后一節(jié)是一段附文，是歌者對(duì)木蘭的贊辭）。學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)生需積累的重點(diǎn)字詞句的含義：例如：當(dāng)戶(hù)織：戶(hù)，軍書(shū)十二卷：十二，阿爺無(wú)大兒：爺，胡騎，戎機(jī)，朔，賞賜百千強(qiáng)：強(qiáng)，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。⑴讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)朗讀錄音，注意字音、節(jié)奏和感情。三、教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理清文章故事情節(jié)，深入分析木蘭這一人物形象。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jī)及歷代修祠情況。如：軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。（1）復(fù)沓：又叫復(fù)唱，指句子和句子之間可以更換少數(shù)的詞語(yǔ)，是詩(shī)歌或散文創(chuàng)作中常用的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法；它可以起到突出思想，強(qiáng)調(diào)感情，分清層次，加強(qiáng)節(jié)奏和提醒讀者等效果。秦朝及西漢惠帝時(shí)設(shè)有“樂(lè)府令”，漢武帝時(shí)的樂(lè)府規(guī)模較大，采集民間詩(shī)歌和樂(lè)曲?？颇浚赫Z(yǔ)文年級(jí) 七編制：趙秀梅審批：于愛(ài)鳳時(shí)間： 編號(hào)：10 如果木蘭當(dāng)選“感動(dòng)中國(guó)”人物，而你是評(píng)委會(huì)委員，請(qǐng)你為木蘭寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)辭。可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。學(xué)生自讀、批注——小組內(nèi)交流——展示。）當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃?；ノ模褐冈?shī)文的相鄰句中所用的詞語(yǔ)互相補(bǔ)充，結(jié)合起來(lái)表示一個(gè)完整意思的修辭方式。請(qǐng)同學(xué)們默讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，標(biāo)記學(xué)習(xí)要點(diǎn)（板書(shū)課題：木蘭詩(shī)）。（二）出示目標(biāo)1．自主學(xué)習(xí)，正確流暢地朗讀課文，疏通文意； 2．反復(fù)品讀，賞析人物形象，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法；3．感受中華民族的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)勤勞勇敢、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)?？此聘髡f(shuō)兩件事，實(shí)則是互相交錯(cuò)，互相補(bǔ)充，說(shuō)的是一件事，1 科目：語(yǔ)文年級(jí) 七編制：趙秀梅審批：于愛(ài)鳳時(shí)間： 編號(hào)：10 在翻譯的時(shí)候需要上下文互相交錯(cuò)補(bǔ)充翻譯。（當(dāng)著窗戶(hù)，對(duì)著鏡子，理云鬢，貼花黃。點(diǎn)撥預(yù)設(shè)：，木蘭當(dāng)戶(hù)織?！荒綐s華富貴，甘愿過(guò)普通的百姓生活。提示：頒獎(jiǎng)辭要緊扣人物的主要事跡、精神品質(zhì)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美（可以借助修辭手法，如排比、對(duì)偶等）示 例：陳玉蓉 主要事跡：暴走媽媽捐肝救子頒獎(jiǎng)辭：這是一場(chǎng)命運(yùn)的馬拉松。后來(lái)人們將樂(lè)府采集的詩(shī)篇稱(chēng)為“樂(lè)府詩(shī)”。復(fù)沓句與疊句的區(qū)別是：復(fù)沓句可以更換少量詞語(yǔ)，而疊句的詞語(yǔ)完全相同。壯士十年歸，歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。近年來(lái)，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)，木蘭祠已收入《中國(guó)名勝詞典》。文中出現(xiàn)的重點(diǎn)古詩(shī)詞的積累。（播flash）需要注意的字音：機(jī)杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺胡騎啾啾朔氣扶將著撲朔戎機(jī)⑵讓學(xué)生結(jié)合所聽(tīng)的錄音和課下注釋自由朗讀課文⑶找學(xué)生讀文，并找其他學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀效果。（互文）萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。⑶引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)敘述的詳略。在國(guó)家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞：勝利歸來(lái)以后。為此，筆者設(shè)計(jì)了表演、欣賞插圖、結(jié)構(gòu)分析、人物分析等教學(xué)環(huán)節(jié)。四、教學(xué)策略及教法（一）延伸課堂訓(xùn)練，注重“起承轉(zhuǎn)合”一節(jié)好的語(yǔ)文課不是平淡的，而是“波瀾起伏”的。如有的學(xué)生摒棄了“木蘭紡織”這一內(nèi)容，但特種郵票把它列為第一枚，是為了突出木蘭純樸天真的農(nóng)家少女形象。教學(xué)步驟一、導(dǎo)入課前聽(tīng)一段豫劇選段《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》，同學(xué)們知道這首歌里歌唱的誰(shuí)嗎？同學(xué)們回答（花木蘭），可原汁原味的木蘭是誕生在一千多年中國(guó)南北朝 一首民歌《木蘭詩(shī)》。：請(qǐng)以“的字或詞很重要或很難寫(xiě)或易錯(cuò)，同學(xué)們需注意”的形式匯報(bào)自己的收獲。六、第三環(huán)節(jié)：情讀請(qǐng)同學(xué)合作朗讀，讀出情感。（2）收獲小組:我們讀到了一個(gè)義